前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语三步阅读教学探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】阅读作为高中英语课的重要组成部分，是培养高中生英语核心素养的重要环节。但是在以往的阅读课中，大部分学生的阅读效果都差强人意。究其缘由是因为他们缺乏合理的阅读方法。采取三步走的阅读对策，不但可以提高学生阅读体验，而且有助于他们英语学习能力的增强。
【关键词】高中英语；三步阅读；教学方法；阅读技巧
阅读是一个综合性强的活动，对于培养学生语法、句型等知识有着至关重要的意义。但是通过教师对当前高中生的阅读质量来看，发现大部分高中生都表示不知道如何阅读，甚至不知道读什么。针对这个问题，重视对高中生阅读能力的指导，帮助他们掌握行之有效的阅读策略，无疑是教师所要认真思考的重点。在此期间，通过教师对相关文献、材料的反复分析与总结，发现三步走阅读策略具有以下优势：第一，逻辑性强，学生可以在不同的阅读阶段内捕捉到相应的知识点和关键信息，从而为他们接下来的阅读铺垫基础；第二，条理清晰明确，可以帮助学生快速完成对知识点的构建，确保其形成完整的认知结构，从而避免认知混淆的情况发生；第三，可以降低英语阅读的难度，让阅读过程具备层次性，同时还能帮助学生养成良好的逻辑思维。
一、读前激发阅读兴趣，提升阅读能力
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在兴趣的牵引之下，学生会更加积极自主地投入到学习活动之中。自古以来，纵观百位学者，都可以发现一个共同点，那就是大家都非常热爱学习。正因为热衷思考、热衷学习，所以才会取得常人难以企及的辉煌成就。这说明在构建高中英语阅读平台之前，首先要激发学生对英语阅读的兴趣，从而为之后的阅读铺垫良好的基础。遵循高中生的认知模式、认知思维，哪一种方法最能引发他们的共鸣呢？毫无疑问，只有生活元素最能达到上述目标。所以将生活与阅读紧密结合，让学生在阅读的同时形成一种个人正在经历的错觉，这恰恰是提高读前准备效果的关键所在。而在具体的操作方法上，教师可以事先提供问题情境，让学生在思考与回答中形成思想上的共鸣。例如阅读材料《TheBirthdayParty》，在读前教师设计问题———“Whenwreyouborn？”“HowwasLangkang’sbirehadyparty？”。当学生完成回答之后，教师可以将阅读材料中的一些信息传递给学生，这样学生会渴望了解西方人的“party”的特点与风格。就这样，学生不知不觉地将个人的生活特征延伸到了文章中，从而为之后的阅读铺垫了基础。由此可见，在阅读之前为学生导入生活情境，不但可以加强阅读的代入感和生活气息，而且可以有效激发学生的探究欲望。
二、读时渗透阅读技巧，提升阅读能力
阅读并不是一个走马观花的过程，然而，依然有很多学生在读的过程中只是单纯地看看内容。而在英语阅读中，大部分学生甚至连翻译都是问题，这导致他们的阅读无从下手。所以，阅读才会被学生列为难点，且谈阅读色变。其实阅读并不困难，只要找准了技巧，再难的阅读材料也会变得无比简单。学生之所以觉得困难，只是因为他们缺乏应有的阅读计策。例如批注式阅读方法，这是当前教师经常鼓励学生使用的一种典型技巧，它的特点在于：学生在读的过程中以每个小段作为重点，在遇到生词、不理解的语法时及时进行标注，这样教师在讲解的时候就可以基于针对性的指导。另外，为了提高学生的阅读效率，教师还可以融入一些其他的阅读技巧，比如寻读。在读“Scanningisusedtofindaparticularpieceofinformation.Runyour…”这一部分时，教师可以要求学生利用批注式阅读的方法找出文章中的一些难点，然后再利用寻读的方式探索能否解决难点的重要信息。虽然学生一开始可能遇到许多阻碍，但是通过他们反复的实践，势必可以取得良好的阅读效果。由此可见，“读时”的技巧并不是一成不变的，它可以根据具体的课堂情况，学生的表现效果而灵活改变。甚至，教师可以将不同的阅读技巧结合起来构建出多变的阅读氛围。
三、读后巩固阅读基础，提升阅读能力
正所谓：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。只有反复的练习、日积月累，才能让学生真正地把握阅读的技巧，形成良好的阅读意识与习惯。因此，在读完一篇文章之后，教师要引导学生以反思的形式重新审视一遍文章，然后思考一下是否还存在不解的地方。通常来讲，不同的学生阅读质量会有所差异，而60%的学生多数会有遗留难题存在。这时便需要他们在反思中挖掘问题，在解决问题中累积知识。另一方面，为了延长学生的练习契机，教师还可以适当地在课后给学生布置阅读作业，以此锻炼学生的阅读能力。在选择阅读材料的时候，首先要控制篇幅的长度，词数不宜过多。而且，文章中涉及的知识、重难点要以学生当前所学的内容为基准，由此达到良好的巩固目的。值得注意的是：不同的学生受到生活环境和智力因素的影响，学习效果各显不同。在利用三步走策略进行英语阅读教学时，教师要客观地看待每一位学生的能力实情，并适当地给予针对性的指导和点拨。
【参考文献】
[1]朱宇婷.高中英语从阅读到“悦读”的实现路径探索[J].成才之路，2019（17）.
[2]廖宽凤.高中英语阅读教学策略的思考探究[J].英语广场，2019（6）.
作者:翁国富 单位:福建省莆田市秀屿区教师进修学校