前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的雨课堂教学工具在高中英语教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：介绍了当前高中英语教学的现状和雨课堂教学工具的概念，探讨了雨课堂教学理念与新课标理念的一致性问题。据此设计了“雨课堂”在高中英语教学中的应用模式，提出了在应用过程中应该注意的问题，证明了雨课堂在高中英语教学中应用的可行性。
关键词：雨课堂；教学工具；高中英语教学；可行性分析
0引言
二十一世纪教育界所倡导的“以学生为中心”的教学理念一直以来受到广大师生的欢迎和好评。但如何在教学中做到真的以学生为中心，也是教育者所思考的问题。针对这一现状，清华大学和学堂在线所推出的“雨课堂”智能教学工具能帮助教师在教学中更好的开展“翻转课堂”和“混合式教学”。近年来，“雨课堂”教学平台在大学得到广泛推广和应用，并取得良好效果。那么，这一教学平台在高中应用是否具有可行性，是值得我们研究和思考的问题。
1“雨课堂”
“雨课堂”是清华大学和学堂在线2016年共同推出的新型智慧教学方案，是教育部在线教育研究中心最新研究成果。它是将手机微信客户端、PPT、慕课和以MOOC为背景的课程资源融于一体的智能教学工具[1]。雨课堂这一智能教学平台包括PC端和手机微信端，若使用PC端程序可在WindowsXPSP3、Office2010及以上版本中搜索安装“雨课堂”，它是内置在PPT中的一个小插件，主要包括单选、多选、填空、主观题、新建试卷、投票、插入慕课等十二项功能，可以在满足学生视觉、听觉等感官学习体验的基础上呈现生动形象、立体感交互式的画面。课前，学生通过微信扫一扫进入课堂，教师在线查看实到人数，方可开启语音直播进行授课，授课过程中，教师可以将PPT课件推送至学生手机端，学生手机端PPT具有“收藏”和“不懂”按钮，学生根据自身学习情况进行相关操作帮助教师得到及时反馈，从而使教师对课堂加以调整。雨课堂教学平台PPT与传统PPT不同之处在于教师可添加备注内容，即在授课过程中，教师根据学生反馈情况通过授课遥控器决定是否播放备注内容，真正实现了“教师主导性与学生主体性”相一致的动态平衡。另外，教师可设计选择、填空题及时检测学生掌握情况，学生提交答案后系统自动评判并隐藏正确答案生成柱状图投影至大屏幕，教师能直观快速判断出学生的掌握程度，学生也可看到同伴的学习进度，激发其学习动力；主观题部分，教师可选择部分同学的答案隐藏姓名之后全班分享。课后，整堂直播课及教师原音讲解同步发送到学生手机端，学生可随时查看回放。雨课堂目前没有手机APP，学生通过微信搜索“雨课堂”并关注公众账号后方可使用，其主界面主要包括三部分，我的、早起时刻和更多，学生点击我的-课程-输入邀请码-加入班级进行学习，在“消息”界面中，学生接收PPT课件、习题并对所学知识发表评论与教师进行随时交流沟通。同时，在主界面中点击更多进行身份绑定，选择学校输入学号、密码登录后，可以同步相关课程数据。“早起时刻”是督促学生每日打卡养成好习惯的功能。每天学生都能收到来自雨课堂的早起提醒，学生打卡成功后不仅能解锁精美勋章，还能收到雨课堂精心推送的相关知识，帮助学生养成良好的学习习惯。在日志列表页面，教学日志能够实时记录学生课堂表现并以数据化的形式展示，便于教师总结、调整教学方案。这些立体化数据和学生打卡所得勋章都可作为教师形成性评价的依据，帮助教师探索、改善和提高整体教学活动，激活教学活动中的每一个要素。雨课堂最新版本增加了蓝牙热点功能，有效克服了网络问题，在应用程序过程中，当授课电脑无法联网或者出现卡顿现象时，可以尝试手机蓝牙热点连接，将手机网络共享给授课电脑，这一新的功能为雨课堂在教学实施中增加了极大的可能性。
2高中英语教学现状之可行性
2.1学校管理现状
目前，我国统招普通高中实行全日制管理的教学方式，学生受外界影响小，与半日制和非全日制学生相比更具有约束性，学习能力更强，信息化负面功能干扰力小，更有利于雨课堂教学平台的实施。
2.2课堂教学现状
目前高中阶段学生的学习能力和水平参差不一，又要满足学生的个性发展，所以分层教学开始盛行[2]。分层教学能顾及到班级中不同层次学生的需要，但显性分层教学很容易伤害到学生的自尊心，若处理不当，会对学生身心发展造成极大的伤害，起到相反作用。而“雨课堂”这一智能教学工具为隐性分层教学的开展提供了可能，学习过程中学生将答案通过微信客户端直接发送给老师，老师对学生的批评指正、学生答案正确与否全部以私信方式进行，有效保护了学生的自尊心。另外，布置作业时，教师可将不同难度的作业私信给不同水平的学生，让每个学生都能收获成就感。所以，唯有“雨课堂”这一教学工具可使分层教学在高中阶段得以更好的实现。
2.3教学需要与教学资源的不对等
随着教育科学技术的进步，教师参考书和学生练习册上的参辅已不能满足教师备课和学生学习的需要，同时网络上的资源杂乱无章，并不适合学生的需要。因此，一方面当前的教学资源已经无法满足教学需要，另一方面，教师又缺乏良好的可利用的资源数据库，是目前很多高中英语教学所面临的问题，雨课堂这一教学工具配备的课件库和试卷库其资料全部是优秀高校和教师的课程资源，对于教师和学生来说都是非常宝贵的学习资源，这在一定程度解决了我国教育发展不均衡、教学资源不对等的现状，同时也实现了资源的共建共享。
2.4教学环境
随着国家对教育的大力支持，现阶段，包括县级以上的高中都配备了信息化基础设施，如多媒体、投影仪等现代化教育工具。但由于缺乏能够驾驭这些信息化基础设施的教学平台，使优越的教学设备不能最大程度的发挥其作用，但雨课堂这一教学平台拥有十二种强大教学功能，不仅能够更好的满足当前教学需要，而且能将这些信息化设备资源充分利用，最重要的是新课程标准中新增设了条件保障，其中对高中阶段教育教学设施和经费保障方面作出了相关要求，这更为雨课堂教学平台的实施提供了物质保障。
3雨课堂教学理念与新课标要求相契合的可行性
雨课堂的教学理念是倡导个性、自主、多元化智慧课堂的构建[3]。《普通高中英语课程标准2017版》（以下简称新课标）与原来2010版的课程标准相比较，有三方面值得我们深思和努力。①满足学生的个性化需求。每个学生在发展过程中都表现出了一定的差异性，在有限的课堂上，教师并不能完全顾及到每个学生的需求，但雨课堂教学平台结束了只有在课堂上才能学习的时代，学生课上课下都可以随时将自己的困惑、想法私信给教师，教师随时回复，打破了时间限制，最大程度上满足了学生的个性化需要。②发展学生的核心素养。学生核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这四方面素养的培养仅依靠教师课堂上语言的讲解是远不能达到的。英语作为一门语言，其知识深度和广度是其他学科远不能比拟的，语言能力的培养不是一朝一夕可以建立的，需要教师在锻炼其文化意识和思维品质的日积月累中慢慢培养；欧美文化与中华文化有其不同的内涵，教师利用雨课堂的悬浮窗口功能把欧美文化的内涵意义以图片或视频的形式在短时间内呈现给学生，辅助电影电视等的观看来让学生感受欧美文化的思维方式，通过文化意识和思维品质的培养来锻炼学生的语言能力和学习能力。③改变学生的学习活动观。长久以来学生一直都是学习的被动者，总是被老师牵着鼻子走，缺乏独立的思想和观点。雨课堂将学习的资源、工具和问题全部交给学生，让学生主动发现问题，在动手探索的过程中解决问题，获得成就感，养成终身学习的能力[4]。在帮助学生获得真知的过程中发展其个性。新课标中明确提出要充分重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，雨课堂教学平台正是在这一背景下应运而生，科学合理的将线上线下学习融于一体，将智能工具引入到教育教学中去，提高学生对学习英语的兴趣，从而更好的发展学生的听说读写的能力，提高教师的满足感，学生的成就感。
4“雨课堂”教学模式在高中英语课堂中应用的可行性
本文以“雨课堂”教学工具应用在英语阅读PWP教学模式中为例。教师在新授课之前将文章音频发送给学生，标出重音、连读、爆破让学生课下跟读，根据学生水平确定预习任务并推送至学生微信端，学生课下查阅资料完成，教师通过雨课堂随时监测学生完成情况并给予反馈，培养学生独立思考、动手探索的学习能力，教师通过学生预习情况反馈及时调整教学设计[5]。整堂课的前、中、后教师都能随时监测学生学习情况。在英语听力、口语、写作教学中雨课堂同样可以发挥巨大的作用。听力教学中，教师给学生推送听力任务，学生课下进行练习、跟读，可实现高中英语课堂零听力教学；关于口语教学，课堂上教师视频连线外教与学生进行英文对话，课下学生在线配音，英语原音对比智能打分，课前播放英语原音音频实现浸入式教学；写作课上，教师给出写作话题，学生可以上网观摩高分作文进行仿写，还可提交平台进行智能批改，节约时间，提高学习效率。
5实际应用中应注意的问题
5.1先试点，后推广
雨课堂教学平台是先进科学技术在教育教学中的应用，其强大的技术功能是毋庸置疑的，但是，在实际运用中，还有很多方面值得我们推敲和探索。首先我们要借鉴雨课堂应用在大学英语教学中的经验，然后制定合理可行的实施方案，经过一线教师和研究者的研讨之后，选择条件允许的学校进行试点教学，取得成果之后，再进行全面推广。
5.2“观念”的转变
将雨课堂教学工具应用到高中英语教学课堂中去，学校、教师、学生和家长都要改变观念。学校要全力解决好基础设施建设问题，教师不能有怕苦怕累的想法，要有征服、战胜新事物的信心和决心；学生更不能将这一智能学习工具看成是偷懒懈怠的机会；家长更要课后及时监督配合，学校、教师、学生、家长都要对这一新的智能教学工具充满信心，将其作用最大化。
5.3“学习工具”的配备
学校要保证智能多媒体配备以及无限区域网络畅通，最为关键的是学生的“学习工具”（一台具有微信功能的学习机）即在定制教学平板上学生只能实现“雨课堂”相关学习功能。学校可与生产厂家如华为、步步高等协商制造专门的学习平板，并与家长进行沟通，在学校补助一部分的情况下家长补足剩余资金，对于条件困难的家庭，学校与企业协商，给予一定的补助支持。
5.4教师研发新版优质课，实现真正的资源共建共享
在实施过程中，学校要按时组织教师研讨及时总结经验，并研发新版优质课程，上传至课件库。定期为教师争取培训学习的机会，增强教师操作技能并，同时，对学生发放调查问卷，根据学生的心声和需求及时对教学进行调整完善。
5.5把握好线上教学的“度”
“雨课堂”教学平台在课堂上实现了线上线下教学的对接，接下来，如何把控线上线下的“度”是教师面临的首要问题。一味的进行线上教学，则是“华而不实”；如果一味的进行线下教学，那么这款优秀的教学平台将会流于形式。教师要根据自己的教学经验和课堂教学状况，及时调整教学策略，恰当的将传统教学与“雨课堂”相结合。所以“雨课堂”教学平台的使用对教师提出了更高的要求，如果教师把控不好，就很难实现它的真正作用。
6结束语
雨课堂这一智能教学工具使第二课堂得到真正延伸，帮助学生建立起了新型学习方式，多角度全方位的为学生提供多模态式的学习视角。无论是教学现状、新课标要求还是课堂实际教学设计都证明了“雨课堂”在高中英语教学中应用的可操作性和实用性，因此这一新型教学工具值得在高中阶段推广，相信一定可以对当前的高中英语教学产生积极的影响，并推动高中英语课堂的大踏步发展。
作者:张习习 张朝霞 单位:喀什大学外国语学院
