前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学的以读促写教学方案，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案符合我国当代对高中生学习的要求，促进学生英语写作，为学生增加写作素材，拓宽学生在英语方面的应用能力，帮助学生建立英语逻辑思维，提高学生整体素质，从而让他们在英语的道路上越走越好，为我国培养全面发展人才做出贡献。
【关键词】高中英语;写作教学;以读促写;教学方案
高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案是我国高中教师教学中的有效教学方式，为教师教学提供合理素材，增加学生在写作方面的能力，让学生除了学习课本内的阅读材料还能体会到课本外的阅读材料；增加英语学习趣味性，为学生提供英语写作方面的实质性帮助；增加师生间的默契，让学生感受到来自教师方面的有效帮助，让学生在英语写作中少走弯路，提高英语写作质量。
一、通过“以读促写”教学方案提高学生对文章的情感体会
英语写作与语文写作类似，都是表达作者情感的载体。高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案，提高学生对文章的阅读，通过阅读分析出作者的思想情感，让学生对作者情感产生了解，教师在旁进行引导，帮助学生与作者思想情感产生共鸣；提高学生在英语阅读中的情感体会，教师进而让学生进行主体行文，帮助学生抒发相应情感，让英语写作得到锻炼，帮助学生提高英语写作效率。例如，笔者在进行“Travel joumal”教学时，将学生分为5个小组，让学生分段进行英语文章阅读，每个小组阅读的部分都不一样，5分钟后，教师引导小组成员在小组内进行感悟表述，提出自己存在的问题，小组内进行初步解决，解决不了的由小组长进行统计并发表到课上进行集体解决。小组长要掌握组内学生对阅读内容的理解情况和作者在此部分表达的思想情感，在课堂中代表小组进行阅读表述。在每个小组表述后，教师从旁补充，将阅读中好的语法、句子等与学生进一步分享，帮助学生加强阅读记忆，扩大英语知识面，了解阅读文章中存在的英语句型情况，为写作积累素材。教学结束后，教师可以要求学生进行“Travel”方面的写作练习，让学生抒发对课文阅读的情感，让他们对课上所学进行实践练习，提高教学的有效性。高中英语教师通过“以读促写”教学方案对学生进行教学，提高了学生对文章的情感体会，让学生的情感与文章内容产生共鸣，提高学生在英语写作方面的情感抒发。
二、通过“以读促写”教学方案加强学生阅读
运用“以读促写”教学方案，加强学生阅读，为学生增加了阅读量，拓宽了阅读面，为学生创建了良好的写作空间。加强学生阅读对学生写作来说是一件有益的事情，教师在阅读中对学生进行适时引导，让学生看到阅读文章中的语法、语句类型，帮助学生对阅读文章产生进一步了解。在接下来的教学中，教师引导学生进入深一层的理解，分析阅读文章的段落大意，体会作者深层次的思想情感，锻炼学生英语思维，为学生日后写作打好基础。例如，在进行“Music”教学时，可以将课程分段，在前半段课程进行到三分之一时融入和前半段教学内容有关的阅读素材，引导学生进行阅读，扩充学生对课文内容的知识面，展开学生对课文内容的想象，提高课文内容背景知识，让学生看到作者在进行前半段写作时的时代背景等情况，为学生积累相应素材，对课文内容产生相应情感。引导学生进行情感抒发，顺势引出后面的教学内容，让学生带着感情学习后面的英语课程。提高学生在课堂中的感受，增加课堂教学效果，为学生提供有效的阅读知识，积累不同方面的写作素材。课堂教学结束后，教师可以针对课程主体引导学生进行写作，让学生抒发自己对课程内容的看法，运用学到的语法、句型结构进行行文，加强在写作方面的练习，促进英语水平的提高。高中英语教师通过“以读促写”教学方案，加强学生阅读，充实了课堂教学内容，帮助学生发现作者写作时的背景和思想情感，让学生对深层次的情感产生认识，发现文章内容表现的另一层含义，提高在英语阅读方面的敏感度，为写作建立良好思维模式。
三、通过“以读促写”教学方案提高学生在阅读中的积累
英语阅读与语文阅读类似，学生在阅读到好的英语句子、段落时，教师都会引导学生进行记录或者形成记忆，为写作做好基础建设。高中英语教师通过“以读促写”教学方案，提高学生在英语方面的积累，帮助学生建立良好的阅读习惯。良好的阅读习惯帮助学生建立良好的写作思路，充实写作中的内容，让学生发现阅读中好的句子、段落，形成积累习惯。增加学生英语文献素养，推动学生全面发展。例如，在进行教学时采用“以读促写”教学方案，为班级内的学生推荐了外国名著《简•爱》，让学生进行阅读。名著中作者以简为主要人物进行了著作，作者在著作中表述了简的生活经历、情感经历、简对生活和情感的思考和选择等。在著作手法上语法正确，符合逻辑，语句通顺，构思紧密。故事情节发展顺畅，具有当时背景下某些特点人物特征，表达了作者对当时社会的看法与想法。教师在引导学生进行阅读时，要帮助学生梳理阅读中遇到的问题，让学生在明白著作意思后，进行二次阅读。二次阅读能够帮助学生发现阅读文章中好的地方，让学生感受到作者更深的情感表述，与作者产生情感上的互动，同时也可以帮助学生看清自己对于著作中需要的内容，提高学生在阅读中的积累，让阅读在学生英语学习中起到作用，强化学生写作能力。高中英语教师通过“以读促写”教学方案的应用为教学带来了多种教学元素，通过阅读材料的使用让教师丰富了自身教学内涵，看到教学中需要补充的部分，有利于教师合理地改善教学内容，提高教学水平，增加课堂英语文献素养，为学生提供带有浓厚英语文学氛围的课堂。充分的阅读材料，帮助学生在写作方面积累了丰富的写作素材，让学生看到别人写作时采用的语法、句子结构等，懂得自己写作时若产生同种情感该如何抒发，提高学生写作技巧，帮助学生建立正确的英语写作思维，让学生在高中英语写作中得到实践性进步，从而可以让学生英语写作水平得以提高，并间接地展现了英语教师的教学水平，为教师日后教学提供宝贵经验。综上所述，高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案是可行的，对英语教师教学起到促进作用。提高英语教师在写作教学中的素材选择，帮助学生充实写作内容，培养学生建立良好的写作思维，帮助学生在英语写作方面得到有效提高，为高中英语写作教学提供了有效保障。
参考文献：
［1］陈琦．例谈以读促写教学方案在高中英语写作教学中的应用［J］．英语教师，2018，（3）：56．
［2］李琴仙．高中英语写作教学中的以读促写教学方案的可行性分析［J］．考试周刊，2018，（29）：112．
［3］赵学梅．“以读促写”教学方案在高中英语写作教学中的实践［J］．教育教学研究，2018，（25）：98．
［4］卢大朋．“以读促写”教学方案在高中英语写作教学中的应用研究［J］．读与写，2018，（2）：111．
作者:杨美林 单位:兰州民族中学