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摘要：英语阅读时，自主提问有利于培养学生的学科思维品质，使其更高效地完成阅读及其他学习任务。本文基于目前高中英语阅读教学中学生自主提问存在的问题，提出教师应当从师生关系构建、提问意识养成以及深层思维激发三个方面提高学生提问能力，促进学生学科核心素养的全面发展，希望能为一线教师提供教学思路。
关键词：高中英语；阅读教学；自主提问
一、高中英语阅读教学学生自主提问的现状
高中英语阅读学生自主提问的价值是非常突出的，但与之形成鲜明对比的是高中生在这方面的意识与能力培养的现状并不容乐观。一份来自北京市教育科学研究权威机构的调查报告结果显示：有高达92%的高中生在英语课堂上从不打断教师的讲课，他们或者没有疑问，或者是虽有疑问但不知道如何提出。他们习惯在课堂上跟随教师的提问进行思考，但很少产生深入探究的好奇心。高中生自主提问的薄弱主要表现在以下四个方面。首先是想不出问题。部分学生“知其然而不知其所以然”，对课堂上教师教授的知识只局限于理解而谈不上运用，在课后复习时，时常对照习题的答案讲解领悟，没有想过要刨根究底。其次是不敢提问。一些基础薄弱的学生担心自己提出的问题过于简单肤浅而“没有面子”，宁愿把问题埋藏在心底。再次是没有机会提问。课堂教学内容多，教学时间紧凑，大多数时间被教师的讲授以及小部分学生的抢答占用，即使部分学生有问题，也没有时间或机会表达，头脑中的思路稍纵即逝，一旦错过提问节点，就会遗忘已经想好的问题。最后是不想提问。虽然高中生思维很活跃，头脑中的想法也很有创见，但由于性格或是年龄的原因，他们不愿意提问，这些富有创见的问题就这样白白浪费掉。
（一）师生关系的合理疏导
按照心理学家罗杰斯的观点，教学若想取得真正的成功，就一定要注意师生彼此的理解与信任，营建平等、轻松、有安全感的课堂氛围。师生关系对学生提问意识与提问能力的培养尤其重要。若是教师和学生能够充分理解彼此信任，学生往往乐于把自己的疑问表露出来，寻求同伴或是教师的帮助。实践操作中，笔者已经注意到这一点，主动地走进学生群体、深入学生心里，避免和学生之间出现疏离感。例如：教授人教版高中《英语》必修一Unit1的课文Anne’sbestfriend时，教师不必急于引导学生进入文本阅读状态，而是把问题直接关联于现实生活，要求大家谈论新学期到校时的感受，谈谈对新同学和新教师的看法等。教师不但可以借此了解学生的真实感受，而且能够和学生共同构建良好的阅读课堂教学氛围。在此基础上，学生阅读教材文本时才有可能提出并且敢于、愿意提出有价值的问题，充分表达自己的观点，为自身问题意识与问题能力的形成提供源源不断的动力。
（二）提问意识的逐步养成
“思维始于问题”，这是美国教育家杜威的重要论点。高中英语阅读课堂教学时，应当从培养学生的问题意识着手。传统思维观念多是教师先抛出问题，如果得不到学生回应或是学生无法给出正确答案，教师就公布答案，这样剥夺了学生思考的权利。教师应该以自己的优质提问给学生做出示范，然后通过小组合作学习，培养学生的问题意识，使得学生能够做到读而思、思而疑、疑而问。在“Read&ask”活动中，学生可以自由寻找提问的视角，提出的问题比较丰富。由于是基于某个句子的提问，问题多停留在对表层信息的处理，比较容易找到答案。在学生能够主动提问后，教师可以开展“Ask&answer”的小组活动，即要求每个学生对整个文本提出三个问题，在小组中分享并校对答案，然后每个小组挑选出三个最佳问题，在班级范围内分享。“Read&ask”和“Ask&answer”两个小组活动通过同伴的帮助和合作，化解学生不敢问的焦虑和不想问的惰性，引导学生提出质疑、善用发问、互问互答，调动学生积极参与认知和意义的构建，使问题意识的培养和问题能力的构建有机贯穿在阅读教学过程之中。
（三）深度思考的渐次激发
优质问题的提出应当是以深度阅读和深入思考为基础的。因而，在进行高中英语阅读教学指导时，教师要让学生主动参与阅读课堂的问题设计，帮助学生掌握提问的技能，为学生提供独立分析、推理、判断的机会，培养学生深度挖掘文本的意识，在提问中了解作者写作意图、文本体裁、写作技巧等，促进学生深度阅读。教师可以引导学生从“三个节点三个基点”进行自主提问，培养学生问题导读的意识，促进学生深度思考，提出有深度的好问题。“三个节点”是指自主提问的三个时间节点，即基于预习的课前自主提问、促进文本理解的课堂自主提问和课后反思型自主提问。基于预习的课前提问有助于学生了解自己的已知和未知，形成阅读期待。而促进文本理解的课堂和课后反思型的自主提问要丰富得多，学生可以利用自己的观点进行积极思考，将阅读任务和个人体验、世界发展联系到一起，产生许多有生活价值的问题。学生只有通过深入阅读和深度思考，才能够提出这样的问题，同时，寻求答案的过程深化了学生的理解、体验和感悟，是学生阅读能力发展的生动体现。
三、结语
学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力［2］。阅读是英语学科教学的重要组成部分，是发展学生学科核心素养的主要途径。高中英语教师在进行阅读指导时需要积极鼓励学生通过自主提问参与阅读任务，培养学生的提问意识，引导学生自主提问，使学生好问、会问、善问，这将促进学生学科核心素养的培养。学习自主提问能力的发展不是一蹴而就的，因此，教师不仅要精通有效提问，加强自身的专业学习，同时，教师应该有目标、有计划、分步骤地系统培养学生的提问能力和反思能力。
参考文献
［1］吴德芳，吴苏春.论课堂教学中的学生提问［J］.江西教育科研，2002（3）：32-34.
［2］黄碧华.同课异构活动中的有效提问［J］.中小学外语教学（小学版），2011（9）：6-9.
作者:王莉 单位:宁德市民族中学