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摘要：思维品质的培养是高中英语跨文化教学的目标之一。在实施高中阶段的英语文化教学过程中，不仅要关注到本土文化，而且还应该认识与理解国外的文化习俗，由此促进跨文化教学有效达到对思维品质培养的目标。本文以高中阶段的跨文化教学为案例，分析跨文化教学过程中培养学生思维品质的重要作用，继而提出高中英语跨文化教学中促进思维品质培养的策略。
关键词：跨文化；思维品质；传统文化
引言
跨文化教学属于英语教学内容，能够使学生对异域文化与本土文化有清晰、全面的理解，思维品质的培养是其中的有机组成部分。借助思维品质的培养，会使跨文化英语价值得到提升，从而对文化理解的选择性更强。
一、理论概述
（一）跨文化教学
跨文化教学，是指在课堂教学过程中，教学内容的设计与实施中兼中国文化与外国文化内容而有之。跨文化教学是高中英语教学中，最具有实效性的教学方法之一，通过跨文化教学，增长受教育者跨文化知识，培养受教育者跨文化意识，使受教育者形成跨文化观念，进而引导受教育者厘清障碍，同时，也会在不断学习中形成良好的思维品质[1]。
（二）思维品质培养
思维品质培养，是指在教育教学过程中，以培养受教育者正确的思维方式、高尚道德品质为目标，促进受教育者健康成长提供的一种教育方法。即借助英语课堂教学，就可以使受教育者接受内蕴正确思维品质的知识，继而在动手、动脑的过程中，逐渐得到影响，其结果必然会使思维品质的培养成为现实。
（三)思维品质培养与跨文化教学关系
1.思维品质培养提高了跨文化教学的价值
英语教学中的跨文化教学，必须要以思维品质培养作为其主要的目标，借助思维品质培养，从而大大提高跨文化教学的价值。
2.跨文化教学促进了思维品质培养的有效方式
英语教学的终极目的，不能仅增长跨文化知识与技能，还应该培养学生的正确思维方式和高尚的道德品质，这一英语教学主要目标的确定，必须要借助跨文化教学这一载体，不仅传播了正确的思维品质理念，也可以使思维品质培养成为现实。
二、高中英语跨文化教学中思维品质培养可行性分析
（一）教材跨文化内容为思维品质培养夯实基础
对于高中阶段的英语教材而言，所涉及的教学内容具有丰富性与宽泛性，下面笔者对此问题做具体分析。第一，丰富性。在英语教学中，择取到的素材应该贴近现实生活，使外域文化与汉语文化形成对接。需要指出的是，在多元文化的背景下，思维品质应该具有共性，这就要求教师因材施教，根据教材的体例予以分析，学生所得到的不仅是知识的积累与应用，而且还有思维品质在跨文化应用能力的培养，更重要的是得到思维品质外现的方式与路径。第二，宽泛性。所谓宽泛性，就是在当今的英语教材安排中，将跨文化内容的设计予以普及，涉及的领域比较广泛，英语教材中的主要内容由此而十分丰富。这一设计的直接效果，能使受教育者在不同的方面对异域文化产生直接性认知和直观性感受。例如，在Birthday一课的教学中，所讲述的内容都是围绕生日来进行的，在文章中，体现了谈话者多元化的思维方式。
（二）价值观跨文化渗透为思维品质培养创造条件
在英语教学中，跨文化内容的选取往往成为重点内容之一。这是因为，英语教学的主要目标，就是通过利用跨文化的语言工具进行沟通和交流，尽可能掌握跨文化区域内的语言与因此而阐发的思想情感，由此而凸显了跨文化的基础性作用。语言文字工具是域外文化的表象，只有将语言文字工具与跨文化的背景相关联，才能够真正体现出语言文字的文化意蕴。从人的角度而言，语言文字成了表达人的活动、进行语言交际的重要手段。跨越了不同区域的文化，能够传播跨文化背景下人的基本价值观。在人的基本价值观得到传播的前提下，就会为人的思维品质的培养提供充分的条件，从而使人的思维品质得到正确价值观的有力支撑。综上所述，作为受教育者而言，得到的不仅是跨文化的语言文字，而且还会得到跨文化的价值观熏染，并且在坚持价值观的基础上，使人的思维品质培养成为可能。
（三）情感跨文化感染为思维品质培养提供保障
从主体上来说，思维品质的培养是对人素质培养的内容之一。在教育人、提升人素质的过程中，情感的感染是主要方法。在英语课堂教学实践中，情感感染的基本条件就是要形成跨文化素材的易感点，只有易感，才会使受教育者认同并理解跨文化的素材，才能够有感而发，进而对跨文化中的情感要素进行深入探究，挖掘出其中正确的思维品质。例如，在Ourdreams一课的学习中，主人公受到激励，由此而产生坚持自己梦想的信念，通过自己的持续不断努力而实践自己理想的良好精神品质。
三、高中英语跨文化教学中思维品质培养策略
（一）丰富跨文化教学素材，认知优秀思维品质
在英语教材中，教师对思维品质的培养并没有得到重视，这是因为，思维品质的培养仅仅出现在课堂上，再加上课堂教材对知识性目标的强调，从而影响了高中英语跨文化教学的课堂效果。由于过多地关注教材中的知识性融入，而忽视了教材素材的跨文化要求，这一特点存在的实质是跨文化内容不够丰富，从而不利于对思维品质的认知，据此在跨文化教学中，应该丰富跨文化的教学素材，尤其增加有利于优秀思维品质培养的素材。例如，在Party一文的教学中，根据教学目标，是将表示时间发展的语法作为重点，根据语法目标融入相应的素材，这一语法知识的学习有利于培养受教育者的理性思维，进而使其在英语学习中，从厘清故事与谈话的先后顺序入手，形成理性思维。
（二）打造跨文化教学环境，内化优秀思维品质
环境的创设往往成为教学成功的关键要素之一，这对于高中英语跨文化教学尤其如此。在高中英语跨文化教学过程中，异域文化与本土文化具有极大的差异性，如果仅仅是通过教材的渠道进行知识灌输，只会产生僵化的知识学习效果，而不会使受教育者内化于心，更不会对受教育者的思维品质产生至关重要的影响。据此而言，教师可以在实施英语教学过程中，创设出具有跨文化特点的课堂教学环境，以环境的营造来实施思维品质培养的策略。例如，教师在Roadsafety一课的教学中，是将学习交通安全与交通知识作为重点，在学习的过程中，逐渐培养受教育者遵守规则的交通安全意识，就文章的主要目标设计而言，交通安全与交通知识是为交通安全意识构建服务的，其最终的结果是培养受教育者的规则意识与守法精神，这属于优秀的思维品质培养范畴，在实施教学的过程中，教师就可以采取打造跨文化的教学环境的方式[2]。首先，教师可以播放国外过马路与中国过马路的区别，总结出公众在过马路问题上存在交通安全意识薄弱的问题；其次，在上述基础上，播放西方的交通安全规范与我国的法规内容；最后，举行辩论活动，阐述形成交通安全意识的方法与重要性。活动的主要目的是促进受教育者改变原有的固化思维，以交通安全督促受教育者形成安全性的思维品质。
（三）创新跨文化教学教法，汲取优秀思维品质
在英语课堂教学过程中，教学方法的应用就成了工具，借助于这一工具，会使跨文化教学与优秀的思维品质培养形成自然性衔接的关系。在具体实施过程中，可以将原有的教学方法适当予以创新，从跨文化中深入剖析出所蕴含的优秀思维品质[3]。笔者认为创新跨文化的教学方法可以从以下三个方面入手。第一，使用多媒体法。多媒体法就是将课堂教学与多媒体技术相结合的一种方法，这一方法的应用可以使异域文化得到充分展示，展示的内容有异域文化的地方特色、风土人情、自然风光以及民间风俗等，通过使用多媒体法，可以使声光色效果得到显现，给予受教育者以视觉与听觉的刺激，使之在看到与听到异域文化时，在自己的脑海中产生触动，进而汲取丰富的思维品质内容，最终促进个体优秀思维品质的形成。例如，在Wishyouwerehere一课教学中，在持续性提出问题的条件下，会引导受教育者感受到建构不怕危险的内在需求，继而产生积极向上的良好思维品质。第二，应用对比法。对比的对象是异域文化与本土文化，通过对比的方式，可以将受教育者引入辩证思维的空间，理性认知到异域文化与本土文化之间的区别与共同点，这对优秀思维品质的培养是十分有力的。优秀思维品质突破区域局限，具有相通性，优秀的思维品质往往会被普遍性认同。据此，可以从对比分析方式学习。在Helpingourparents一课的教学中，教师可以采取对比的方法，即将中国孩子与国外孩子帮助父母料理家务形成对比，在文章中，细化了帮助家长做家务的时间、难度以及个人的情绪，通过对比分析，找到二者之间的区别，其结果就会为培养孩子“自己的事情自己做”品德的提出创造条件。第三，采用肢体表达法。文化的载体是语言，利用语言的方式可以实施跨文化教学的活动，同时也会使思维品质得到凸显。但是，在对语言这一工具的理解中，还应该改变传统上的理念，即抛弃单一化语言的认知，转而是多元化的语言。通过肢体语言，不但可以揭示出语言人文，了解异域文化的独特存在方式，更为重要的是，将异域文化中的思维品质内容利用肢体语言方式予以表现，具有形象与直观化的特点，提升了语言表达的简洁性与含蓄性，从而有利于受教育者对思维品质的理解。
四、结语
在高中英语跨文化教学过程中，思维品质的培养成为其主要目标之一，据此，可以通过采取丰富的跨文化教学素材，认知优秀思维品质；打造跨文化教学环境，内化优秀思维品质；创新跨文化教学教法，汲取优秀思维品质的策略进一步得到发展。
[参考文献]
[1]张莹莹.英语教学中跨文化交际能力培养策略[J].科教文汇(上旬刊),2018(12):163-164.
[2]陈瑞虹.在英语教学中如何渗透文化知识[J].语数外学习(高中版上旬),2018(11):65.
[3]向静.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语广场,2018(12):164-165.
作者:陈芸 单位:江苏省南通中学