前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学的实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高中英语教学是高中教学中的重要内容，受学生、教师、教材等因素的影响，我国高中英语写作教学中存在着一些弊端，针对这些弊端，从学生兴趣、教师技能、素材收集三个方面改进，有效实施英语写作教学实践策略，以供我国高中英语教师参考。
关键词：高中英语；学习兴趣；指导素材
英语是世界通用语言，可以说在很大程度上决定着学生未来的发展，特别是英语写作能力，不仅决定着学生的英语成绩，更能提升学生的思维逻辑，促进对英语的深入理解，因此教师应加强高中英语写作教学的研究。
一、高中英语写作教学弊端反思
（一）学生兴趣因素
目前，在我国的英语写作教学中，学生缺乏写作兴趣，写作能力差，主要原因就在于学生对词汇的灵活运用能力不足，在遣词造句方面感觉力不从心，无法利用准确的词语和语法，描绘出内心所想的问题，加上教师只给学生布置任务，并未起到引导者的作用，导致学生内心抗拒英语写作，并在写作阶段感觉吃力，辛苦，最终萌生抵触念头。
（二）教师教学能力与态度问题
教师自身的能力，是直接决定学生能否基于正确的教学策略提升英语写作能力的重要基础。有关部门在100所高中开展了学生对教师教学水平评价的调查，有33%的学生对教师的教学水平表示不满意，认为教师在英语写作教学阶段，并没有充分重视英语的前期造句教学、英文语句扩写学习以及英文段落组织练习，缺少对英语写作方法的具体指导，并且对学生的写作内容缺少有效的批评与改进。
（三）英语教材单一
很多高中生表示目前自己所学习的教材中的写作内容十分单一，并且知识量较少，学生普遍都是基于反复阅读教材上有限的内容，从而自行摸索写作方法，这就使得学生的知识面受到了限制，并且很多教材的写作课题，仅仅停留在“要求写”的层面，并未向学生深入解答如何写、写作的方向及注意事项，严重制约了学生渴望学习英语写作的意愿。
二、切实加强高中英语写作教学的实践研究
（一）提升学生英语写作兴趣
兴趣激发是学生学习英语写作的基础因素。教师在开展写作教学时，应加强培养学生兴趣，采用科学的教学方法，推动学生对英语写作产生兴趣。具体可采用英汉对比教学法，基于英汉语对比，学生更加明确汉语、英语之间存在的差异，以这些差异为依据，使学生在英语写作阶段规避错误和问题。首先，教师作为教学主体，主要负责引导学生开展二合一读写写作方式，让学生基于阅读来促进自身的写作，在大量的阅读背景下，将自身沉淀的英语知识体现在英语写作中。其次，教师应引导高中生，将翻译、写作加以融合，利用翻译来提升学生的写作能力。翻译作为剖析英语文字的行为，学生在翻译练习后，就能使用自身所熟知的汉语来开展英文文章构思活动，随后再将汉语向英语转换，使英语更加合理。
（二）提升教师自身技能，加强写作方法传授
首先，教师要加强自身的职业素养，纠正自身对英语写作的偏见，并基于新课标背景下，将新课标教学理念融入自身，对教学内容开展细化钻研，通过听课、二次教育的形式提升自身教学水平。其次，教师要在课堂中加强对学生英语写作方法的传授，改变以往照着课本“朗读”写作要求的形式，引领学生详细审题，合理筛选写作材料，采用科学的英语写作教学方式，让学生运用正确的写作方法开展英语写作。具体来讲，教师可对学生开展四项目基础英语写作练习。第一步：词汇扩展，教师带领学生扩展出了教科书之外更多贴近生活的词汇，提升学生英文表达能力；第二步：扩展英文句子练习，运用多种类型的句子让学生不断练习，从而灵活运用不同句子表达相同的含义；第三步：段落组织练习，以一定的逻辑，围绕一组或多组句子开展练习，要求学生将句子在相互支撑关系的基础上组成段落；第四步：短文练习，带领学生基于上述三个要点，完成某一篇短文的练习，最终确保学生写作逻辑合理、顺畅行文，语句之间严密完整。
（三）加强指导素材收集工作
单一的教材不仅会导致学生兴趣低下，更严重限制了学生的思维发散空间，因此教师需要合理收集与教学内容相关的指导素材，让学生基于教学教材的内容，进一步拓宽思路，扩展知识领域。例如教师在教学人教版教材《高一英语必修》Unit2TheOlympicGames时，教学之前，教师就围绕本单元主题，在课余时间搜索奥林匹克运动相关的文章、报道或是其他形式的访谈记录，并在课堂上为学生播放或是朗读，加强学生对奥林匹克运动的理解，没明确在写该类文章阶段应当采用哪些词汇更加贴切，如何表达才能够从不同的方向满足写作要求，如此便可以让学生在课本知识的指引下，改变以往将知识面仅限于教材课本的困境，丰富学生的思维，使学生在写作期间临摹、参考资料上的内容，并充分融入自己的思维与逻辑，充分激发学生的扩展思维，提升英语写作水平和写作内容的范围。在对高中学生开展英语写作教学期间，首先需要加强学生的兴趣培养，利用英汉对比提升学生写作兴趣，同时教师要加强自身职能提升，在教学阶段引入更多同课本相对应的指导素材，在教学过程中切实将写作方法传授给学生，从兴趣、教师与方法、素材三个维度三管齐下，推动学生英语写作水平提升。
参考文献：
[1]万小美.基于“情感过滤假说”的高中英语写作教学[J].教育理论与实践，2017（14）.
[2]黄利萍.助推高中英语写作教学转型的策略[J].教学与管理，2016（4）.
作者:郭冬花 单位:甘肃省武威市第二中学