前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微课在高中英语阅读课的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：借助微课辅助高中英语阅读教学，能够提高教学效率，教师应该充分考虑学情，从阅读背景知识、阅读策略、阅读信息处理等方面设计微课。在清楚了解学生阅读障碍的基础上，设计相应的阅读理解微课，逐步修正学生在阅读理解上的偏差，更加有效地提升学生对阅读微技能的综合运用能力。
关键词：高中英语;微课;阅读课
高中英语阅读理解是高中英语学习的重要内容之一，学生除了在一定程度上受到有限的词汇和语法的制约影响外，还会受到阅读量、背景知识和阅读理解微技能的影响。在有限的课堂时间里，如何高效地培养学生的阅读理解能力是教师的重任。异军突起的微课，给教师提供了一种可行、有效的方法，以引导和培养学生的阅读能力。我正是在这一背景下，通过教学实践探讨在新视角下如何将微课应用于高中英语阅读教学中。
一、微课在高中英语阅读课中运用的必要性和重要性
随着教育信息技术的日新月异，微课学习方式对课堂教学活动也产生了重要的影响。主要体现在：一为翻转课堂提供了技术支持。微课短小精悍、主题突出和不受时空限制等特点，有利于翻转课堂活动教与学环节的自由组合。二为学生的自主学习提供了丰富的整合资源。其既是语言知识的认知过程、语篇理解过程、语境构成过程，也是文化的体验过程。阅读能力的培养涉及方方面面，单纯依靠教师的讲解很难实现，而且一味以教师讲授为主的学习方式和培养学生的学科素养的愿景也是相违背的。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：“普通高中应该重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”因此，在高中阅读课中推行微课学习是十分必要的。首先，阅读理解的话题多样化，所涉及的背景知识覆盖面较广，而微课则可以有针对性地普及必要的背景知识。其次，阅读理解能力其实包含了各种微技能，例如，推理能力、信息获取能力、归纳能力等。微课可以提供相应的阅读活动设计，使学生在短时间内有效地训练某种微技能。微课的重要性体现在学生在阅读过程中表现出来的理解偏差的逐步修正。阅读教学往往被等同于阅读理解的试题讲解，受到这种教学思维的影响，学生的日常阅读练习也围绕习题展开，学生更加重视阅读选择题的答题正确率，而往往忽视了在阅读过程中个人的体验和理解。即使选对了正确答案也并不一定代表学生掌握了某种阅读微技能，很有可能存在运气的成分。所以教师在日常教学中，要有意识地关注学生的阅读习惯，找出学生在阅读理解方面存在的误区，并通过微课来进行定向的阅读理解训练。教师可以很容易地通过微课呈现阅读中的词汇、短语和长句语法分析等教学内容，但要真正涉及学生的个性阅读思维习惯，并借助微课来逐步调整学生在阅读思维理解上的偏差，则不是一件容易的事情。例如，一篇阅读文章讲述了在英国人们经常要排队，等待的时间很长，其中引用了一段收银员和女顾客的对话，对话内容是收银员问女顾客怎么肚子大了，女顾客回答道：“我排队时刚怀孕，排队轮到我时，肚子都大了。”其实这是一种幽默的表达手法，然而有些学生却不能理解。通过微课，教师可以将一些常见的英语幽默文章进行归类，让学生自主学习并合作讨论，逐步地、有针对性地培养学生的阅读微技能，修正学生理解上的偏差。
二、微课在阅读课中的使用原则
纵观微课在英语阅读理解中的应用，教师基本以习题的形式考查学生的阅读理解情况，以视频和图片的形式提高学生的学习兴趣，以讲授的形式讲解文章等。这些形式类似于将原本的课堂内容分解出来，使其成为学生课外的学习资源。这些类型的微课能够方便学生预习和复习语言知识点，也有利于教师及时了解学生学习情况。但教师也应该清楚认识到：微课不宜面面俱到，这样容易给学生造成学业上的负担，使学生产生厌倦感。同时，除了知识点的微课，教师还可以围绕学生的阅读理解能力培养开发微课。我认为在英语阅读课中，微课的使用应该遵循以下原则。
1.有的放矢
如果微课没有针对性，什么都讲，那微课就失去了原有的优势。微课要服务于课堂，更要立足于学情。要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。因此，我在英语阅读课应用微课时，通过总结学生容易出现的问题来进行微课设计，避免微课内容与课堂内容相重复，使微课服务于阅读课堂内容。微课是阅读的延伸，要紧扣阅读特点，帮助学生清理阅读障碍。
2.因时制宜
微课的使用一般是课前预习、课中讨论和课后复习。教师要把握好微课的使用时间，这样才能确定微课的形式和作用。课前预习，教师要依据学生的实际情况，提前预测阅读难点所在，根据难点适当提供相关的课外知识，从而减少学生因阅读障碍而产生的阅读焦虑感。课中讨论，为了避免学生讨论时无话可说，微课可以为讨论做好前期的铺垫工作，例如，讨论的语言形式、论点的依据和不同的观点看法等。课后复习，例如，微课可以进行读写的能力迁移。阅读是输入，写作是输出。教师可以针对阅读内容进行结构上的提炼，并制作成微课，帮助学生学习，让学生通过模仿阅读，将其运用到写作当中去。
3.四两拨千斤
微课的优势在于短小精悍。教师要找到阅读的支撑点，利用微课简明扼要地把问题说清楚，引导学生自己去感悟文章内涵。学生往往因为一个小难点而对全文的内涵产生误判，好的微课能令学生恍然大悟。所以教师要认真研判学生的理解误区所在，这样才能达到事半功倍的效果。
三、从教学实例看微课在高中英语阅读中的应用
1.渗透文化和常识理解
教师不能只是帮助学生分析文章的词汇和语法现象。造成学生在阅读理解时存在偏差有各种原因，因此，有效的微课制作要立足于学生的困惑，帮助学生解决造成困惑的问题，使他们豁然开朗。案例1：以人教版必修5Unit1GreatScientistsWorkbookReadingtask的内容为例，该篇文章讲述了数学家LeonhardEuler所总结出来的一个关于“一笔画”的概念———“findingtheEulerpath”。由于学生在学习课文之前对这个概念一无所知，所以在理解课文时存在很大困难，学生即使懂得课文的词汇意思，也无法理解这一概念的内涵。为此，我制作了一个三分钟的微课，其内容包括三个方面：（1）在纸上演示如何使用Eulerpaths去完成经过图形中的所有点，但不会出现再次经过同一条线的现象。（2）说明判断一个图形是否存在Eulerpaths的条件：①AgraphwillcontainanEulerpathifitcontainsatmosttwoverticesofodddegree.②AgraphwillcontainanEulercircuitifallverticeshaveevendegree.（3）学习结果检测：完成课本第46页练习2：判断以下图形是否存在Eulerpaths，并一笔画出该图形。设计意图：该微课通过形象的演示为学生理解Eulerpaths奠定了基础，使学生更容易理解阅读文章所传递的抽象意义。阅读不仅仅是理解文字的意思，更重要的是从阅读中获取文章所要传递的信息和内涵。事实证明，学生通过微课理解了这一抽象的概念，并能判断哪些图形存在Eulerpaths，极大提高了他们的阅读兴趣，也为他们下一步的阅读扫清了障碍。同时，即使懂得了这一概念存在的条件，学生还要自己摸索如何能一笔画出图形，为他们对新知识的具体运用留下了思考的空间。
2.以思维导图形式理清文章内容
当面对包含大量信息的文章，尤其是学生缺乏背景知识的阅读文章时，教师对文章内容的浓缩和对框架的构建就显得十分重要，思维导图便是其中一种有效的理清文章内容的方式。而通过微课的形式呈现思维导图，有助于学生的课前预习和课后巩固。案例2：以人教课标版选修6Unit1Art的Reading内容为例，该篇文章以时间轴为主线介绍了西方油画的简史，包括了四个时代：TheMiddleAges，TheRenaissance，Impressionism和ModernArt。文章包含了每个时代不同的油画特点和代表性画家，而对于西方油画的历史，学生了解很少，所以在阅读这篇文章时，学生会感觉有一定的难度。为此我制作了一个7分钟的微课，其内容包括两个方面：（1）以思维导图的形式展现西方油画简史，使用不同的关键词来呈现不同时代的油画风格，如图2所示；（2）作业：选择其中一个时代的某一幅代表性油画作品来介绍该油画所体现的时代特点。设计意图：通过时间轴的展开以及关键词句的提示，学生清楚了解了整个油画史的发展过程，在阅读过程中能有效组织信息进行不同时代油画风格的对比。同时，微课作业的布置也让学生整合了阅读的信息点，使学生主动使用阅读文章里的一些表达方法来描述所介绍的油画。
3.注重阅读策略培养
高中英语阅读能力考核一般采用选择题的形式，但是这种考查形式并不一定能检测出学生真正的阅读水平以及他们是否应用了合适的阅读策略。因为即使学生选择了正确的选项，也有可能是碰运气的，并不是真正理解了。所以，教师对学生阅读理解能力的考核可以通过微课的形式来实现。在微课中设计合理的读后活动，既可以了解学生的真正理解情况，又可以引导学生形成正确的阅读策略。设计意图：考查学生是否能根据情境及上下文语境猜测不熟悉的语言现象，例如，原文中的getthefactstraight和Thisisatrickofthetrade等。教师要培养学生的合理质疑能力，因为细节中多给了一个原文中没有提及的内容。
四、结语
综上所述，微课在高中英语阅读课中的使用是十分必要的，但教师要重视其合理的使用原则，依据学生的实际情况，尽量做到以点带面，达到四两拨千斤的效果。微课虽小，但有所侧重才能发挥其最大的作用。微课的有效使用有助于高中英语阅读课在常识性、文化理解、语境理解和阅读策略等方面进行深度拓展。
参考文献：
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作者:郑璐