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摘要：新媒体时代催生出的“泰微课”为高中英语课堂教学改革注入新的活力，实现高中英语课堂教学与“泰微课”的有机整合，可以有效激发学生的英语学习兴趣，发展教师自身专业素养，为高中英语教学改革的系统推进提供助力。
关键词：泰微课；教学模式；个性化
1理论基础
1．1建构主义学习理论
建构主义理论认为，学习是学习者借助必要学习资料，主动进行意义建构的过程。学习过程中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者。短小精悍的“泰微课”为学习者提供了丰富多彩的学习资源，导入式、情景式、表演式等“泰微课”创设符合教学内容要求的情境，给出新旧知识之间联系的线索，为学习者建构意义创设了良好的情境，有效激发了学习者的学习兴趣，帮助形成学习动机。为使意义建构更加有效，教师应积极组织开展协作学习，“泰微课”研究或提出的问题引起学生的思考和讨论，小组成员之间通过会话研讨完成任务，实现个体思维成果为学习群体共享的目的，以使意义建构质量更高。
1．2自主学习理论
自主学习不是完全意义上的自学，学习者依据自身学习需要，借助学习资源，在教师的指导下独立或合作完成学习任务，达到学习目的。“泰微课”的灵活性为自主学习创造了条件，教师充分信任学生，以学生为中心，帮助学生按自己的兴趣选择学习步调，与学生共同分担学习任务，在强调集体学习的基础上，通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性，实现自觉、自主的学习［1］。高中阶段学习任务繁重，幽默生动、简洁明了的“泰微课”成为学习者开展自主学习的重要诱因。这为课堂教学中学生“泰微课”的主动参与奠定基础。在这种促进生长的教学中，学生的经验、个人、创造力不断得到发展［2］。
1．3混沌理论
传统的教学过程是线性的，按照预定计划按部就班，达到可以预测的最终目标。作为动态变化的教学系统，各变量的相互关系非常复杂，几乎无法预测。“泰微课”资源环境的丰富为学生提充分发展的可能性，人为组织和整体思维的混沌给教学对象的成长增添活力，提高应变能力，增强其复杂性和适应性。在学习过程中，教学活动的动态相互作用使得教学进程并不是简单的线性路径，教师要能在教学目标的指导下恰当地控制“泰微课”带来的无关混沌的干扰，使系统脱离平衡态，能有序发展，达到最优化的教学效果。
2模式结构
“泰微课”在制作过程中，将传统的知识体系分解成若干个知识点，制作成通过图像、图形、图表、动画、音视频等多媒体元素形象化展示难点的教学视频，一般控制在5min内，信息容量小，表现形式丰富。可以在教学的各个阶段选用合适的“泰微课”，进行导学、助学、评学；也可以将同一个“泰微课”置于不同的教学阶段发挥不同效用，进行任务驱动、情境创设、展开讨论等教学形式。“泰微课”应时而生，应境而用，没有唯一的使用策略。教师应不断提升“泰微课”与高中英语的整合能力，切实提升“泰微课”的教学效用。
3教学关键步骤
“泰微课”的使用可以体现在教学的各个阶段，各个阶段又可以有不同的使用形式，使用主体又各有偏颇，每次使用可以根据需要侧重英语的各个方面；同一微课在教学的不同的环节还能反复使用，承担不同的角色，发挥不同的作用。“泰微课”的使用并无定法，贵在得法。
3．1教学需要分析
“泰微课”为高中英语课堂教学提供了一种全新的教学模式，既兼顾了不同层次学生的学习步调，还彰显了学习的个性化，为学习轻松的学生提供了更广的学习空间。“泰微课”的选用应该是针对教学中的重点难点，且应形成梯度，循序渐进发展，适应不同需求的学生；选题应该是“泰微课”利于表现的内容，否则适得其反，浪费精力；声色兼备的画面能激发学生兴趣，也要考虑使用的时机和频率，防止学生形成厌倦感。需要分析时应考虑到外语教学的各个阶段和层面，教学内容、教学环境、师生心理等因素的变化使教学过程充满不确定性，应根据课堂教学变化实时调整策略。
3．2教学过程实现
课前选用“泰微课”，可以帮助学生创设情境，激发学习兴趣；还能帮助学生了解学习背景，便于理解课堂教学内容；又能巧设问题，为学生深入课堂学习提供准备。学生带着自己的思考和困惑进入课堂教学，教师根据学生的问题释疑，也可以组织学生进行探究学习，选用之前的“泰微课”帮助学生进行情景重现、发现问题，使学生在解决问题时产生共鸣。也可以选用关联的“泰微课”对学生进行启发，进行更深层次的学习，满足不同学习层次的需求。教师在备课时要充分地研究学情，准确把握教学节奏，准确迁移隐性知识，不仅提升教师的课堂教学水平，还有效促进教师的专业成长。课堂教学结束后，可以将本堂课的知识点制作一个微练习视频应用其中，帮助学生进行课后学习和巩固，这样的微课目的明确，直指重难点。还可以通过不同层次的“泰微课”让学生在反复强化中知识得以提炼，再次提出质疑。在复习过程中，学生还会凝练之前用到的方法和技巧，将学习过的知识点组成新的知识网络。在反复的强化学习中，利于将短时记忆转换为长时记忆，提高自主复习的效果［3］。
3．3教学效果评价
课堂教学效果的评价标准是学生的学习效果，可能当下就能让学生轻松地掌握知识，也有可能对今后某个阶段的学习都会产生效果。应当运用发展性理论审视评价价值，评价过程不仅注重现实表现，还重视未来走向［4］。通过对教学效果的评价，找到“泰微课”资源本身在设计制作中存在的技术问题以及在使用过程中存在的技巧缺陷，重新调整修订，促使“泰微课”的使用沿着正确的轨道发展。评价的主要依据是“泰微课”的教学介入有没有有效实现教学目标，在重视结果的同时关注过程，体现评价的核心价值追求即学生的个性发展。评价的立足点还应侧重于课堂教学，而不是仅限于应用功能。对“泰微课”设计、制作、使用等各环节进行系统的、长期的、反复的评价。促进教师与学校、教师个体与教师群体、学生个体与学生整体、现实与未来的全面发展。
4教学反思
4．1过程使用方便、技术实现复杂
高中英语“泰微课”的资源往往有两种来源，一是根据教学需要自行录制。设计与制作是一个复杂的过程，高中英语教师教学任务繁重，没有大量时间进行深层次的剖析，只能将少量作品做成精品，加上自身信息技术水平有限，无法实现自己理想的知识呈现，导致大量作品粗制滥造，无益于教学。更有不少老师心理上拒绝这样的制作过程，进而拒绝在课堂教学使用；另一是直接借用现成的“泰微课”作品。这样借用的教师不能较好理解微课本身的制作用意，微课的使用与教学期望不吻合，甚至画蛇添足。“泰微课”的制作最好能由教学经验丰富的英语教师与信息技术高超的专业人员共同制作，并附以详细的使用说明，实现信息技术与高中英语的有机整合。
4．2即时效果明显、知识迁移困难
“泰微课”借助图表、图形、图像、视频等元素构成丰富的多媒体表现形式，直观有趣地阐释教学重难点，让学生在情境中快速提升英语基本技能。但知识的迁移则对教师提出较高的要求，要求学生在原有知识结构中进行自主探究，进而掌握新知识。教师要有意识地借助“泰微课”设置新旧知识之间的矛盾，发挥学生的主体作用，创造让学生参与的时机，通过反复质疑使学生主动探究。学生在最近发展区发挥潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展［5］。
4．3个案实现较好、系统关联脱节
“泰微课”的小型化、便利化、个性化符合高中生的认知规律，也符合当下的学习潮流。为学生提供随时学习的环境，满足学生个性化的学习需求。学生按需选择，既可以强化学习，也可以查缺补漏，还可以为学生课外学习拓展延伸，是学、思、议、习四个方面的整体优化。但这种碎片化的学习方式作为教学辅助手段，不适宜进行长期系统的课程教学。教学资源的系统性更有利于高中英语教学的开展，在“泰微课”资源的设计中，应充分考虑知识的系统性，用系统的理念进行英语微课资源的有效整合，才能符合高中英语课堂教学和高中学生的认知规律，达到“泰微课”与高中英语整合的最优化。“泰微课”应用于高中英语课堂教学，对提高课堂教学效果、提升教师自身专业素养都是极有帮助的，如何进行高质量的常态化使用模式是今后需要继续探求的主题。
参考文献：
［1］谢小雁．基于网络的互动型课堂教学实践研究［J］．当代教研论丛，2014（8）：4－11．
［2］木木．如何学习《探究教学的学习与辅导》［J］．云南教育，2003（Z3）：32－54．
［3］孙欣，齐英．整理复习课实施策略研究［J］．黑龙江教育（小学），2015（12）：4－6．
［4］高恩广．职业院校课程质量评价的研究与探索［J］．江苏教育，2010（12）：37－40．
［5］林鸿，廖素娟，李慧．“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题结题报告［J］．文教资料，2013（23）：150－155.
作者:曹丽玲 单位:泰州第二中学
