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摘要：高中英语教学是学生学习英语的一个关键时期，也是我国英语教学改革的重点，虽近年来取得了一定的成效，但教学中重知识传授轻情感教育的现象依然存在。作者结合多年教学实践，分析了缺乏情感投入的高中英语教学现状，提出了应从改变教师、改变学生、改变课堂三方面下工夫，积极发挥情感投入在高中英语教学中的优势作用。
1.引言
人是有感情的动物，高中生恰逢生理发展的特殊阶段［1］，心理情感往往处于不稳定和矛盾之中，特别渴望家长和教师的关怀、关注及指导。因此，教师在教学中对学生的感情投入显得尤为重要。早在20世纪60年代，西方人本主义心理学家埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等代表就提出教育的目标应促进人的全面发展，其中包括认知与情感两个方面。Amold，Oxford等学者对语言教学中涉及的诸多情感因素及其作用做了系统的阐述，这些观点对我国外语教学产生了深远的影响［2］。当前，越来越多的教育研究者重视外语教学中的情感教育因素研究，这说明教学不仅仅要重视知识的积累，更要把情感态度的培养渗透到教学中［3］-［4］。“学而时习之，不亦说乎”、“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，的确，只有让学生开心了、高兴了，才会激发学生的学习兴趣，燃起学生好好学习的斗志。随着英语在社会上的广泛应用，教育界对英语课堂教学提出了更高的要求。依据笔者近十年的教学经验，认为情感投入在高中英语教学中发挥着重要的作用，情感教学应贯穿教学的每一个环节。因此，在高中英语教学中投入更多的情感教育势必提高英语的教学质量，达到更好的教学效果。
2.缺乏情感投入的高中英语教学现状
对学生的情感投入是现代素质教育的一个重要环节，在高中英语教学中投入情感教学，就是要帮助学生减少学习中的焦虑，通过多鼓励少批评，为不同的学生量身定做学习方案，帮助他们树立学习英语的自信心，鼓励学生不要怕出错，克服羞怯心理，敢于在公众场合表达［5］。情感教育能帮助教师用情感的积极作用影响学生，帮助学生消除心理的消极因素，巩固教师和学生的情感认同关系，推动学生发挥主动学习的作用。然而，纵观当前高中英语教学，以滁州市第二中学为例，学生对于外语学习，多数存在焦虑、沮丧、讨厌甚至愤怒的情绪，这从某些方面折射出高中英语教学中存在的一些问题，具体体现在以下几个方面：
2.1“一维”的教学目标
早在2003年，我国教育部就制订了普通高中各科课程标准，其中对于课程目标的解释分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。然而现行的高中英语教学仍受传统应试教学的影响，过于强调语言知识与技能，将教材当成教授知识点的工具，课程目标单一，忽视学生的“情感需求”。
2.2“一言堂”的教师教学方法
在这个知识信息高速发展和更新的时代，对教师职业提出更多的要求，一支粉笔三尺讲台四季轮回的时代已经终结，不学习、不快速前进就会落后甚至被淘汰，因此教师要更新思想，接受新的挑战。然而事实上部分教师在教学中固守旧的教学模式，即教师说、学生听的“一言堂”模式讲究教学知识点的系统性与完整性。教师在课堂上的“权威地位”不容动摇，强调课堂纪律要好，很少或不让学生多说，学生在学习过程中缺少主动性和积极性，长期下去，便弱化学习兴趣和动力，学习效果不好，产生自暴自弃的心理。
2.3“一成不变”的课本教材内容
高中英语教材的编写仍然以高考考纲为指导，紧扣考点，其中包含词汇、语法、句法等知识点，教材内容繁、难、偏、旧、长，跟不上时代的发展，脱离学生的实际生活和当前的社会背景，不能激发学生的兴趣。而一些教师执着于传统的教学观念及旧的教学内容，忽视时展的要求，忽视学生的“情感需求”。
2.4“一考定乾坤”的教育评价制度
我国实行素质教育已有十几余载，然而社会和学校以“高考成绩”评价教师教学效果的思想依然根深蒂固。这种单一的评价只注重学生的终结性考试成绩，忽视学生的学习过程和相应的表现，和新课程教学目标相违，不利于学生的发展。因为高考成绩不理想而成为高考失意者的学生不在少数，不利于他们今后的人生成长及发展，违背教师既要教书又要育人的原则。
3.高中英语教学中的情感策略
从情感教学心理学出发，教师、学生是情感的对象，他们是相互作用、相互影响的；课堂是师生情感交流的主要场所和媒介。因此，在课堂教学中，为正确、有效地运用情感策略，培养学生积极的情感态度，从而达到师生满意的英语课堂效果，可从三个方面探讨和实施高中英语教学的情感策略。
3.1改变教师
教师是教学的执行者和引导者，首先，教师要更新教学观念，教师的任务不仅仅是传道授业，还应关心学生的心理生活，做学生的良师益友。如果教师与学生的关系融洽，教师热爱学生如同自己的亲人和朋友，主动愿意给学生答疑解惑，共同探讨；学生也喜欢老师，尊敬老师，做到“亲其师，信其言，乐其道”，这样就会形成积极向上的学习气氛，同时，减少课堂上学生焦虑压抑的心理。对于高一学生来说，在这个初中到高中过渡的关键时期，有些原本初中英语成绩很好的学生却不能适应高中英语教学方式，如此大的反差让学生产生自我怀疑，久而久之，产生紧张、焦急心理，学习效果大打折扣。遇到这种情况，教师的情感投入比批评、责怪学生效果会更好，如课后的私下谈心、课堂上的一个关怀的眼神都能改变学生。学生的可塑性是很高的，教师需要注意自己的一言一行、一字一句，无论在课堂上，还是在课后，都应尊重、理解、信任学生，“放低”姿态。其次，教师要不断学习，提高自身业务素质，不仅要有教学方面的业务素质，还要有科学技术上的业务素质。新《课标》推行多年，顺应了时代的发展，而教师是课程改革的关键因素，教师应不断学习，积极参与各种形式的新型培训，理解课改的方向和重点，转变观点和教学方法，将“一言堂”的教学模式转向“以学生为中心，带动学生积极性”的教学模式，将“一维”教学目标转向“三维”目标，注重学生的情感态度与价值观。另外，教师要多多学习科技知识，积极接受“智慧课堂”的理念。将备课与网络资源相结合，借助多媒体将书本的知识予以升华，实现情感教育目标。在北师大版高中英语“MordernHeroes”一课中介绍了杨利伟的升空过程，整个内容很难让学生感受到hero这个词的意义，于是笔者搜索网络，终于找到一个视频“子午书简”的一期节目《杨利伟自传———安全返回地球》，不仅有杨利伟升空的整个过程，还有惊心动魄的时刻，画面中地面监控人员激动地讲过一句话“看，他还活着”，让我们深受感动，这时才真正感受到宇航员的不易。这样的教学才是有情感、有意义的。
3.2改变学生
“师傅领进门，修行在个人”，学生学习的效果好不好，多数取决于学生自己。首先，学生要正确认识学习英语的动机。学生是学习的主体，教师要努力激发学生学习的内在动机，使学生意识到学习英语不仅仅是为了高考，更是为了交流，包括语言的交流、文化的交流、思想的交流。多鼓励学生，多帮助学困生，增强他们的自信。同时，也要让学生认识到，英语对于中国学生来说是一门外语，学习的过程一定会遇到各种困难，要想学好，必须有坚强的意志和较强的自信等积极的情绪才能克服困难。其次，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要多鼓励学生做课外阅读，选择自己感兴趣的英语文章、杂志、报纸，甚至是电视电影节目。在笔者班级，开设这样一节课“经典诵读”。每周一次，选取一些经典小说、故事，或是新闻。我们读过《追风筝的人》（TheKiteRunner）里小伙伴之间那种深厚的友谊，在父亲得知患癌症时，拖着疲惫身体，为儿子去提亲的感人亲情等。学生从中感受到英语文学的魅力，同时受到情感教育。另外，在校期间，多鼓励学生问问题，养成善于思考、善于探究的好习惯，不要将问题留给自己，拿出来与老师和同学讨论，形成良好的学习氛围。有了动机、兴趣和良好的学习方法，一定会增强学习效果，增添自信，形成积极的情感。
3.3改变课堂
课堂是教学的载体，是教学组织的地方，教师要改变传统的课堂教学。首先，要重建师生关系。学生不再是知识的容器，而应该是掌握和运用知识的主体，教师应是教学活动的指导者。教师应该学会适当的“放手”，给予学生学习讨论发言的机会，而教师在这个过程中更重要的是学会设问。具有启发性、思考性的问题比一堂“满堂灌”的课堂要更有效果。在北师大“AVolunteerTeacher”一课中，笔者设计了三个问题：（1）志愿者是什么？（2）志愿者工作有哪些？（3）为什么要做志愿者工作，它的意义何在？通过这三个问题，让他们小组分工，先讨论，课后再去搜集资料，并且用英文呈现出来。从课堂反应看，学生真正明白了志愿者的工作及意义。这样的课堂调动了学生的积极性，同时受到了良好的情感教育。其次，丰富教材内容，增强时代感。高中英语教材取材广泛，形式多样，涉及学生生活的各个方面，虽然内容不一定是最新的，但是教师可以捕捉生活素材，将时新的新闻、相关的故事、相关的典故与所学知识相关联，通过课件、视频等多媒体形式呈现给学生看，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，将所学联系到所用，做到“学以致用”，从而增强学习效果。
4.结语
在高中英语教学中投入情感教学可让英语教学变得更为生动有趣，促进学生的认知发展，构建良好的人际关系，开发学生的潜质和内在品质，打造学生坚强的心理素质，从而推动学生更主动地学习英语，提高英语教学质量。
参考文献：
［1］汤宪芬.“90后”高中生心理性格特点剖析［J］.考试周刊，2011（38）：212-213.
［2］金俊淑.高校教学中的情感因素及其应用研究［J］.教育教学论坛，2015（49）：194-195.
［3］崔洁.谈情感因素在英语教学中的应用［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2006（06）：83-84.
［4］陈雪艳.情感因素在英语语法教学中的应用［J］.考试周刊，2018（66）：117.
［5］徐小保.情感因素在高中英语教学中的应用［J］.语数外学习（高中版下旬），2018（03）：70.
作者:李弦 单位:滁州市第二中学