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摘要：英语文学作品阅读教学应当根据作品本身的特点，采取适当的教学方法，努力创造教学条件，构建一种互动式的教学模式。
关键词：英语文学作品;互动式;教学模式
阅读英语文学对高中生提高英语阅读理解能力，语言审美情趣、提高综合素质方面具有不可替代的作用。《课程标准》七级的目标中，要求学生能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊，九级要求学生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。但英语文学作品教学却面临着高中生英语语言知识有限、课时有限的问题，所以课堂教学要么流于形式，无法深入分析和扩展；要么放任自由，留给学生课下阅读。笔者认为，英语文学教学应当根据文学作品本身的特点，采取适当的教学方法，努力创造教学条件，构建一种互动式的教学模式。
1互动式教学模式下英语文学作品教学的原则
互动式教学模式强调教学活动的中心由教师转移向学生，注重调动学生的积极性、主动性，着重学习能力的培养，以形成和谐的师生互动、生生互动，这正切合了英语文学作品阅读对学生参与度的要求。文学接受过程也是一种美学接受过程，而阅读、鉴赏一篇文学作品的过程，也是读者对该作品的再创造过程。互动式教学就是要尊重学生的感受，激励学生参与学习，充分发挥自己的潜能和创造力。构建互动式教学模式要遵循以下原则：
1.1教师启动在先，拓展教学时空
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师的启动要注意整体把握，提前布置。教师要对整个教学单元的活动进行设计，根据文本的特点设计相应的教学步骤及活动，并提前布置相应的学习及活动任务。与一般文体不同，文学作品往往会涉及一定的社会文化背景，需要学生进行资源查阅；再则如小说、戏剧等往往牵涉上下文语境，也需要大量的课前预习；另外，如果需要小组活动的，更要学生准备材料和演练，教师在进行设计时，一定要考虑到这些情况，给学生留出足够的时间，这样才能使有限的教学时空得到最大程度的扩展。
1.2学生活动主体，激发学习兴趣
在互动教学中，教师充当的是支持者的角色，要向学生提供阅读发现，探究，讨论的机会，鼓励学生自由地表达多样化的观点和看法，所以在教学活动中要充分尊重学生的主体地位。长期受应试教育影响，很多老师的教学重点放在词汇，句型，语法等语言知识上，而忽视了文本思想的理解，挖掘和扩展，更谈不上语言风格的赏析。但文学作品之所以吸引人，就在于它的情节，思想和风格。所以教师要据此设计形式多样，学生乐于实践的教学活动，让学生在兴趣的牵引，教师的帮助下，通过自主或合作的方式去阅读和思考，提高对文本的理解，这样才能形成教育教学的良性互动，取得良好的教育效果。
1.3评价多元多向，避免狭义阅读
教师的评价对学生的学习有着方向引导的作用。互动教学中，教师不能用语言知识测试的单一考察形式去衡量学生的学习效果。英语是富于艺术化，又富于生活化的人文学科。教师要据此开发设计多元的评价方式，帮助学生认识、总结自己的学习效果。另外，互动式教学中的评价应走出教师评学生的传统模式，鼓励学生自评，生生互评。学生自己总结到的是他印象最深刻的内容，学生之间互评则有助于相互之间的交流和学习。
2互动式教学模式下，英语文学阅读的教学设计
2.1课上教学环节
首先在有限的课堂时间内，教师的讲解应以精为主，同时还要依据教学需要采取多样的课堂活动，调动学生学习的积极性。比如让学生介绍文本相关的背景知识，或讲解一段文本。这样既对课前预习任务做了检查，又能给学生一个展示自我的机会。另外要运用多媒体技术。利用优秀的原声英语影片辅助课堂教学，充分利用电影的可视性特长，提高直观效果，提高学生的学习兴趣。
2.2课下深化环节
好的英语文学阅读课应该能充分的吸引兴趣，启发思考，并且感染学生，所以教学设计不应止于课堂教学，而是应继续延伸到课下。如可以将学生分成学习小组，要求在课下对某一问题继续讨论，并形成总结性结论。这样既锻炼了学生独立思考与分析的能力，又可克服个人思考的局限和偏颇。针对语言层面的理解和感悟，可采用翻译，改写，仿写等作业形式，还可让学生排演短剧。在这些活动中，学生可以实际运用语言，同时也提高了审美能力。
2.3课后评价
由于英语教学目标不只停留在语言知识学习的层面，且采取了多样化的教学方法，教学质量和学习效果的评价，也要多样化。教师要摆脱以分数量化的方式，要观察学生在整个教学活动链条中的态度，方法和效果给予公正的评价。
作者:杨晓玮 单位:博州实验中学