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摘要：英语是学生的第二语言，不同于母语的规则和习惯，西方国家的英语更倾向于清晰简洁，但是又不失风情与趣味。一门语言的趣味性不在于辞藻的华丽，而在于语言背后的文化背景。同样的语法，同样的单词在不同地域的人们的口中，就会有不同的含义，这就是文化差异带来的效果。因此，在进行英语教学时，教师不仅要将教学重点放在书本教材的学习上，也要重视文化教育，将文化与风俗习惯融入到英语的教学中。
英语的使用在国际上已经越来越广泛，但因每个国家的地理位置和历史发展不相同，所以一些语言习惯和文化风俗等也有很大的差异。有时，同一个短语在不同的国家有着不同的解释，不了解文化背景的话，很容易发生误会或尴尬的事情。所以现在高中英语的课堂上，教师应该加大文化教育的比例，让学生也要重视文化教育的学习。现在教学手段发达，教师应该利用现有的优越条件进行文化教育。
一、精心设计课堂导入环节，重视文化教育的植入
课堂导入环节是进行文化教育的最佳时机。在课堂开始的环节中，教师通过对本单元故事背景的介绍和补充来提高学生的学习兴趣，无形中拓宽了学生的眼界。在高中英语的书本中，会学到一些小说的内容，其中有侦探类型的，教师就可以补充一些国外知名的侦探小说家和代表作品。由于课堂导入环节的时间要合理控制，最好不要超过5分钟，所以，教师可以制作PPT，将相关的作者和书本简介列出，进行简单的介绍，并且鼓励学生课后挑选自己感兴趣的阅读。如果教师想更深入地调动学生的课堂积极性，可以播放由某个小说改编的电影开头，5分钟左右的时间，激发学生的好奇心，课间的时候再接着播放。如果学生对此视频特别感兴趣，课后可以回到家中观看。在观看电影的过程中，学生可以了解外国侦探小说的特点，让学生从心底喜爱上外国的文化，只有先喜爱外国的文化，才能更加容易接受用来描述文化的英文，学生英语的学习效率才可能进一步得到提升。
二、强调中西方在口语方面的差异
语言习惯是不同区域的人们交流时产生的口语特点。不同的国家语言习惯也是不同的，所以在学习英语时，学生必须要注重中西方语言习惯的差异，这也是文化教育的重要组成任务。西方人说话比较直接，中国人说话比较含蓄。热情、谦虚、接地气是中国人打招呼的特点。无论是熟人还是泛泛之交，见了面就会嘘寒问暖，如“吃过饭了吗？下班回家了？”有些问候语对西方人来说是不必要的甚至是不礼貌的，而对中国人来说却是热情、交友广泛的体现。受到别人的夸赞时，中国人往往会表现得很谦虚，百般拒绝推脱，而西方人就会大方地接受，回答一句“thankyou”。学生在进行口语学习时，一定要掌握好这些口语中的小细节，否则容易产生误会甚至是纠纷。所以，教师在进行英语口语教学时，一定要指出中西方在打招呼方面的差异，防止学生只知道句子的浅层含义，在某些场合中说出不恰当的话。口语习惯的差异性表现在很多方面，教师可以跟随教学进度，在学习不同的主题时，补充不同领域的口语表达差异。学生只有通过不断的积累，才能更加熟练地掌握口语的技巧。
三、补充有特殊含义的短语，扩大学生的知识面
短语是文化差异的重要载体，不同地区的人们根据自己文化的特点，赋予一些事物某种特殊含义，这就导致了许多英语短语的意思无法按照字面意思进行理解。比如Hecanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame。这个句子，从汉语的思想来解释就是“他值得依赖，因为他不吃鱼并且玩游戏。”这样解释完全不通顺。但是通过了解文化背景，学生就会知道，“eatnofish”在句子中的意思是“忠诚”；而“playthegame”在这个句子中并不是玩游戏的意思，而是指“公平对待”“光明正大”“为人正直”等描写事情公正或人物正直的褒义词，这个句子的含义与按照表面翻译的意思相差甚远。由此可见，文化在句子含义的表现中有至关重要的作用。因此，教师必须重视特殊短语的积累，每天在黑板的角落处抄写三个特殊含义的短语，让学生每天都进行积累，长期如此，学生的积累量就会非常可观，英语的阅读和口语教学的有效性也会提高。
四、利用多媒体技术，使课堂趣味化
文化教育仅仅依靠教师的口述或文字叙述很难深入学生的心中，学生的记忆也无法持续太久。因此，教师应该利用现代科学技术，完善教学手段，使课堂充满趣味。较为方便的方式就是利用网络搜索一些国外的时政新闻进行课堂补充。现在是个信息的时代，各个国家发生的重大事件都会流传到世界各地，许多媒体都会进行报道。部分文化也会随着时间的流逝而失效，所以关注新闻也是进行文化教育的重要渠道。教师可以在课堂上根据课堂内容，为学生补充相关的新闻，也可以在课间的时候播放一些新闻，拓宽学生的知识面。总之，文化教育对高中英语教学有着重要的作用。无论是阅读，还是口语，掌握字面的翻译技巧是远远不够的，简短的话语可能是凝聚了某个群体的智慧的结晶，因此，教师在英语课堂上要为学生多补充一些能体现异国文化信息的知识。这些富有特殊含义的词语或句子无法通过一般的语法知识进行理解，唯有不断的积累，对文化背景进行深入了解才能解决。所以，作为学生，必须重视课堂上教师关于文化背景的讲解与补充。
参考文献：
[1]郑燕，陈雪芬.跨文化交际视野下的高中英语教材探索———以人教版必修模块为例[J].教学与管理，2015（7）.
[2]阎岩.高中英语教材文化品格研究综述———以人教版高中英语教材为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（11）.
作者:张坤 单位:河北省石家庄市第四中学
