前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下高中英语教学简析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，高中英语教学也随之产生了一定的影响，在新课程标准下，更加注重学生的英语阅读能力和对英语语言运用能力的培养，因为学生的英语阅读能力不仅影响学生学习成绩，还直接影响学生的实际表达能力。本文将对新课改下对高中英语阅读教学的新要求，对现阶段的英语阅读教学中存在的问题进行简单分析，并结合实际英语教学经验对如何提高英语阅读教学提供切实可行的策略。
关键词：新课改；高中英语；阅读教学；策略
1.新课改下高中英语阅读教学的理念
现代高中英语教学的基本任务是完成对学生阅读能力的培养，不过分依赖工具、把握文章整体性也是高中英语课堂教学的重点和难题。英语阅读是一个长期的学习过程，不仅需要学生掌握大量的词汇，还要学习相关的语法和国外文化。英语阅读能力的强弱，体现了学生英语的综合素质。新的英语课程标准指出，新一轮英语课改的重点即主要是改变英语课程过分重视词汇语法等知识的传授而忽视对学生语言实际运用能力的培养，强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和已有的认知水平出发。
2.现阶段高中英语阅读教学过程中存在的问题
2.1阅读教学不受重视，阅读教学过分简单化。首先，在我国高中英语教学过程中，阅读教学在许多学校仍未引起足够的重视，一方面高喊英语教学改革口号，一方面老调重弹，沿用传统教学模式，并且乐此不疲。其次，高中英语阅读教学环节中阅读教学的方式过于简单化，学生们早已掌握，拿不出新式有效的阅读教学方案，高中学生在阅读过程中处处碰壁，知识阅读能力和水平得不到提升。
2.2忽视口语教学，致使阅读能力下降。众所周知，高中英语口语教学是英语教学的重要媒介，影响着英语教学的有效性，同时也制约着英语阅读能力的提升。试想一个学生的英语口语较差，其获得和积累的英语词汇量显然会很少，阅读能力和水平可见一斑。
2.3英语阅读教学中老师长期缺位。阅读能力在阅读理论上是一种具有主观性、目的性、创造性的过程，它是人一系列心理活动的总和，因而每个学生阅读的方式都不尽相同，这时就需要老师进行正确的引导。然而，我国当前英语阅读教学存在的问题比较严重，在学习"自主性"的误导下，老师完全将阅读教学的任务推给了学生，认为在阅读环节老师可以彻底放任不管，以此培养学生学习的活力。在很大程度上，适应新课程的教学要求，提倡学生自主性学习的思维并没错，但在关键环节和策略的指引上，教师一定要审视自己的职责，而这一点恰恰是当前高中英语阅读教学中老师所缺乏的。
2.4传统教学观念根深蒂固，学生在阅读教学中的主体地位受到削弱或限制。英语阅读能力充分整合了学生的实际英语知识接受力和理解力，同时也关系到学生心理上的兴趣、洞察力和情感交融等问题。由于高中英语阅读具有上述显著特点，显然忽视学生学习主体性的传统教学体制不能适应当前及以后英语教学的需要。纵观我国高中阶段英语阅读教学的模式，依然采用传统换汤不换药的教学模式，不注重学生在阅读教学中的主体作用，沿袭着老师讲、学生听的一言堂教学理念。很明显，这种教学方式在高中英语阅读教学中是行不通的，必然影响阅读教学的实际效果。
3.高中英语阅读教学的改革策略
3.1导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中。学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。
3.1.1借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。让学生认识和了解阅读策略。
3.1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4.阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交流，但它实际上是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
4.1猜测词义（Guess）。猜词义就是利用上下文的同义关系、反义关系或者根据整个句子的意义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
4.2从段落中找主题句（Topicsentence）。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。
4.3预测（Prediction）。预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题或课文的附图来预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
综上所述，对学生阅读能力的培养，不能一蹴而就，需要日积月累、持之以恒。英语教师需要与时俱进，领悟新课改的思想和遵循新课标的要求，不断转变教学观念，创新教学模式、教学方法，更新知识结构，让学生学会用科学的阅读策略进行阅读，这样才能有效提高学生的阅读能力，帮助学生学好英语。
参考文献：
[1]魄春雨新课改下高中芙语阅读教学策略的研究J[]科教导刊（中旬刊），2011（2）：208，251.
[2]季民杰新课改下高中芙语阅读教学的现状及对策J[].中国校外教育，2013（8）：83.
第二篇:新课改下高中英语教学研究
摘要：英语是高中阶段的重要课程，在高中英语教学中，教师要抓住新课改的契机，做好课堂教学改革工作。在英语课堂上，教师要做到学生学习兴趣的培养，注重因材施教，通过多种教学手段的运用有效地提高课堂教学的效果。
关键词：新课改;兴趣;分层教学;方法
随着新课改的深入，课堂教学也在逐步发生着变化。英语作为各个教育阶段的基础性学科，在教学过程中自然也在不断发生着变革。如何做好新课改下的英语教学工作，成为每位高中英语教师所深思的问题，也是当前英语教学中所面临的重要问题之一。
传统的英语课堂上，教师们大多数都是进行照本宣科的课堂教学，在这样的教学中，使原本就枯燥、单调的英语学习变得更加复杂，学生们在英语学习中遇到的困难越来越多，自然逐渐失去了英语学习的兴趣，放弃了英语学习。随着新课改的深入，传统课堂教学已经不能满足课堂教学的需求，阻碍了学生的发展。因此，在新课改的背景之下，每位教师都对新理念和新课标进行了研究，也对新教学方法进行了适用。在不断的摸索和创新过程中，找到了有效的的教学方法，使学生对英语学习的兴趣逐渐提升，英语课堂教学的效果明显提高。下面，笔者结合自己多年的高中英语教学实践，对新课改下的高中英语教学工作，谈谈自己的认识。
一、激发兴趣，事半功倍
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，我国古代的大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在学习中的重要作用。作为一名现代的教师，在教学过程中更是要注重学生学习兴趣的培养。在新课改中也倡导让学生在兴趣的促使下主动进行知识的探究。有了兴趣，学生就有了学习的动力，就会主动、愉悦的进行知识的探究活动。作为一名高中英语教师，要怎样激发学生学习的兴趣呢？
在学生学习兴趣培养的过程中，教师要把兴趣的培养贯穿到课堂教学活动的始终。课堂导入是课堂教学的开始，也是课堂教学过程中的关键环节之一。如果教师能够把握住课堂导入环节，在一开始的课堂教学中就创设趣味性教学，就能够更好地抓住学生的心，让学生精神振奋的参与到课堂教学活动中，并且一直保持学习的兴趣。通过艺术性的起始课堂教学，学生的探究欲望被调动，都把精力集中到了学习过程中。在接下来的各个教学环节中，兴趣的培养同样要落到实处。通过不断创新，巧妙利用新的方法激发学生的学习兴趣，能够让学生保持新鲜感，以最佳的状态投入到英语知识的探究过程之中。
在兴趣的激发下，学生们都能够积极参与课堂教学，在学生的参与过程中，课堂教学气氛活跃，在共同探究中，学生们思维活跃，教学效果达到了最佳的状态，使课堂教学取得了事半功倍的效果。
二、分层教学，因材施教
英语是小学阶段就开始开设的一门基础性课程，经过小学和初中的英语学习，学生们在英语学习上的表现不尽相同。在英语学习上，学生们存在着很大的差异性。如果按照传统的模式进行授课，难免不能照顾到每位学生，学生们不可能都有所收获。这样，学生们之间的差距就会越来越大，课堂教学的整体效果受到影响。
为了有效地解决这一问题，在新课改中提出了因材施教的理念。新课改中要求，在进行课堂教学时，教师一定要照顾到每一位学生，让学生们在学习之后都有不同的收获，在自己原有知识水平的基础之上有所发展。因此，在英语教学中，教师一定要贯彻因材施教的教学理念，做到分层教学。
分层教学是新课改中的重要教学方法之一。要利用好分层教学，就需要教师要对每一位学生进行充分的调查。通过了解学生的兴趣爱好、智力因素、英语认知能力等，对学生有大致的了解，然后结合学生具体情况进行学生层次的划分。在合理分层之后，教师要为每个层次的学生制定切实可行的教学计划，选择适合不同层次学生学习的教学方法，有针对性的展开教学工作。
在进行一段时间的学习之后，教师还要对学生重新进行层次的认定，结合学生的学习效果，对学生所处的层次进行合理的调整，以便于学生及时定位，更好地发展。
三、找对方法，轻松教学
教学方法选择的得当与否将直接影响英语课堂教学的效果。在新课改不断深入的今天，教师要改变传统单一讲授的教学方法，善于灵活运用多种方法展开课堂教学工作，从而在更大的程度上激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学的气氛。例如，多媒体教学技术、情境教学法等都是英语教学的有效方法。下面以多媒体教学技术的运用为例展开探究：
多媒体教学技术是新课改下的一种有效教学方法。由于多媒体教学有着自身的优势，能够把教学内容更加形象、逼真的呈现给学生，因此，自其出现以来就受到了学生的欢迎，在教学中也发挥出了自己的积极作用。在英语教学中，教师可以使用多媒体技术为学生进行教学内容的直观呈现，能够为学生创设形象的教学情境。在多媒体环境中进行英语学习，学生体会到了英语学习的乐趣，体会到了英语学习成功的喜悦。
例如，在学习《TheMillionPoundBankNote》这篇文章时，为了让学生更好地理解文章的内容，在教学过程中更快地融入其中，教师可以在课前先让学生观看相关的影片，形象的画面在学生头脑中留下了深刻的印象。在进行文章的学习时，相应的画面呈现在头脑中，学习起来自然兴趣高涨。
新课改为课堂教学带来了新的机遇，作为一名高中英语教师，要敢于迎接时代的挑战，在教学过程中不断学习、提高、创新，为课堂教学开创新的局面。
（作者单位：江西财经大学附属中学）
第三篇:浅析新课改下高中英语有效教学的方法
摘要：高中英语教学过程中，教师要根据实际教学情况与教学内容进而对教学模式进行设置与调整，尤其是要用于创新教学手法，坚持以生为本的教学理念，降低学生学习压力，让学生在高中英语学习阶段，学得更加轻松愉快，进而激发学生的学习兴趣，有助于提升高中英语教学效率与质量。本文针对高中英语课堂有效性教学进行探讨，并尝试性提出具体的策略，个人拙见以供广大教育者参考。
关键词：高中英语；课堂教学；有效性；创新
随着我国社会主义市场经济的快速发展，我国参与国际经济交流与合作的次数增多，英语作为通用语言，在经济、社会生活方面的交流具有重要意义。加强对其的学习十分必要，这是高中阶段英语教学主要任务与目的。但是这个过程中，教师需要结合实际情况完成有效教学。
一、高中英语课堂教学理念的创新
新课程标准明确指出高中英语教学活动要注重学生综合素质的培养与发展。因此，高中英语实际教学过程中要重点培养学生的实践能力与创新精神方面，整个课堂要充分体现学生的学习主体性，促进学生长远发展。在先进的教学观念指导下，当前高中英语教学理念应该随之进行调整，传统教学理念的优势之处要借鉴，但是其劣势必须得到改善，尤其是要在课堂主动权交还给学生，让学生处于主动学习知识的状态，进而轻松愉快的学习英语。
二、设计流程需要合理的安排
课堂教学的流程就是教学设计，教学设计科学、合理便能吸引学生的注意力，实现高中英语课堂教学的有效性。在新课程的标注下，高中英语教学需要加强灵活性，课堂设计方面要有更多的模式，要对以往的教学流程进行总结与分析，进而设计出人性化的教学流程，保障知识之间的衔接以及课堂提问良好时机，促进课堂教学能够环环相扣，针对高中学习的繁重情况，教学活动要尽量简单。例如：学习“conclusion”相关知识时，教师可以让学生对课文中的情境进行预习，并大致掌握，接着引导学生模仿课文实现创新。有的学生说“TheEnglishexamwehadjustnowwasdifficult”，同时也有学生说出了另外一个结论“Foratopstudentinourclass，theEnglishexamwasdifficult”。
三、针对教学内容要精心筛选
基于高中英语新课程标准中的明确规定可以得知，新课改下的高中英语在教学内容上要有一定的灵活性与开放性，这就要求在高中英语课堂教学过程中对教学内容进行创新，而整个教学活动，教师要扮演好主导角色，要针对教材内容并结合实际的学习需要进行一定的调整，针对繁琐的内容甚至可以进行删减，将一些与学生学习生活不紧密的内容优化，从根本上降低学生的负担，从心理上给予学生轻松的感觉，这样才能保障高中英语教学质量。而教师在选择教学内容时要将教学目标充分体现出来，整个教学内容要有丰富的内涵，而且指向性要非常明确，例如：高中英语教材中有一个单元“IntegratingSkills，writing”，其中让学生writinge-mailtoyoure-pal，教师可以将这部分内容删去，在课堂上不讲解，让学生自己在课后练习。
四、突出学生的主体地位
学生是学习的主体，那么，英语课堂教学实施就需要学生积极参与。在课堂教学中要让学生积极主动地参与到英语教学活动中，首先就要从学生实际的学习需求出发，进而对课堂进行科学合理的规划设计。对于毕业班的学生来讲，学校中的一切事物对他们来讲都有非同寻常的意义。在课堂教学中，教师可以从学生的这一需求出发，将其应用到英语写作中。以此为基础，询问学生是否热爱学校，并要求他们以“Ilovemyschool”为题写一篇作文，请学生以作文的方式对学校做一个系统的、全面的评价。在这个过程中，教师可以采用多媒体技术将部分学生修改后的作文放到大屏幕上，让全班学生一起欣赏与讨论。这种方式不仅让学生对学过的知识进一步巩固与应用，提高英语作文水平，增强高考作文拿高分的决心，而且激发学生的热爱母校的情感。
五、采取多样化的教学方式
在新课改不断深入的同时，出现了多种多样的教学模式，在我国初高中教学中已经逐渐构成一种新的学习方式，即主动参与、乐于探究，合作与交流。因为过于注重探究式的学习，导致人们对于接受式的学习方式出现错误的理解，甚至完全不认同该种学习方式，实际上并不需要如此。高中英语课堂教学有效性的提升，应该依据不一样的教学情景与教学内容，对不同的教学模式加以有效整合，然后运用到教学实践中[1]，这样方能使英语教学的效率得到提升。例如学习“LeamingaboutLanguage”时，英语教师可对学生进行有效引导，使其对文章中的词汇与语言点加以概括，并分析与研究其中的语法现象与语言结构，进而对学生的自我探究意识与能力进行培养。针对“UsingLanguage”当中的Speaking，可以采取多元化的方式展开合作学习，如辩论、对话、采访等，以此对学生的合作意识加以锻炼与培养。通过多样化的英语教学方式，能够最大限度地提高高中英语课堂教学的质量，促使学生实现全方位发展。
综上所述，“有效课堂”不光是一种教学理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”。坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，教师与学生之间和谐互动。增强学生英语学习的能力，尽可能地给学生创造听、说、读、写英语的机会，这样的英语课堂教学一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]苏生鸿.创新在英语课堂教学中的应用[J].青海民族大学学报（教育科学版），2010，（04）.
[2]陈金玲.对新课标下高中英语课堂教学的思考[J].文理导航（中旬），2010，（04）.
第四篇:新课改下高中英语写作教学
目前，在高中英语写作教学中，大多数学生写英语作文时感到“无话可说，无话可写”，写作成了英语教学中的薄弱环节。笔者对学生英语写作中存在的问题进行了剖析，结合多年教学经验，现谈谈在新课改环境下提高学生写作能力的措施。
一、学生英语写作中存在的问题
1.词法错误
部分学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式;要么用词错误，表达不确切;有的知道要怎么表达但不知道怎么样拼写单词。学生作文中的用词错误，主要有以下几点：
（1）同义词的重复使用。
（2）使用不必要的修饰词语。
（3）用词或搭配不当。
（4）选词不确切。有些词发音近似但用法有别，对这些选用不慎而出现问题。
（5）代词重复使用。在同一个句子中同时使用名词和指代它的代词而造成错误。
（6）容易混淆的动词。有些动词因词形和意义相似，但用法不同而造成错误。
（7）词性混淆。有些名词、形容词和副词很容易混淆，一定要掌握它们的准确性和用法。
（8）介词短语使用错误。英语的介词短语数量很多，结构固定，意义特殊，不能随意改变其搭配关系。
（9）动词形式的误用。要严格区分动词的谓语形式和非谓语形式，只有非谓语动词形式才能充当主语。
（10）口头语与书面语的误用。口头语不正规，通常只用在会话中，在作文里要尽量使用比较正规的词语。
2.句法错误
（1）残缺句。句子的一部分从它所属的句子分离出来并作为一个独立的句子，这就出现残缺句。
（2）受汉语标点符号用法的影响。在汉译英或用英语写作时，把汉语句中的标点符号用“对号入座”的办法，硬搬到英语句中。
（3）句子成分不均衡。在作文中要把结构相同、意义并重、语气一致的词组或句子排列成串，形成一个整体。但在英语写作中不少学生对这种排比写法往往掌握不好，容易写出一些不均衡的句子。
（4）不连贯的短句。在学生的作文中常常会见到两个或两个以上简短句子排列在一起，这些短句提供的信息量很小，甚至把一个简单的思想内容也割裂成两个或两个以上的内容用短句加以表达。虽然这些句子语法正确，但不连贯，在写作中应避免连续使用这样的句子。
（5）句子前后不一致。在写作英语句子时，要使整个句子在时态、语态、语气、单复数以及人称诸方面前后保持一致。
二、提高学生英语写作能力的有效措施
1.加强基本功的训练，扩大词汇量，提升学生对英语语法掌握的能力
（1）抓单词关。没有一定的词汇量，学生只能写出夹杂汉字的英语作文，因此，每次学习新单词，第二天都必须要听写过关，没有量的积累，就不会有质的飞跃。
（2）巩固进入高中前所学的语法知识，提升学生正确运用语法的能力。
2.读写结合
（1）连词成文。从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机地连成一个意义连贯的语段。
（2）连句成文。从已学过的课文或程度相当的材料中选定若干个句子，要求学生按语篇衔接的要求将它们连成一个语义连贯的语段。
（3）阅读默写。要求学生在规定时间内对所给材料阅读数遍，然后进行默写。
（4）复述课文。在平时教学中，许多课文都要求学生在课后写概要并在课堂上朗读自己的复述稿。
（5）背诵范文。
3.说写结合
说和写是互相贯通的，在教学中强调听说结合的同时，也要加强说写结合的练习。尽可能地把英语课上成听英语、说英语、读英语、写英语的实践课，让学生沉浸在英语的气氛中，培养学生运用语言的交际能力。
（1）看图说话，说写结合。先将图画挂在黑板上并给出若干问题，然后要求学生根据这些问题进行问答练习，最后要求学生作文。
（2）问答式作文。根据学生听力情况，将材料念三遍左右（或放录音）并在黑板上写出若干问题，然后要求学生进行问答练习，最后写成短文。
（3）讨论式短文。将作文题写在黑板上，学生分小组讨论如何写法。各组由一名学生执笔，让学生在组内讨论，共同修改以统一本组内的作文。
4.听写结合
（1）边听边写。即念一个语段，学生笔录，或学生一边听录音一边笔录。这种练习所选用的语段可以是课文改写，也可以是一些浅易的生活小故事、小幽默。
（2）听后笔述。以稍慢的语速将听写材料念三遍左右（也可放录音），念材料或放录音时学生只听不写，听完材料后要求学生凭记忆进行笔述。
（3）听写拼接。把一个完整语段里的句子打乱顺序，然后进行句子听写。学生听写出各个单句后按语篇衔接的要求编排出句子的正确顺序。
5.译写结合
（1）单句翻译。从课文中选取一些新颖、实用、价值高的词语或句型编制成汉语句子，供学生在课内外作汉译英练习。
（2）翻译式作文。要求学生参考汉语提示进行翻译式作文。作文时力求避免逐字逐句的死译，鼓励学生根据汉语提示的大体意思进行较自由的作文。
写作教学是高中英语教学的重点，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高学生的写作能力。总之，认真解读新《课程标准》和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划、循序渐进地训练，学生的写作能力就会稳步提高。