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摘要：跨文化意识是英语学科核心素养之一的文化品格的重要组成部分，语言和文化不可分割，为了培养学生的跨文化意识，英语教师有必要在日常的阅读教学中借助电教手段，充分利用课内外素材，开展文学阅读，设置阅读问题，鼓励学生自主探究。
跨文化意识是英语学科核心素养之一的文化品格的重要组成部分，指学生对于特定文化的了解、判断、鉴赏和批判的能力，也是促进学生恰当使用语言的重要一环。反观我们的英语阅读课堂，一些教师依然停留在多年不变的“热身练习—快速阅读—细节阅读—巩固训练—小组讨论”的陈旧模式中。诚然，这样的模式能让学生通过阅读技能的训练掌握一定的英语信息和知识，但对于文化知识的大量获取和真实语用环境的适应帮助不大。本文就此探讨高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的有效策略。
一、源自教材，走出教材
参与现行中学英语教材编写的中外专家严格按照《普通高中英语课程标准》，从学习者的角度和语用功能角度出发，选取和改编了来自英语国家报刊、杂志、专著中的文章。这些文章既充分展示了英语的语言魅力，又折射出英语国家的思维方式和文化传统。与文化相关的话题几乎贯穿于高中每册教材中，通过教材文本的教学，学生能获得一定的文化信息，但这样的信息太过有限，不能满足学生对英语国家文化浓厚的兴趣和大量习得的需要。因此，教师在教授完教材文本后，还应对文本进行重构，补充更多的相关话题的文化阅读材料。
二、问题导向，自主探究
本真的教学应该是在教师不断的方法引领和习惯指导下，学生学会学习并能自主学习。在促进学生的文化认知增长和跨文化意识培养中，教师应克服传统教学中素材匮乏和学生被动接受等弊端，以问题为导向，提倡自主探究性阅读。在以问题解决为目的的阅读过程中，学生的主动性更强，阅读更具目的性。具体操作中，可根据单元主题设置自主探究的问题，这些问题应有探究的深度、价值和可操作性。要求学生根据问题，收集并大量阅读相关英文资料。最后，指导学生筛选查阅的资料，取其精华，并形成自主探究报告。这样的自主探究学习过程，学生的文化认知和习得不再局限于教材，能领略到更加真实、丰富的英语国家文化，并能进行批判性的文化思考和总结，使学生的综合语言素养得到极大提升。
三、走进文学，深入文化
大部分文学作品中都隐含着大量的时代特征、文化习俗、传统观念等文化背景，正是这些文化背景使主人公的形象更生动，使故事情节更深入人心。研读这些作品有助于学生真正走入英语语言世界，深入了解英语国家的经济变迁、社会变迁、思想变迁及文化变迁。在进行文学阅读教学时，教师除了引领学生领略精彩的故事情节，还要结合时代背景，分析主人公的性格特征及形成原因，必要时还需要分析作品写作风格及这种风格的发展史。只有这样，学生对作品及其背后的文化认识才是深刻的。如在与学生共读《傲慢与偏见》时，笔者介绍了小说故事发生的背景：18世纪末19世纪初，英国社会等级森严、等级差异明显，并以“伊丽莎白的性格是怎样的?这个人物有什么象征含义？”这个疑问引领和贯穿整个阅读过程。笔者不时选择片段，带领学生细细品读，领略人物美、领略情节美、领略语言美。又如在共读ARedRedRose时，引导学生从修辞、音韵、意境等方面鉴赏诗歌，感受诗人对爱情的赞颂。同时，还介绍了诗人RobertBurns所属的浪漫主义诗派及代表诗人，并鼓励学生课后查找阅读更多浪漫主义诗歌。这样的阅读有依托、有深度，真正体现了语言和文化的相互交融。
四、借助电教，拓宽视野
电教手段的运用是传统阅读的有效补充，能让学生更直观地接受与教材内容相关的文化信息。传统阅读教学注重从抽象的文字中获取概括化知识，电教手段的加入使信息的获取路径更多样，学生可以从视听等多种感官的体验中获取更为具体、更加真实的文化体验。实际操作中，教师要对电教资源进行严格的审核和把关，提供给学生的电教资源不仅要信息量大，而且要积极向上、充满正能量。如笔者在教Africa一课时，利用投影仪播放了BBC纪录片《非洲》，借助影像资料使学生感受非洲的自然风貌和风土人情。又如在讲授Advertisements时，笔者从网络上搜集了英语国家的各类广告。借助电教手段更能激发学生的阅读热情，更有利于学生跨文化认识的积累和跨文化意识的塑造。综上所述，语言和文化不可分割，为了让学生提升真实语境下的语言运用能力并激活学生的跨文化意识，教师有必要在日常的阅读教学中借助电教手段，充分利用课内外素材，开展文学阅读，设置阅读问题，鼓励学生自主探究。
参考文献：
[1]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017（12）.
[2]钟伟轩.基于跨文化意识培养的英美文学教育研究[J].教育评论，2017（3）.
作者:王晓明 单位:江苏省海门实验学校