前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改高中数学教学解析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
高中数学新课标对高中数学教学方法提出了更高的要求，体验式教学法在实际的教学创新过程中备受好评，这种科学合理的教学模式能有效提升学生的探索能力、合作能力和创新能力，激发学生学习兴趣。基于此，探讨了新课改下高中数学体验式教学方法，旨在养成学生的科学思维，提升学习效率。
关键词
高中数学；新课改；体验式教学
高中数学具有很强的抽象性和逻辑性，难度较大，对学生的思维能力要求较高。传统的教学模式常常采用教师本位的灌输式教学，学生被动学习的色彩很明显。随着新课改的不断深入，新的教学理念带来了教学模式的创新与改革，体验式教学方法以学生为主体，以学生的认知为基础，创设相应的教学情境，让学生通过教学实践能亲身去体验教学内容和知识体系，使学生能体验到数学的内在魅力，学习热情高涨，并在体验中让思维更加活跃，在思考中培养创新能力、实践能力和发散性思维能力，充分调动学生学习积极性和热情，提高学习效果，促进学生全面发展。
一、数学体验式教学的内涵
数学体验式教学是指在教学过程中教师通过创设积极的教学情景，自然过渡到教学氛围中，引导学生由被动接爱到主动创造，由依赖教师到自主思考探究，激发学生学习数学的内驱力，自主体验数学学习过程，并在体验中战胜消极的情感，转化和避免错误认识，同时加强学生之间、师生之间的交流与合作，让学生能真正感受到蕴藏于教学活动中的愉悦与欢乐，学会利用、享受和发展正确的认识与积极的情感，并积极参加实践探究活动，从而达到真正“学数学、做数学”的目的，促进学生自主发展。总之，数学体验式教学的内涵就是“教师体验式教学”与“学生体验式学习数学”的互动，共同促进。
二、新课改下高中数学体验式教学的特点和价值
1．引导学生学以致用
传统教学很难给学生提供解决问题的空间、时间和平台，无法很好的将所学知识应用于生活实践当中，而体验式教学却能让学生充分发挥自身优势，为学生提供数学思想交流和进行数学表达的空间、时间和平台，为知识技能的转化提供了便捷的操作方法和广阔的空间，激发学生内在的潜能，提高了数学能力。
2．开发学生主动学习的潜力
在传统教学模式的影响下，多数学生对高中数学的认知是枯躁、乏味、难度较高的学科，因此往往会提不起兴趣，主动性不强，影响学习进度和成绩。而体验式教学能够打造出操作性强、趣味性强、互动性强且具有丰富多样教学形式的开放式课堂，学生在体验的同时感受到学习的趣味性，提高学习兴趣，积极主动地去学习、去探索。
3．注重学生的基础知识认知
传统的教学模式对基础知识教学时，往往是单纯的定理、概念的理论讲述，学生无法形成形象性体验认识，普遍存在基础性认知水平不足，认知效果较差的现象。而学生对基础知识认知水平的高低决定着其学习能力的高低。体验式教学所采取的教学理念是让学生以真实体验来感知所有知识的内涵，使基础知识深入到脑海中形成固有认知，真正对知识领悟透彻，让知识灵活运用，开发学生的学习能力。
4．培养学生的创造力
高中学生创造能力的形成和发展，依赖于其情感态度和价植观的能动表现，它是高中数学教学实施“体验式”教学的立身之本。学生的创造思维是可以通过一定的教学技巧得以提升和培养的，而教师作为体验式教学的实施者和制定者，要以其丰富的教学体验来增强学生的基础知识理解能力，让学生对学习过程有一个清楚直观的认识，并通过设计层次性的题目让学生在逐步的体验学习与思考中获得创造性思维的锻炼，进行有目的、大胆的体验数学知识生成、发现和演变过程，进而使学生在大胆的实验中得以全面发展。
三、探析“体验式教学法”在高中数学教学中的具体应用
1．创设实践情境，激发学生的情感体验
创设良好的实践情境，可以让学生把所掌握的理论知识与现实生活相结合，提高对知识的认知程度及应用水平。模拟实践的教学情境在创设的过程中首先应当明确教学中所涉及的各种数学知识以及教学目标，所选择的主题一定要与学生兴趣同步，并接近实际生活，把这些知识通过合理、精心的教学情境设计有序地串联起来，使学生在体验教学的过程中完成知识的自由转变。良好的数学模拟实践情境可以唤起学生的情感活动，使学生获得良好的数学认知和体验。在实际教学过程中，学生是否有兴趣、学习态度是否积极向上也是一堂课成功与否的关键，教师需要结合中学生实际，根据特定的教学内容，恰当运用多媒体模拟、实物演示、设置疑难、音响感染、图像媒体等手段创设情境，让学生置身于情境之中，借助情境的形象性和直观性，大胆去做数学实践活动，去体验数学的生成、发现与演变，让学生经历再发现与再创造的过程，获得数学发现的体验。
2．强化体验合作交流，深化对数学知识的感悟
体验式教学在创设良好的实践、问题、生活等情境后，虽然提高了学生对数学知识实践应用的认识，但是要想进一步提升应用能力，还需要强化学生之间和师生之间的体验交流，打开思维，沟通不同的数学观点，深化扩展对数学知识的实践应用及感悟。例如，在关于“椭圆定义”的教学中，就极为适合运用强化交流的体验式教学来提高学生的感悟水平和体验感受，因为虽然椭圆在生活中极为常见，但学生对其几何特性却几乎一无所知。因此，我们在教学中可以首先不借助任何几何工具，让几位学生在黑板上先画出两道平行的直线，再以手动方式来画出不同的圆形，这样学生画出的圆既有圆形，也有椭圆形，接着让全班同学对这些不同大小和形状的圆做出评价，对于圆形的特点所有学生都很明确，但大多数学生针对椭圆形的特点都无法提出合理的几何观点。通过这样的实践学生心中有了明确的学习目标，最后再通过对标准椭圆绘制方法的观察来总结出椭圆的几何特性，把学生带入正确的几何定义中。
3．互动式体验教学，引导学生课后交流
每个人对于事物的理解是不同的，在体验式教学的世界中，教师不能霸占课堂话语权，不能搞一言堂，要多和学生互动，教师是知识的引导者和参与者，在课堂内外与学生多加沟通，多听听学生的意见和想法，了解学生学会了什么，不会什么，掌握学生学习的真实情况，从而有针对性地进行课程设置，明确授课的易出错点、重点问题有哪些，不但能为教师积累大量的教学材料，还能有效提高学生学习效率。另外，在课外，教师可适当布置一些团队任务，让学生课后以小组合作的形式进行研究和讨论，学生之间，相互学生、相互答疑和交流，既增强了学生自主学习的能力和对新知识的认识，也利利于培养学生的合作精神。
4．坚持体验式教学，实现教学反思总结
在完成每个阶段的教学任务后，教师都应总结这个阶段内的教学经验与教训，进行教学反思，并且指导学生也对这一阶段的学习情况进行反思和总结，从中发现学习中的不足并及时加以完善。如教师可组织学生总结一些典型例题的解题思路与方法，使学生养成多方面、多角度、发散思维去思考解决问题的习惯，构建自身的知识体系，从而提高学习能力。
四、结语
著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。在高中数学教学中应用体验式教学，激活学生思维，让学生自主地参加接近生活的实践活动，灵活运用数学知识，在活动中思考，在活动中积极创新，充分开发个性和潜能，发展数学思想和数学能力。
作者：郝微 单位：新疆阿图什市克州二中
参考文献:
［1］赵赞民．构建内涵丰厚的高中数学教学［J］．教育教学论坛，2010，(04)．
［2］郑政波．论高中数学的体验教学法［J］．考试周刊，2016，(66)．
［3］王美霞．浅析高中数学课堂中的“体验式”教学思路构建［J］．新课程，2014，(06)．
第二篇：新课改高中数学评课有效教学
【摘要】
本文作者结合新课改要求，根据自身的教研所得，对高中数学试卷讲评课有效教学模式构建做了简单的议论。
【关键词】
新课改；高中数学；试卷评讲；教学模式；构建；浅议
试卷是教师了解学生主体学习成效、自身教学效能的有效途径和重要抓手。试卷讲评可是试卷测试活动的有效延续。如何构建起推动试卷教学升华、促进学生学习进步的有效教学方式，成为其一项重要研析内容。本人现就新课改要求下，如何构建起有效高中数学试卷讲评课教学模式，进行简单的议论。
一、实施互动式讲解模式，促进学生主体深度参与
试卷讲评课是高中数学学科课堂类型的重要形式之一，教师在其具体的讲解和评价教学进程中，同样需要贯彻和落实教育运动发展理念，体现和展现课堂讲解双向、互动特性。但笔者发现，实际试卷讲评过程中，还有不少高中数学教师忽视课堂教学的双向特性，将试卷讲评看作是教师独立实施的个体实践活动，缺少教师和学生或学生和学生等多方面、多领域、多形式的交流、沟通和讨论，导致高中生被动接收，参与程度不深，主体特性不强。这就要求，高中数学教师试卷讲评课教学模式的构建中，要将互动式教学模式渗透融入其中，组织、引导和推动高中生参与教师开展的试卷案例的讲解和分析活动，与教师一起围绕试卷试题的解答过程、解题方法等方面，进行同步互动的思考分析活动；与学生一起围绕教师提出的试卷试题解析要求，进行深入细致的合作探讨活动，以此提高高中生参与试卷讲评的程度，保证讲评活动的效果。如“函数的应用”。“已知函数f（x）=1nx-1/2ax+a-2,a∈R.求函数的单调区间。如果当a＜0时，试判断g（x）=fx（x）+2的零点个数”。讲评教学中，教师在开展该试卷试题讲解和评价的过程中，抓住课堂之中师生之间的互动、双向特性，实施互动式讲解模式，教师引导高中生对其解决试题的过程进行研究和分析，要求高中生之间进行深入的交流和研析，共同分析试题解答的得与失。在此基础上，高中数学教师向提出“如何利用导数函数研究函数的单调性”问题，进一步引导高中生进行深层次研究分析活动，高中生借助于“函数零点的判定定理以及利用导数研究函数的单调性”等数学知识点，通过“函数思想、综合法”等，认识到该问题解答的思路和途径，从而实现对该试题意图和解题思路的掌握。高中生在此进程中与教师、与他人进行深入沟通、交流，参与度显著提升，主体特性生动展现。
二、实施探究式讲解模式，锻炼学生主体解析技能
众所周知，试卷讲评课，不是教师一个人讲解评判的过程，而是需要学生主体深度参与，并积极动手操作、思考分析的发展进程。新时期实施的新课程标准明确提出，要将学生主体的学习能力、学习技能、学习素养以及道德情操等方面，作为任何学科、任何课堂实施和开展的根本出发点和现实落脚点，应成为每一个教学工作者的应尽职责。高中阶段的数学学科教师开展试卷讲评课时也应遵循和落实此要义。因此，高中数学教师在构建其试卷讲评课讲解模式时，要深刻领悟并遵循这一要求，将高中生探究和实践融入其中，实施探究式讲解模式，为他们腾出一定的亲身探究、亲自思考的活动空间，教师要发挥指导功效，引导和推动高中生深层次探析试题的题意、条件关系、解决思路以及捷达策略等活动，以高中生数学解题能力的有效锻炼实现试卷讲评效果的大提升、大进步。试题：已知向量a=（sinx,cosx）,b=（1,1）。求当a∥b时，求tanx的值；如果f（x）=a,b＞m对一切x∈R恒成立，求实数m的取值范围。在该试题讲评教学中，教师改变过去“大包大揽”的包办式教学方式，而是运用生探为主的探究式教学模式，让高中生深度参与试题的解析研究活动，组织高中生开展试题案例的讲解和评析活动。高中生通过再次的试题研析和合作探究活动，指出：“这一试题主要涉及平面向量的数量积运算以及三角函数中的恒等变换应用”。同时结合以往所学知识点内容以及解题方法，从而得到其解题思路“由问题条件利用两个向量平行的性质从而求得tanx的值；由两个向量的数量积公示、两角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函数的最小值，得到m的取值范围”。教师对他们的实践探究所得进行点评，明确指出：“该试题重点要掌握和运用两角和的正弦公式，同角三角函数的基本关系，函数的恒成立问题”。这样，高中生分担了教师试卷试题讲解的部分“重任”，同时，自身也在教师的有序、科学指导下，深入探析、有效思维，其数学技能得到显著提升。
三、实施评判式讲解模式，推动学生主体反思改进
顾名思义，试卷讲评课，其课堂实施活动进程中，既有讲解指导的成分，又有评价点拨的含义。因此，高中数学教师在试卷讲评具体操作进程中，要很好的发挥和运用自身的指导指点特性，实施评价式讲解模式，一方面要做好对高中生试题解析过程及结果的评点工作，客观实际、科学有效的点评他们在试题解答过程中存在的不足和错误，但不能过多的指责和训斥他们，应多以鼓励和期待的语言，减少他们的心理压力，促使他们保持积极主动的思考和改正问题的信心和决心；另一方面要将高中生引入评价试题的“行列”，让高中生变换身份当“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析过程，以此促进他们的深度思考和反思，并积极探寻修正和纠偏的方法和手段，以此提高他们自我辨析、自我提升的素养。以上是本人对新课程改革基础上，高中数学试卷讲评课有效模式如何科学有效构建的点滴认识和感悟，并结合自身校验所做的简要论述，借此期望教学同仁积极参与，共同为有效试卷讲评课开展献计献策。
作者：王芳 单位：海安县实验中学
【参考文献】
[1]席国金.高中数学试卷讲评课的有效性探究[J].高考:综合版，2013年第2期
[2]蒋平珍.高中数学试卷讲评课的有效性初探[J].当代教育实践与教学研究:电子版，2014年
第三篇：新课改高中数学教学方法
摘要
新课改要求广大中学数学教师必须更新教学观念，改革教学方法，把更新更好的教学思想、教学方法贯穿运用到课堂教学当中去，全面提高学生的数学素质。
关键词
新课改；高中数学；教学方法
教育要振兴，改革是关键。新课改是我国教育领域的重要改革，对推进学生素质教育具有极大的作用。教师必须站在时代的高度，更新教学理念，改变传统死板的教学方法，加强学生与教师的交流，才能促进学生的全面发展。
一、目前高中数学教学存在的问题
1．学生问题
学生在课堂上习惯于被动接受新知识，不动脑筋，思考的少，没有学习的积极性，被动参与教师的教学活动，致使大部分学生不积极探求学习的技巧，只是刻板记忆所学知识，学生的逻辑思维受到限制，学生的心智得不到有效的开发。
2．教师问题
旧的传统数学教学是教师面向学生集体传授知识，这种方式属于一种由教师控制的学习交流。在整个学习过程中，教师是集体教学、学生是个体获得。由于班集体人多，教师对每个学生的帮助则很少，学生间的帮助更少，同学间少有讨论、鼓励和交流。因此，这是一种较低水平的“群体教学”、对素质教育在数学教学中的开展是一个极大的障碍。
二、改进高中数学课堂教学方法
1．培养学生的数学兴趣
数学学习兴趣是指学生从事数学学习活动所带有情绪色彩的意识倾向性，它是学生的认识需要的情绪表现，是众多非智力因素中一个重要因素，它在学生的数学学习活动中起着动力作用:(1)可以激发学生求知欲，使潜在的素质和能力得到发展。(2)可促进学生进行创造性学习。(3)强化学习的内在动力，使学生积极主动、自强不息地进行钻研。(4)使学生产生积极而持久的注意，使感知清晰，启发思维和想象，影响知识的深度和广度。(5)使学生产生快乐的情趣，抑制疲劳，克服困难，去完成学习任务。数学学习需要是产生数学学习兴趣的基础，教师教学方法恰当，学生学会所学内容是使学生对数学感兴趣的两个原因。而要在数学教学中激发学生的学习兴趣，我认为首先教师要真诚的爱护学生，给学生以关心帮助，动之以情，晓之以理，主动接近学生，同学生打成一片，使学生感到与教师有亲切感，致使对教师所教科目有好感，进而产生学习兴趣。其次，教师要有丰富的知识，良好的态度，诙谐的语言，深入浅出的讲解，循循善诱的启发，使学生在心目中对老师敬仰，激发学习热情，渴望寻求知识，丰富自己，就能调动学生的情绪，保证旺盛的精力，增强学习信心，在轻松的学习过程中，产生学习兴趣。
2．培养良好的新型师生关系
加强师生之间的沟通，注重师生之间感情的培养，对学生进行行之有效的引导，杜绝死记硬背的现象。高中数学教师要做的是细化、理解新课标的规定，将建立培养新型师生关系贯穿于教学活动的各个环节，通过加强师生之间的沟通逐步确立学生在学习过程中的主体地位，促使学生更多的动脑思考，让他们在学习过程中发现问题，分析问题，解决问题，进而使其数学思维得以发展，这对于培养学生的逻辑思维能力极为有效。
3．培养学生合作学习精神
合作学习，就是把全班学生通过自愿组合，变为互助合作、力量协调的若干个学习小组，教师在课堂上通过第合作小组的系列控制，使师生间、学生间得到充分的交流。在进行双向选择时，教师要做好思想工作，必须做到每一个学生都分到学习小组里边，同时采用合理的分组方法。在分组分层竞赛活动中，由于各组都是相互合作的，所以组与组之间、学生与学生之间竞争都较激烈，需要教师要有更高的学识，要不断提高教学水平，提高组织管理能力，并且要投入极大的精力，要想方设法调节好课堂气氛，调控好学生情绪，突出教师的主导地位，应用最恰当的语言去激励每个同学的进步与才智，想法避免学生不必要的争执，从而提高师生双向的有效劳动。
4．发展学生创新意识
《标准》指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。时代呼唤创新，未来社会需要创新人才。中学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和创新能力是新时期教育的重要任务。人们的创新意识不是先天就有的，而是在不断认识自然的过程中产生的，如果说九年义务教育阶段应重点培养学生的基础文化素质，大学阶段应着力培养学生的专业科研能力的话，那么高中就应该拓宽学生基础文化知识的同时，担负起培养学生创新意识的重任。创新意识在某种意义上就是“数学化”意识。有识之士一致认为:高科技本质就是一种数学技术。因此，要创新就离不开数学，就离不开数学思维。这一点可以从当今社会各领域高科技成果的提出、发展、完善及应用过程得到验证，它们无一不是“数学化”的结果。并且，其“数学化”程度的高低也决定了这些成果的科技水平。因此，人的“数学化”意识在一定程度上决定了其创新意识的发展水平。
5．探索式教学
美国著名心理学家布鲁曾说过:“探究是数学教学的生命线。”教会学生探究，这是数学教学的核心，为使学生积极主动地，最大限度地参与教学过程，培养学生研究问题、探究问题、认识问题的能力，我们要想方设法让学生去融入探究式教学中。学源于思，思源于疑，疑是学生学习的驱动力，使引导学生创新，活化思维的催化剂数学探究性教学是通过设计一些探究题目及疑问来帮助学生对教学内容的理解和掌握。在不断的探究性教学中，这些问题都得出了正确的结论，这样的教学加强了新旧知识的联系，突出了学生的主体地位，大大调动了学生学习的积极性。使学生学有乐趣，学得轻松，记得牢固，培养了学生勇于探索不断进取的学习方法，使之终身受益。
总之，目前新课改的提出，正是我国教育事业一次重大飞跃，与之相适应，我们的课堂教学也应有新的改革。探究性教学对教师提出了更高的要求，需要对教材内容、问题设计、教学程序、引导学生积极参与等方面进行精心的策划，才能达到事半功倍的效果，才能全面提高学生的探究创新能力。
作者：李金明 单位：甘肃省兰州三十四中
参考文献:
［1］王敏．高中数学教学反思研究［D］．内蒙古师范大学，2013．
［2］宁亚云．新课程下普通高中数学有效教学的初步研究［D］．山东师范大学，2008．