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随着新课程改革的不断深入，小组合作学习教学模式应运而生。那么，在高中数学教学中，如何引导学生参与合作学习呢?我有以下几点体会。
一、合作学习小组建立
小组的组建是合作学习展开的基础。小组合作学习的研究者认为，小组的组建应按“组间同质，组内异质”的原则进行，根据每个学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的合理差异而建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。合作学习小组一般以6～8人适宜，其中两个人为优等生，2～3人为中等生，2～3人为后进生。小组中每个成员既要团结协作，也要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，明白各自该为小组做什么，应尽什么义务，但角色也应该经常轮换，让每一个小组成员都有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感。
二、小组合作学习的过程
(一)通过合作讨论进行小组预习
预习是学生学习新知识的开始，也是学生发现问题的重要环节，如何设计预习环节对学生发现问题能力的培养非常重要。笔者在教学时根据教材的内容事先设计好小组合作任务并以作业的形式布置给各个小组，以使学生知道在预习时应该去做什么，通过小组合作任务的制定让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论，达到整体把握;怎样对所学知识进行抽象分析，怎样找准知识的重点和难点，培养发现问题的能力。
(二)通过合作探究进行组内合作学习
合作学习是一个互动的过程，是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动、成员型互动的过程，是多种互动过程的有机统一。笔者通过教学实践认为在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念，视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者，要营造一个民主和谐的课堂氛围，消除学生对老师的畏惧心理，让学生产生亲切感。另外教师不能把自己当作是课堂的“看客”，要参与合作学习的活动中去，加强对学生的指导，帮助学生解决一些困难的问题，当学生意见发生分歧或起争执时要协调解决，促使学生在探索过程中学会倾听、交流辩论、互相帮助、互相促进，以此共同完成目标任务。
(三)通过组际交流理顺知识脉络
1．反馈系统。教师在教学过程中应该随时掌控学生对知识的掌握程度，只有这样，教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈补救，所以建立多渠道的反馈系统是每个教师及时掌握学生合作学习状况的有效工具。笔者在教学实践中运用了信息卡、随堂小测、数学日记等反馈手段及时了解学生的学习情况。
2．多元评价体系。笔者在教学时采用了学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变了以往重结果、轻过程，重个人、轻集体的评价方式。合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，也要对小组集体进行评价;既要注重智力因素的评价，又要注重对非智力因素的评价。
(四)通过反思拓展巩固教学成果
孔子曰:“吾日三省吾身。”说的就是人要常反思自己的行为。只有反思才能不犯重复错误，才能不断发展和进步，小组合作同样如此。小组可反思分工是否合理、反思探索过程是否得当，应如何改进、反思探索的其他途径，也可反思其他小组的得失便于本小组的改进或借鉴。这一步既是对合作成绩的巩固，又是对合作效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法并在此基础上让学生学会举一反三。另外，教师还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去合作探究。
三、小组合作学习的思考
(一)师生互动———合作学习的有效调控
教师在小组讨论、集体交流中不是旁观者，也不只局限于讨论的组织者。教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，引导学生说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，形成一种自我完善的心理需要。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威———服从”关系逐渐变成了“指导———参与”的关系。师生的合作交流，不仅优化了教学的课堂氛围，而且促进了学生对数学的理解，同时学生的独特见解，也丰富了教师的教学经验。
(二)全班交流———合作学习的关键
在小组讨论后，全班同学一起交流，小组代表踊跃发言，汇报该组对问题的理解程度及解决的方法，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。全班交流是合作教学的关键，坚持面向全体同学的原则，突出学生的互助互动，使得教学过程变为学生质疑、交流、互助、解惑的探索发现过程，进而促进全体学生综合素质的提高。
总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，也是一种课堂组织形式，以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为动力，以小组活动为基本教学形式，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。有效的合作学习，能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，增加信息的交流，培养互助合作的精神，锻炼组织管理的能力，有助于因材施教，让每一个学生都能看到希望。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，这样就能有效地培养学生的创新才能，促进学生人格的健全发展。
作者：李成 单位：江苏省高邮市第二中学
