前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学教学探析论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、引言
教学导入主要是指在课堂教学过程中的开场白，是引导学生进入学习状态的重要教学环节，合理的教学导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生尽早进入新知识的学习状态．数学教学情境导入是指数学教师在讲解数学新知识时，有目的、有意识地进行情境虚设，以便激发起学生学习新的数学知识的积极性．目前许多数学教师对数学情境导入实施的认识存在一定的误区，致使情境导入在实施过程中出现了一些问题，本文通过对教学情境导入存在问题的分析，并结合教学实践，提出了相应的解决措施．
二、高中数学教学情境导入过程中存在的问题
1．对情境导入的认识存在偏差．
现在很多学校对教学情境导入的重要性没有引起应有的重视，部分高中的数学教师还可能认为情境导入在数学的教学中起到的作用几乎可以忽略不计，根本没有把教学情境导入放在心上．也有一部分教师虽然认识到了教学情境导入的重要性，但是在实施过程中过于形式化，情境导入时虽然动用了生动的故事、华丽的语言，但是缺少启发性的提问，缺少与教学内容的有机结合，甚至就没有衔接，致使情景导入的作用没有发挥出来．
2．情境导入形式固化、单一．
由于长期受到那种呆板的应试教育方式的影响，很多教师在初次使用情境导入的教学模式时，往往会出现不知所措的情况，无从下手．就算去试着去做了也由于思维的固化导致情境的导入一成不变，缺乏创新，让学生觉得与平时没有什么区别，失去了对课堂的兴趣，这样就不能调动学生的积极性，不能激发学生的学习兴趣．
3．情景导入时间拖沓繁杂．
有些教师在情景导入时举例不当，造成导入时间过长，在一节课中有一半以上时间在讲课堂导入的内容，致使情景导入成了学生关注的焦点，造成喧宾夺主，使学生忽略了本课所学的主要内容．时间一长致使学生只对导入内容感兴趣，对新知识产生厌倦的心理，得不偿失．
三、高中数学教学情境导入的方法
教育最主要的就是要以学生为本，学生才是整个教学任务中的重中之重，教学质量的好坏可以直接地反应在学生学习的成绩上．教师在课堂上不仅要教授学生数学知识，还应该去激发学生学习的兴趣，教会学生自主学习的能力．下面就将介绍几种情境导入的方式激发学生学习兴趣的方法．
1．利用游戏来创建情境．
游戏情景导入听起来似乎是对小学生才会使用的方式，其实不然，好玩是人的天性，所以游戏教学方式一样可以适用于高中的数学教学，例如在教使用二分法求近似值一节中，教师可以利用信息化的技术，比如投影仪投影出一件商品，水果也好、电子产品也好，让学生去猜测该商品大概的价格，比如一个IPAD的价格首先定在2 500元左右，要求价格必须是一个整数，让学生们来猜这台IPAD的价格，当学生们说出价格时教师不能说出准确数字，而是提示偏高或是偏低等．看看那位学生能将数字猜测的最接近，如此就可以充分的调动学生们上课的兴趣，最主要的是还可以达到让学生们对二分求近似值有一个大概的了解．
2．通过现实问题进行情境导入．
针对高中学生的心理特征，在新课开始前可以依据现实生活中的一些常见问题对学生进行情景导入，比如在学习必修五第一章第二节《应用举例》时可以先对学生进行这样的提问：前几节可我们学习了三角形的正弦、余弦定理，学习这些定理的目的是什么呢？仅仅是为了解三角形吗？正弦、余弦定理在我们的实际生活中有什么应用呢？让学生发散思维，考虑那些地方可以用到这两个定理，这时老师可以给一个这样的问题，在这有一条河，我们站在河岸边观察河的对岸的两棵树，在不过河测量的前提下，如何得知两棵树的距离？再比如在山顶有座高度30米得塔，我们在山脚下，如何借助塔的高度知道山的高度呢？同学们想一下，这和我们今天要学的知识有很大关系哦，这时学生就会陷入思考，老师借机引入今天的知识．
四、结束语
通过以上分析可以看出情景导入教学存在的主要问题是教师对情景导入的认识存在偏差，情景导入形式固化单一，情景导入时间把握不准．要想利用好情境导入教师可以根据学生年龄特点设置相应的游戏或问题，来引发学生对新知识的学习兴趣，从达到顺利教学新知识的目的．
作者：曹文华 单位：江西九江市庐山区第一中学
第二篇：高中数学初步阶段教学分析
1平稳过渡
初中阶段的数学内容相对具体、浅显，课程容量也要小得多，由初中进入高中后，课程内容和授课方式有了巨大的转变，相较于初中数学在难度及抽象层次上有了很大提高。陡然由易入难，学生一下子很难适，尤其是许多还沿用学习初中数学时方法，就更增加了学生们学好数学的难度。比如，数学阅读。要想解决一个问题，首先要理解这个问题，高中数学阅读中加入了许多物理和其他学科方面的知识，在深度和广度上相较于初中数学都提高了不少，导致许多同学尤其是基础相对差一些的同学，连问题本身在讲什么都搞不清，就更不要提解题了。因此，高中这个阶段的教学关键就在于自然衔接，平稳过渡。只有使学生适应了高中数学授课方式，才能进一步谈教好数学。解决方式其实也很简单，就是要尽量放低起点，在由易入难的过程中使学生逐步接受学会高中数学教学方式，从而使学生在解决一些相对简单的问题获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的主动性。
2充分激发学生学习数学的兴趣
不管学习什么东西，只要有兴趣，就有好的起点。对于数学这门课程的学习也是如此，如果能充分激发起学生学习数学的兴趣，那么在之后的授课中，往往会起到事半功倍的效果。激发学生兴趣，说起来简单，但要真正做好并不容易，教师在课上课下都要花更多的心思去备课、组织课堂教学。激发学生学习数学的兴趣，最合适的时间就是新生刚接触高中数学时，开学伊始，每个学生都有自己新的打算，即使是基础差一些的学生，也有好好学习的决心，因此，教师要抓住这个激发学生积极性的黄金时段，最大地保护和激发学生的求知欲。
2.1让学生体验成功的喜悦。
初学阶段的兴趣会给学生带来学习数学的动力，但这个兴趣能持续多久，与他们在学习的过程中能否体验的成功的喜悦有很大关系。因此，教师要特别注意授课难度，不要经常布置过难的习题。在实际教学中，班级内每个学生接受教学内容的效率有很大差别，如何根据不同程度的学生设置不同的教学内容非常考验教师的水平，因为每个班级的情况都是不同的，上年学生用过的课堂设计不一定适合今年的学生，需要教师在教学的过程不断总结、反思，最终做到灵活掌握。但宗旨是相同的，那就是创造相对宽松的课堂气氛、设计适宜难度的练习题，尽量使每个学生都能在解决问题的过程中感受到成功的喜悦。生活中，我们每个都想获得成功，并在成功中体验自己的人生价值，学生在学习数学中也一样。在教学中，教师要对成功的学生多进行表扬，尤其对基础相对较差的学生更应如此。有表扬就有批评，但是语气要温和，目的是为了指出学生的不足，相较于表扬，批评要慎之又慎。
2.2感受数学文化，增强学习兴趣。
增强学生学习兴趣的一个有效又有趣的方法是给讲解本学科一些历史、文化。比如数学发展史、数学人物传记、小故事等。这个数学文化知识不但会使学生对数学学科在宏观上有了更深的认识，还有使学生对正在学习的课程内容有了更强烈的探究欲望。
3及时给予学生中肯的评价
数学学科博大精深，又极其抽象，学习数学的过程就像在高山峻岭中行走，身在其中，非常容易迷失方向。迷茫的过程给人以无力感，很容易使学生失去学习的动力。此时的教师更像是置身于山外的人，能非常清楚地看到学生所处的位置和方向。因此，教师要及时给予学生指导，指出其所处的位置，即可以宏观方面的，也可以微观方面的。宏观的如哪儿学得还不够，是基础知识不扎实还是思维方式不对路，努力的方向着重在哪里等；微观的如一些具体的解题思路等。学生有了这些及时中肯的评价后，会对自己有更清晰的认识，学习起来会更有方向和动力。
4注重分类和总结培养数学思维
机械地布置大量练习既耗费了教师的精力，同时也浪费了学生的时间。但如果教师在授课过程中多问几个为什么，要求学生在做练习题时多做一些思考和总结，即使多花了一点时间，也比机械地讲题、做题要好得多。因此，要明白，做完题只是掌握了一些知识点，如果不思考这些知识点之间联系，那么它们就是一盘散沙，在一盘散沙上面“筑高楼”是注定要失败的。教师在平时讲课时就要注意各个题型及知识点的分类和联系，并引导学生逐步培养这种习惯，并经常进行总结和反思，只要肯下苦功夫，长此以往，良好的数学思维自然会建立起来。
作者：乔凤兰 单位：河北省尚义县第一中学
第三篇：高中数学教学培养学生良好个性品质分析
一、高中数学教学中培养学生良好个性品质的原因
在高中数学教学实践中对学生的性格进行培养，会让教学实践满足新课程的要求，也会让学生的能力得到全面发展。之所以在高中数学教学中培养学生的个性品质，具体而言，主要包括以下几方面的原因：第一，促进教学满足新课程改革的要求。课程改革的深入进行，高中数学教学目标不断丰富起来。在教学中，教师要引导学生学习数学知识，培养学生掌握数学技能，更要引导学生逐渐建立起自主学习的意识，对学生的创新能力进行培养。让学生通过数学学习，能够利用所学知识去解决生活中的问题，培养学生的个性品质，都是重要的数学教育目标。只有做到这些，才能让高中数学教学活动达到新课程改革的要求。第二，有利于激发学生学习积极性。在高中阶段，学生的学习压力较大，课业负担繁重。他们面临着升学的挑战，还要承担高压学习生活。如果学生没有良好的个性品质，就不能调节自己的心态，很有可能会产生厌学的心理，其学习质量也会大受影响。所以，当代高中数学教师应当重视学生良好个性品质的培养，激发学生的学习积极性，促进学生提高数学学习效率。第三，有利于培养学生全面能力。高中数学教学中培养学生的个性品质，不仅可以让他们找到数学学习的动力，更能让学生在自主思考的过程中明确自己不懂的问题，尽自己所能去解决。学生学会发现问题与解决问题，其创新能力就能得到有效地锻炼，更会获得全面发展的机会。
二、高中数学教学中培养学生良好个性品质的方法
在高中数学课堂教学过程，对学生进行良好个性品质培养的方法有很多，具体包括：
（一）激发学习兴趣，培养良好个性品质
对学生的学习兴趣进行激发，有利于学生跟随教师的引导，提高各方面能力。要激发高中学生的学习兴趣，就要对其求知欲望以及自信心进行激发。在高中数学教学中，教师可以在课堂中加强问题情境的创设，促进学生参与到学习活动中来，给学生自主思考的机会。给学生时间与空间进行探索，自主发现一些值得学习的内容。另外，教师要给学生设计合理的数学教学目标，让学生可以在数学课堂中找到成就感，帮助学生建立高中数学学习的信心。比如在学习《幂函数》的时候，教师要结合学生的数学水平进行教学目标的制定。教师先在课堂中引出一个幂函数，让学生对幂函数的特点进行总结，再引导学生归纳幂函数的定义。这样基础性问题的思考，能够让学生的数学畏难情绪得以突破，促进学生用积极的心态面对数学学习，培养学生良好的个性品质。
（二）关注学生创新精神的形成
数学学科的科学性较强，在过去的教学中，教师只关注课本知识的传递，让学生死记硬背一些数学公式与原理，影响了学生发散思维的培养。科学性的学科，往往具有开放性。教师要利用数学学科特点，帮助学生建立个性化的数学知识体系，培养学生的创新精神。教师要鼓励学生在课堂中发表他们的个性化看法，当学生能够认真地分享自己的看法时，教师要给予学生积极的评价。根据每一节课的具体教学内容，引导学生去创新，用自己的方法去验证数学原理，有利于学生自由学习，形成独立的学习品质。比如在讲解《圆的方程》的时候，教师为学生讲解了圆的标准方程，一些学生却提出了其它的方程表示法。教师就可以在肯定学生的基础上，引出圆的一般方程，让学生的创新想法成为推动课堂发展的动力，也促进学生创新能力的提升。
（三）培养学生思维能力
与初中数学知识相比，高中数学内容的难度较大，学生需要用更加抽象的思维方式去理解数学知识，更要用严谨的态度去对待数学学习。在数学学习过程中，学生难免会犯一些错误，教师需要在课堂中引导学生纠正错误，认真讲解。这有利于学生深入理解数学知识，更能帮助学生化解数学学习中的问题。但是，教师要更多地将学习机会还给学生，让学生去思考，调动学生的思维，让学生通过思维运动去获得一些属于自己的数学想法。在教学中，教师可以利用一题多解式的题目对学生的思维进行锻炼，让学生独立去解决问题，对问题所涉及到的知识点进行总结。更能针对学生的学习能力，选择一些难度较大的题去训练学生的思维，让学生在思维锻炼中体会数学乐趣，形成积极心态。总结
三、总结
综上所述，在新的教育时期，于高中数学教学中对学生的个性品质进行培养，才能促进学生整体素质的提高，让学生得以全面发展。学生具有良好的个性品质，才能满足社会的需求，更好地进行其它知识的学习。加强以人为本思想在高中数学教学中的落实，就要关注学生个性品质的发展。
作者：江永伦 单位：贵州省遵义市第二中学
第四篇：高中数学教学有效性分析
1调动学生的学习兴趣
教育教学的关键在于鼓舞、激励、唤醒，为此，创设充满情趣的学习氛围有利于提高教学的有效性。教师需要通过真诚的情感面对学生，不断地激励学生，进而调动学生的学习积极性，激起学生的学习欲望。倘若学生感悟到教师所付出的真挚情感，那么就一定可以更加努力的学习。除此之外，学生也渴望成功，在取得成功的时候，学生常常能够产生愉悦的情感，从而增强学习的自信心。而教师需要在教学的过程中跟学生进行互动，以使学生感受到成功的过程中调动学生的学习兴趣。在评价学生的过程中，尽可能地给予肯定，以及充分地挖掘所有学生的闪光点和长处，让所有的学生明确自身的优势，进而提高学生的学习自信心与趣味性。
2设计可以激发学生创新性思维能力的练习题目
高中数学教学注重学生创新性思维能力的激发，这就需要启发学生敢于质疑和挑战权威。可是，学生感觉教材与教师的权威性不容侵犯，都依赖于教材与教师教授的所有内容，不能够去批判和怀疑，因此较难激发学生的创新思维能力。并且，教师在教学课堂上提出的问题大部分都是陈述性的，以及要求学生根据某个知识点做很多的练习题目，并没有为学生设计一些开放性的问题。为此，在高中数学教学中，教师应当明确数学教学有利于激发学生的创新性思维能力，有针对性地设计激发学生创新性思维能力的练习题目，以使学生在自主地探究之后提高数学素养。通常而言，开放性数学问题不可以根据一般的思想方法去解答，而是在思考与探究之后借助新型的策略去解决。例如，教师在教授学生三角函数知识的时候，需要尽量地要求学生借助实际生活中的实例，像是：a.摩天轮在转动了三周之后，摩天轮轮子上某个点转动的角度是多大？b.杂技演员在转体两周半的时候，其转动的角度是多大？这一系列的问题可以激发学生多方向和多角度的思维意识，从而容易激发学生的求知欲望和好奇心理。为此，教师在高中数学教学中不应当仅仅为学生讲解和呈现例题，而需要启发学生探究开放性的问题，从而拓展学生的视野和知识面，推动学生以侧、逆、顺的视角实施创新性思维的练习。
3要求学生认真地纠正错误
在高中数学教学中往往会存在下面的一种情况：学生出现错误的问题又一次碰到还照样出现错误。结合一些事实证实，大部分学生在纠正错误的过程中通常是简单地改正过来就完事，而未能够进一步地理解和反思犯错的原因，因此在相同的或者是相似的问题上又一次地出现错误。而学生学习进步的过程就是出错率降低的过程，出错的减少表明学生掌握了学习的方法以及提高了学习的能力。为此，在高中数学教学中，教师务必引导学生认真和有效地改正错误，要求学生对出现错误的地方进行总结和整理，对出现错误的原因进行深入地分析，以及跟相似、相近、有关的知识点进行联系，积极地构建新旧知识间的联系性，确保清晰的思路。然后，在教学课堂上对纠正错误的成效进行反馈，这样能够让学生举一反三，再碰到相似的问题也能够解答正确，从而大大地提高了学生的学习深度以及学习广度，有效地激发了学生的数学思维，提升了教学的有效性。
4应用现代化的多媒体教学方式
现代化的多媒体教学方式能够提供动画和声音等一系列的信息，可以使复杂与抽象的公式、概念变得形象化，学生能够借助多种感官获得信息，这使教学课时的信息量明显地增多，实现了教学效率的提升。并且，学生在快乐、轻松的教学氛围中学习，不再体会到一种枯燥无味感，进而激发学生较强的学习欲。高中数学教材中存在非常多的定理与概念，这些教学知识常常比较抽象，学生的学习变得非常困难。而借助现代化的多媒体教学方式，就可以使抽象的知识变得形象化，方便学生学习和掌握这些定理与概念。像是借助投影能够形象、生动、直观地呈现点、线、面间的联系，进而有利于激发学生的空间想象思维能力。例如，教师在教授学生点、直线、平面间的位置关系时，先是启发学生对三面投影中形体几何元素的位置以及二维投影图和三维几何元素间的对应关系进行认真地观察，再对改变几何元素空间位置时候投影图投影的改变进行观察，进而能够有效地引导学生理解点、线、面的投影规律，从而提高了教学的有效性。
5结语
总之，在高中数学教学中，只有调动学生的学习兴趣、设计可以激发学生创新性思维能力的练习题目、要求学生认真地纠正错误，以及应用现代化的多媒体教学方式，才可以提高高中数学教学的有效性。
作者：钟守艳 单位：湖北省荆门市东宝中学
第五篇：高中数学教学质量实践与反思
一、目前高中数学课堂教学现状
高中是学生学习和夯实各种文化基础知识的重要阶段，高中课堂是学习的主要阵地，高中数学的教学内容难度比初中阶段有所增加，使得很多学生在学习数学课程方面有些吃力，再加上其他个人喜好方面的因素，导致数学课堂的教学质量很不理想。下面从学生和教师两个方面对当前的高中数学教学现状进行初步分析：
（一）学生方面
学生对学习内容是否感兴趣直接影响教学效果。高中学生对数学学习普遍缺乏兴趣，并且有一部分学生畏惧学习数学。造成这种结果的主要原因是应试教育下的教学模式。在应试背景下，学生在课堂教学中处于被动地位，他们的思维受到限制，无法调动其学习积极性。数学科目的特点是严谨、准确，学习过程和其他科目相比显得不够生动，有很多学生把数学和枯燥无味等同起来。
（二）教师方面
有些高中数学教师对高中数学的教授内容非常熟悉，但对如何把初中和高中知识有机的结合在一起缺乏研究，他们把数学教学质量差的原因归结为学生基础知识差。这种不恰当的认识导致很多教师在进行教学设计时，不能从学生原有的知识经验出发，而是一味地凭感觉进行教学，其效果和质量可想而知。
二、提高高中数学教学效率是新课标的要求
新课标对高中数学课程的教学目标进行了详细的阐述，重点提出数学课程的教学目标是为了学生的终身学习和发展，以及培养学生的创新精神和动手实践能力等。由此可以看出，高中数学教育已经从过去以知识传承为目的，向以创新精神和各种能力培养为最终目标转化。随着时代的发展，社会对人才素质的要求已经发生了变化。新时代的人才不仅要有精湛的专业知识和丰富的社会实践能力，还需要有创新精神。所以，高中数学教师的角色性质要发生转变，要由过去知识传授者转变为数学课堂教学活动的组织者和引领者，在和学生进行互动过程中，要体现出合作者的身份，要给学生创造数学学习的空间，为他们留出充裕的自学和探索时间，引导学生把在课堂上学到的数学知识与原理与生活实践结合在一起，体现数学生活化的特点。新课程标准还对高中数学课程的学习内容提出了要求，教学内容应当和实际生活密切关联，在内容的呈现形式上要能够让学生主动观察、猜想、论证、检验与交流等。因此，教师在进行教学设计时，一定要形象生动，趣味性强，要符合学生的知识经验，启发学生利用数量和空间的联系。通过观察、对比、探究，进而提出自己的想法，再通过论证、推理、判断等环节，进行自主学习，从而提高数学教学效率，提高教学质量。
三、提高高中数学教学效率的措施
（一）提倡用数学思想进行教学活动
所谓的数学思想是指人们能够从本质上对数学知识和规律有理性化的认识。数学思想在具体数学活动中，表现为能够解决一些问题的数学策略以及一些数学程序。所以，高中的数学教师在进行数学教学时，要不断地把数学思想渗透到课堂中去，从而对学生的思维产生影响，提高数学课堂的教学效率，逐步提高数学教学的质量。具体操作如下：首先，在引导学生形成知识构架的过程中进行数学思想的渗透。数学教师在进行数学概念、规律、公式的讲解中，要把相关联的数学思想渗透进去，这样做可以帮助学生从本质上理解所学内容，并达到熟练掌握的程度。其次，鼓励学生用数学思想去解决问题。有一部分学生在教师的引导下能够解决一些数学问题，但是当新的类似的数学问题出现时，他们就变得无从下手。针对这种现象进行分析可以得出，主要原因还是学生对知识并没有真正的掌握，还处于模仿阶段。高中数学教师在教学过程中，应当把重点放在如何让学生开动脑筋，探究问题的来龙去脉，探索解决问题的方式方法，一定要重视学生是否根据数学思路去思考问题，只有这样才能培养和提高学生的解题能力。当学生能够用数学思想去思考数学问题后，解决问题的能力就会增强，数学教师的教学效果和教学质量也会提高。
（二）激发学生的学习主动性
教育家皮亚杰认为，学生所有的关于智力的学习行为，都是以兴趣为前提的。因此，高中数学教师在课堂教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，只有这样，才能提高课堂教学效果，保证课堂教学的质量。首先，高中数学教师要精心准备课堂教学设计。问题创设在数学课堂中非常重要，数学教师精心设计的问题，能够激发学生的学习兴趣，能够调动学生的思维。一堂高质量的数学课往往是围绕着一个好的问题展开的。其次，高中数学教师要在教学语言上进行研究，要讲究语言的艺术性。虽然严谨性和准确性是数学学科的特点，但是数学教师在讲授数学问题时，可以采用形象、生动的语言，使枯燥的数学理论知识变得生动起来，让学生更容易接受。
（三）创新教学方法，提高数学课堂教学效果
教学方法指的是为了圆满完成课程教学任务和教学目标，所采用的教学手段和教学方式。这既是数学教学的客观需求，也是教与学互动过程中的主观选择。所以，数学课堂教学质量的高低，其重要因素在于教师是否采用了恰当的教学方法，是否能让学生乐意接受。数学教学究竟采用哪种教学方法，并没有现成的模式可以遵循，必须根据教学内容和教学目标进行预设，参照学生的知识储备和年龄特点有针对性地进行设计，但大体方向必须把教师的讲授和学生的练习相结合。高中数学教师在进行数学知识传授时，必须为学生留出充足的时间进行独立思考，并能够通过练习进行新知识的巩固，从而提高学生的数学运用能力。学生在课堂教学中始终处于主体地位，教师的教学设计和采用的教学方法必须以学生为前提，然后通过创新，调动学生的学习能动性，提高数学课堂的教学效率。
（四）因材施教，整体提高
每一个学生都是独立个体并各具特点，他们在身心和智力方面的发展存在差异。高中数学教师要从学生的个体差异出发，再根据教学内容和教学目的，有针对性地进行教学活动。这种分层式的教学方式，能够让每一个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。学生能够从数学课堂中得到愉悦，学习数学的自信心提高了，数学课堂的教学效率也会提升，教学质量就可得到保证。因材施教和分层教学的具体操作方法是以中等生作为基准，兼顾成绩优秀的优等生和成绩较不理想的后进生。这种方法主要体现在课堂提问和课后练习作业上，对于中等生和后进生的问题设计要偏向基础知识，然后再进行综合性延伸；而对于优等生来说，要为他们提供一些难度高和综合性强的问题和练习题。分层教学的作用，就在于每一层面的学生的数学能力都能得到提高和发展。提高高中数学教学质量需要从各个方面
四、总结
提高数学教学效率。观念能够影响人的行为，因此，要让学生学会用数学思想思考问题。高中数学教师要采用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，创新教学方法，因材施教，使每一学生都能在数学教学活动中有所进步。只要实现以上几点，就可以提高数学课堂的教学效率，从而取得良好的数学教学质量。
作者：黄伟 单位：江苏省江阴高级中学
第六篇：高中数学有效教学分析
一、现代教授方式的有效性
高中的数学过于公式化，这让学生在学习时会觉得吃力并且没有兴趣．在数学教学中，教师如果灵活思维，将这些公式和定义以影像、声音等方式展现，就能使学生需要掌握的知识更具象，也能够让学生更好地吸收所学知识．在采用影像和声音进行阐述知识点的时候，能够让学生一边看一边听，从而头脑也在不停地思考，这让学生对知识的学习、吸收都变得简单一些．例如，在讲“点、线、面投影规律”时，教师可以使用投影仪进行讲课，在影像讲解过程中，将点、线、面三者之间的联系用一种灵活有趣的方法展现出来，从而让学生能够了解到点、线、面的投影规则，然后记住有关要点．
二、建立有效性的问题环境
对于知识点的课程传授并不是一成不变的过程．教育家叶澜就很认同这个观点．她认为，传授知识的过程就应该是一条未知的道路，并且在这个过程中任何时候都能看到另一条道路的出现以及沿途不同的风光，而不要只单单守着一条固定的路进行一场死气沉沉的旅行．所以，作为在教学中起着主导地位的教师，一定要用心去营造一个鲜活有趣味的环境，让本就笼统的数学概念更接近日常的生活，从而让学生更容易掌握所学知识．
三、课堂提问的主要效果
在高中数学教学中，教师要有计划性，并且按照自己计划的内容，对学生提出问题，这些问题要有一定的启示效果．在教学中，教师要从实际出发，将知识本身的深刻程度和范围进行区分．在高中数学教学中提出有意义的问题是十分重要的．这种问题应该是学生在学习的时候自行指出的，学生对此十分愿意研究;这种问题和我们的生活有着一定的关联，学生觉得它很有用，而且也愿意对此付出时间进行解决;这种问题能够得到学生的响应，而且自己可以处理;这种问题有一定的思想性和创新性，对于学生的想法能起到激发作用．可以这么说，只有同时拥有乐趣、现实、可实施、推动等特性的问题，才能称为有意义的问题．只有这样，才会为下面的学习过程建立一个主动探寻的空间．
四、教学追求效果和探讨研究
在高中数学教学中，教师要颠覆传统的教育方式，将重点放在造就学生对学习的主动性及共同研究的能力上．教师要重视学生在学习知识时的状态，正常的上课是一种有针对性、追求成果的活动．在上课时所呈现的热烈气氛并不代表着学生学习之后的本质．如果学生没有对所学知识进行沉淀研究，想怎么样就怎么样，那么在上课时所呈现的强烈的气氛就是一种假象．要做到在上课时共同研究的真正意义，教师一定要做好自己的引导工作．只有这样，学生才会更积极地去学习．在教学中，教师要将传授知识的重点放在观点的产生、论断的推测、方式的研究上，而且要注意数学知识的形成过程，让学生能够找到数学的规则以及展现方法．达尔文认为，掌握合适的方式，才是最具有意义的知识．所以，教学中教师要充分起到自己的主导作用，对学生进行一定的启发和引领，让学生能够把握学习的正确方式，从而养成主动学习和共同研究的习惯．
五、进行有效果的训练
在高中数学教学中，随堂训练是一定要做的．这时教师要防止对练习只重数量而不重质量，对于所进行的练习要注意其是否有意义．教师要按照本节课所需要达到的目标安排练习，数量不用太多，并让学生在一定的时间内完成．在学生做练习的时候，教师要注意观察，并在学生结束练习时，让学生分成几组进行议论和沟通，然后进行讲解评论，最后说出参照答案．
六、总结
总之，在高中数学教学中，教师可以使用多种方法，引导学生思考，促使学生主动学习，帮助学生找到学习的乐趣，使课堂氛围变得更加灵活热烈，进而实现课堂学习的真正意义．教师要让学生能够了解自己为什么学习数学，提高学生的学习效率．
作者：卢璐 单位：淮阴师范学院附属中学
第七篇：高中数学分层次教学探讨
1.引言
近年来，随着社会经济的发展，整个社会对人才素质的要求越来越高，传统的班级授课制的教学模式已经很难满足社会发展的需要，必须对传统教学进行革新，既强调学生的全面发展和整体发展，又强调学生个性发展和自我完善。在高中数学教学中，一方面是传统班级授课制的统一要求，一方面是学生个性差别提出的因材施教的需要，两者之间的矛盾是高中数学教学必须解决的问题。分层次教学法根据学生个性发展差异进行分层，能有效地解决传统班级授课制存在的不足，具有很高的应用价值。
2.分层次教学法在高中数学教学中应用的可行性
(1)分层次教学法符合高中学生的特点。
分层次教学法实际上是在班级内部，根据学生实际情况进行分层，根据不同分层调整教学目标和要求，让各层学生处于相应层次的教学区间，进行分层教学、分层练习、分层辅助和分层评价，运用不同的教学方法、教学方案和教学目标来满足不同特点的学生对教学的不同要求。分层次教学法能有效地针对学生的个体差异进行教学，从而使教学能真正面向全体学生，满足学生个性发展，促进学生自我完善，是一种因材施教的教学方法。
(2)分层次教学法能满足高中数学教学的需要。
长期以来，由于采用传统的班级授课统一模式，普遍存在着学生因为跟不上学习进度而厌学、流失的现象，这种现象产生的原因主要是统一的教学计划、教学内容和教学进度未能充分考虑学生的学习基础、知识特点和兴趣爱好，削弱了教学的针对性。而采用分层次教学法，能针对学生学习基础、知识结构和兴趣爱好方面的特点，覆盖所有学生，使所有学生的潜能都得到充分发挥，既满足了学生共性需求，又满足了学生个性发展。
(3)分层次教学法能够有效地推动高中数学教学进程。
学生的学习活动，只有与其要求相一致时，才能使学习进程不断展开，获得推动的力量。利用分层次教学法，能根据人与人之间的差异，按照每个学生的发展方向、发展速度进行教学，使每个学生最终达到自己可以达到的发展水平。这种教学法，能很好地满足学生接受能力的独特需求，关注学生的个性差异，让所有学生都能参与到符合各自特点的学习活动中。
3.分层次教学法在高中数学教学中的应用
(1)针对学生特点进行分层。
分层次教学法以学生个体差异为基础，将学生分为若干个不同能力层次的小组，利用分层的教学目标、教学策略、教学内容和教学方式，形成多层次的评价体系和教学体系，尽可能地让每个学生都处于最适合其个性特点的学习环境和发展环境中。分层的标准是多样性的，除了依据学生的知识基础外，还要依据学生的心理特点和认知风格;此外，分层也并不是固定的，在分层次教学法开展过程中，随着学生的发展其可能不再处于原有的分层，应当及时进行阶段性调整，使学生处于最有利的学习环境之中。
(2)针对不同分层学生创造成功环境。
成功能让学生获得积极的心理体验，产生更大的兴趣，有利于挖掘学生的发展潜力。在教学目标上，要根据学生的学习水平差异，设计不同的学习目标，让学生围绕着自己的学习目标进行学习，使学生都有达到目标的可能性。在教学过程中，应当对教学内容进行分层，由浅入深、由易到难、分层设疑地开展教学活动，让每一层次的学生都能得到覆盖，取得相应的收获。在教学反馈中，也应当进行分层，根据不同层次学生的差异，设计出不同层次的训练要求。
4.结束语
由于个性特点、学习基础等方面的差异，学生在学习活动中并非处于同一水平，传统班级授课制“一刀切”的教学模式，无法符合学生的个性化发展需要。高中数学教学中，可以采用分层次教学法，设计不同层次的教学目标、教学方法、教学内容和评价标准，让不同层次的学生处于符合自己层次的学习活动中，促进学生个性化发展，这对提高高中数学教学效率有着重要意义。
作者：陈明 单位：西藏自治区日喀则市教育局考试中心
第八篇：高中数学教学现状分析及教学策略
一、高中数学教学的现状
高中数学基础性非常强，并且也占据着非常重要的地位．数学成绩的高低关系着学生高考是否能够成功，可是如下问题存在在高中数学教学模式中．
（一）教学模式不灵活，阻碍了新课堂的创建
以往在数学教学中往往以教师为教学主体，致使学生在被动中接受知识，学生的积极性便随之淡去，这样也就没有显著的教学效率．如：在教师讲解“抛物线与标准方程”这节课时，很多教师想快速进入教学内容，直接介绍“抛物线”定义，部分学生需要一个慢化的学习过程，需要有铺垫，如果教师直接引入新知识，学生就失去了探索新知识的兴趣，因此，这不但影响了教师的授课效果，学生也不能很好的掌握知识．
（二）学生没有足够学习数学知识的兴趣
部分教师重复的讲解知识重点，不加强学生基础知识的练习．如果学生不能扎实的掌握基础知识，就很难掌握数学知识的重点．时间久了，学生就失去了学习数学知识的积极性，同时也妨碍了高中建立数学教学模式，这严重的影响了数学的教学质量．
（三）不重视集体备课
现在很多学校都实施了集体备课，备课可以提高上课的效果，大家的一致想法就是集体备课．可有部分教师却忽视了集体备课，不想和其他人一同分享教学资源，不愿意改变教学方法，一味地依赖教案，没有创新的教学思路，这样集体备课就成为了形式，根本没有实质性的意义，直接影响了高中数学教学的质量．
二、高中数学教学的改革策略
针对上述问题，教师要制定对应的数学教学改革策略，因此，需要教师应用一些精巧的教学方法，提升课堂教学效果，促进学生全面发展．
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣可以引导学生积极主动的学习数学，所以，想要让学生不在被动的情况下学习数学，就要培养学生学习数学的兴趣、爱好．教师可以将生活中的实例引进数学教学中来，这样就可以将抽象的知识具体化，同时也增加了知识的趣味性．例如：工人如何用最少铁皮制作出850升的长方体容器？这些与实际现象有关的问题可以化抽象为具体，提高学生学习数学的兴趣，同时也为课程的开展奠定基础．
（二）教师要改变教学方法，调动学生学习数学知识的主动性
现在高中数学课堂中教师占据着主导地位，学生很难参与到教学中来，师生间也很少进行交流和沟通，这些都阻碍了知识的传授．想要提升数学教学的效果，就一定要改变此种教学模式，师生要加强交流合作．例如：在讨论“乘方”相关教学内容时，可以引导学生将一张纸折叠五十次，之后讨论其高是多少？这样就会引发学生的好奇心，学生间积极讨论过后将结果告诉教师．学生也就有了探究学习乘方的想法．因此，学生就会在课堂中学习到更多的知识，同时他们探索知识的兴趣也会得到激发．
（三）组织课堂学习小组，增加课堂学习气氛
对于学生来讲，课堂学习小组是非常有效的学习方式，可以使课堂学习气氛变得活跃，促进学生对知识进行探索．例如：在探讨直线和圆位置关系这节课时，教师可以将学生分成小组，之后带领学生讨论直线和圆位置关系的计算．这样学生会在小组间进行积极的讨论，在这个过程中，会体现学生不同的计算思想，从而收获很多种计算方法，提高学生的学习能力．
（四）合理的应用多媒体进行教学
在数学教学过程中，可以适当地应用多媒体技术，这样部分问题就会更加形象、具体．多媒体技术有着较为强大的综合能力，它可以清晰地讲解传统教学中认为较难的知识点，使教学地质量提升上来．例如：教师在讲解“三棱锥中的某一点绕锥体旋转一周，其最短距离为多少？”时，部分学生遇到这种题目时都不知道如何作答，这时，教师可以应用多媒体进行演示，把立体几何转变成平面几何对学生进行引导，这样学生就可以清楚的看到两点之间线段最短，教师要协助学生去寻找解题的突破口，有效的解决这一问题．
三、结语
总之，现在高中数学教学中还存在着很多的问题，在新课标改革逐渐深化的基础上，教师要更新自己的教学观念，要做到随时发现教学问题，同时进行分析，更新教学方法，让课堂充满激情和智慧；合理利用教学资源，让学生感受到每节课的不同，以学生为教学主体，以此来提升教学质量．
作者：孟进 单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学
第九篇：高中数学教学开发学生思维分析
一、明确思维在数学教学中的重要性
数学的发展总是与逻辑密不可分，数学是整个科学知识体系乃至所有学习科目中逻辑性最强的一门学科．在数学学习和研究的过程中，逻辑思维常常成为其主线，它可以使数学知识更为科学化、系统化．所以只有经过逻辑思维，人们对事物和知识的认识才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界．它是人的认识的理性阶段，而思维是人类区别于世界上其他生物所具有的高级认识活动，换句话说，只有人类可以对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作，还可以把储存过的旧知识综合组织而形成全新的东西．这便是思维和思维创造．我们生活在一个看似“坐享其成”的年代，过去的科学家和古人都用他们的智慧帮我们总结出了很多权威性的定理与概念．但是他们一定是对的吗?时代的脚步不断向前，科技也更加发达，他们的智慧是否在科学面前会不堪一击?这都是我们在教学过程中需要注意的问题，不能给学生灌输“书上的就一定是对的”这样的想法，要鼓励学生对于那些貌似高深的以及自我积累形成的知识，都要抱着科学的怀疑精神，要敢于怀疑，敢于有自己的想法，要拥有一股冲破桎梏的锐劲．
二、反思当代教育存在的漏洞
既然我们已经明确了思维在教学过程中的重要性，但是为什么我们中国人的思维能力还是不如其他国家?调查显示，中国人的数学成绩可以很好，但是在数学学术研究上取得的成就却寥寥无几．这就证明我们在教育上依然存在漏洞，这也是我们必须要找到的问题．(1)大多数教师更多的是从教材、教参出发来进行备课，一些没有经验的老师更是完全照搬书本内容，根本不考虑学生是否能真正理解的实际情况．因此在教学中时常出现，老师板书了一黑板，却和书上的顺序．内容一样，毫无新意，学生们也就懒于抬头看黑板，注意力也就渐渐的下降了．(2)学生大多数缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是依赖于老师直接的讲解而不是主动的思考问题．(3)学生在小学初中没有打好基础，数学学习能力较差，存在跟不上的问题，而高中课堂中人也比较多，老师很难顾及到每一名学生，因此学的不好的学生也就被忽略，久而久之就失去了信心．(4)老师过于注重成绩考核，上课急、快、赶．有些老师为了完成教学任务和教学目标的，一味的加快教学速度，有些晦涩难懂的知识点一带而过，告诉学生这是定理，而不去解释这定理是为什么，这样做对于培养学生是十分不利的．
三、合理规划课堂内容，激发学生学习兴趣
数学知识比较繁琐，一条又一条的定理貌似得让人费解，因此合理的规划上课内容，激发同学们的学习兴趣，帮他们重拾信心就显得由为重要．那么我们以学习“三角函数之正弦定理”这一章为例来具体分析:首先我们知道正弦定理是指出任意三角形中三条边与对应角的正弦值之间的一个关系式．它是和三角形有关的，所以在课堂的开始，我们就举一个“一座山太高，我们没办法爬上去，或者有河水阻挡着，该如何计算山的高度”这样的问题．第一步，就是利用实际问题来引发学生的好奇心;然后我们引出正弦定理的概念，引出概念和公式后，让学生做一个猜想，鼓励他们大胆质疑，让他们自己去推理一下这个正弦定理是否正确，或者根据公式来推理一下是怎么得出这个结论的．第二步，就是转换科学家的角色，自己动手推理猜想;在学生自己推理的过程中，一定有不同的思考方式，有对的自然也会有错的，这个时候就需要老师参与其中，给予帮助，下去听听同学们的意见和想法，及时的给予正确有关数学思想的指导，避免他们陷入思考的误区和忽略了知识的盲点．第三步，要及时给学生做指点，注重数学思想．然后这个时候就可以做一些例题让大家感受一下定理的运用，便于加深一下理解和记忆．四、探讨开发学生思维的方法一般地说，数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进一步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识的范畴．要想学好数学，就必须要有敏捷的数学思维，在这里我们提供几个训练思维的方法:(1)记忆训练．我们的大脑相当于一台存储机，而思考问题也是建立在记忆的基础之上，知识都是相通的，如果你只有单一的知识点，还怎么能让知识碰撞出火花．(2)生活当中勤思考．任何一门科学都是服务于生活的．而我们的生活中也蕴藏着大智慧，所以要形成在生活中多问为什么的习惯，例如水为什么会煮沸?家里为什么会跳闸等等．(3)多做一些智力游戏．人们常说不能学成一个书呆子，就是说一个人，必须会学也要会玩，花时间玩儿，找时间玩儿．打牌、打电视游戏、下棋、看暗夜来电、参加拔河比赛等等．你玩什么没关系．就是得玩儿!这对你的精神和大脑都有好处．这给了你的大脑进行战略思考的机会，同时让它能够保持运行．游戏是最能开发人思维的一种活动了．(4)集中注意力．做任何事情，认真最让人害怕．全神贯注可以提高脑力，这是显而易见的，但是那些干扰注意力的因素就并不总是那么显而易见．学会注意你何时走神了，学会克制自己的思绪．渐渐地，注意力集中了，思考问题时也会感觉思维并不是那样的涣散了．
四、总结
一堂课，只有45分钟．如何把握好每一个45分钟，如何在每一堂课让学生真正的有进步、有收获，这就需要我们老师花比四十五还要多的时间去准备．众所周知，课堂质量决定了教学效率．所以，课前认真备课，抓好课堂教学，注重培养学生的思维能力，是目前教师们的首要任务．
作者：林晓红 单位：福建晋江市养正中学
第十篇：高中数学教学问题提出有效策略探究
一、高中数学教学中问题提出的具体涵义
学生经常提出问题有利于发展其智力，问题是一种没有现成的算法、程序以及方法但需要立即被解决的情景。所谓的数学问题就是和数学知识相关的问题，指的是学习主体面临与数学相关并且有矛盾的情景，并且利用数学符号和语言进行表达，但找不到适当的方法立即将其解决。问题提出谁依靠相关情景提出新问题，或者是在解决问题的过程中产生新问题。所以数学问题的提出就指的是根据数学情景提出新问题或者是在解决数学问题的过程中衍生出新问题。在学校教育中，教学是一种最为基本的表现形式。学生在学习的过程中，不仅要接受书本知识，同时还会受到校园文化气氛以及同伴认知的影响。问题提出不仅是一种认知策略，并且还是一种有效的发展认知的途径。一般将提问分为情景分析提问、回顾反思提问以及变式提问等多种形式。之所以在高中数学教师在课堂上要提出问题以及引导学生提出问题，其目的都是为了启发学生进行思考，最终实现开拓学生思维的目的。
二、教学中影响问题提出的因素
1.教育者因素
在高中数学课堂上，教师适当地对学生进行提问不仅能够集中学生的注意力，并且在一定程度上还能提高学生学习数学的积极性。高中数学教师如果想要在课堂中有效地对学生进行提问，那么就必须具备以下条件：第一，自身要具备丰富的数学专业知识；第二，要对高中生心理发展特点进行了解；第三，要对数学在实际生活中的应用情况进行掌握；第四，要对学生提出的问题积极并且严谨的加以处理。教师只有不断鼓励学生发展创造性思维，展开平等民主的课堂教学模式才能够提高学生的学习兴趣，才能对问题的提出产生影响。
2.学习者方面
在高中数学教学中对于学习者方面对问题的提出产生影响的主要有两个因素：其一是学生自身方面的因素，一般表现在人格特征、情绪情感以及知识储备等方面；还有就是同伴因素。数学课堂上，学习者的学习情绪以及状态等都会对学习效果产生影响，在情绪比较低弱或者是状态不佳的情况下，往往不能对教师设定的特殊情境进行适应，最终对问题的提出产生影响。此外，同伴所给予的表扬以及赞赏能够对问题的提出形成积极的促进作用，因此，在进行数学教学的过程中，提倡学生之间进行积极的互动以及提问。
3.数学教学中促进问题提出的策略
为了从本质上对学生的创造性思维进行有效培养，高中数学教师应该在课堂中借助传授、启发以及激励等措施来引导学生提出问题。此外，为了促进数学课堂问题的提出可以采用以下几种策略：第一种是否定假设法。这种方法主要是让学生以特定的情景为基础将新问题提出，并将情景问题所包含的全部属性一一列举出来，在否定完每一个属性之后，形成新的问题，进而对新的问题作出评价。第二种是对立统一法。对不同范畴间的数学知识的本质联系进行探究，按照对立统一思想提出问题的方法，学生进行多方面的思考并进行汇总，从而为问题的提出创造良好的契机；第三种是数学理论框架法。高中数学知识拥有自身固定的理论框架，教师如果能够结合已有的固定性理论框架提出问题，那么就能够达到良好的教学成效。第四种是类比联想法。经过思考的学生才能够提出问题，要将学生的类比想象能力充分发挥出来，对不同的问题进行归类，从而将主体脉络理清，有效提出新的问题。在教学中，教师除了要运用教学技能引导学生通过现象观察数学本质、结合已经掌握的方法进行数学问题的提问；还要结合大部分学生的具体能力进行问题情境的设置，以便学生能够发现、提出并有效解决问题，进而促使学生进行更加深层次的学习。除此之外，高中数学教师在进行课堂教学的时候，除了要传授书本知识，同时还要为学生的提问创造良好的条件，以达到学生进行深层意义学习的目的。
三、总结
总之，在高中数学课堂中，无论是教师进行提问还是教师引导学生提出问题都是十分有意义的，其对于激发学生的学习兴趣以及提高其学习能力都有很大的帮助。所以说，对高中数学教学中问题提出的有效策略进行探讨是极为必要的。本文的探究并不是十分完善，需要在今后的教学实践中继续总结经验，以促使高中数学教学水平变得越来越高。
作者：谢海 单位：江西省赣州市第三中学
