前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学课堂论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、改变教学观念，立足以生为本
教学理念决定教学行为，为此，我们教师必须在教学观念上有所改变．
1．创设合理的数学学习氛围
学生的学习很大程度上受到环境的影响，为了提高学生学习的主动性，首先必须就给学生创设合理的数学学习氛围．具体有如下几个方面:
(1)教师做好高一学生入学的思想工作．
数学在高考中不仅仅权重大，而且相对难度大，导致大部分学生步入高中都会担心数学学不好．加上初高中存在一定的跨度，导致有部分学生一开始就产生了恐惧心理，一旦形成了习得性无助则不利于以后的数学学习．为此，我们在高一起始阶段就必须做好入学的思想工作，给学生渗透积极的数学学习思想，鼓励学生带着积极的学习态度和积极的情绪去学习数学，感受到数学的魅力．
(2)及时地积极鼓励．鼓励是一种外部强化的过程．
当学生获得一个小小的成绩，教师应该及时给予肯定和表扬．教师作为学生的领路人，要及时关注学生的每一点进步，每一次成功，每一次失败．学生自身也要随时自我鼓励，给自己一句鼓励的话语，告诉自己是最棒的，时刻看到自己的进步，肯定自己的学习能力．教师应多积极鼓励学生，多正面客观评价学生，让学生多产生成功的愉悦体验，减少失败的不愉悦体验．
(3)及时的反馈．
数学学习过程中，及时的行为反馈和策略反馈对于学生兴趣的提高有很大的帮助．教师随时观察学生的学习行为，关注他们的学习方法，及时给与行为反馈，可以使学生意识到自己的进步．
2．基于学生的最近发展区科学设置学习目标
学习目标是教学的起点亦是归宿，笔者认为我们的高中数学教学目标的设置必须立足于学生的最近发展区，科学地设置，确保学习目标具有层次性和周期性．
(1)高中数学学习目标的层次性．
在设定数学学习目标时，教师应该考虑到学生不同的学习水平，设置不同层次的数学学习目标．对于课堂上列举的例题和习题，在问题的设置上也必须注重层次性，确保问题由易到难，这样以来不仅仅可以确保学生的思维更具发展性，还能照顾到全体学生的思维需要，尤其在高一阶段，我们教师设定的学习目标不应太难，学生容易完成才会继续努力，慢慢提高数学学习能力．
(2)高中数学学习目标的周期性．
学生在设定数学学习目标时，常常愿意提出一些远大的、周期比较长的学习目标，这样对学生来说很遥远，很难持久性去完成任务，无法提高兴趣．因此，教师应该为学生设定短期的学习目标，或者学生应该为自己设定一些较短期的学习目标．
二、高中数学以生为本的课堂教学策略学习是探索未知的过程，在探索过程中不可避免地会存有疑惑，或质疑、或不解，继而提出问题，促进课堂生成．
1．借助于提问激发学生的问题意识
学生是教学的主体，但是自主学习不等于教师袖手旁观，我们教师的主导性作用在于抛出具有引导性的问题激活学生的思维，促进新问题的生成．例如:讲授正弦、余弦的诱导公式时，为了实现师生互动，我们可以给学生抛出了一些问题:如“借助任意角的三角函数的定义，我们可以用来解决哪些问题?”“诱导公式能解决什么问题?”通过这些问题，学生会从学习的目的和数学思维出发提出如下的问题:“为什么要研究它们之间的三角函数关系呢?”“这些关系又是如何推导得到的呢?”
2．利用学生质疑，激发求知欲望
高中数学生成性课堂给予了学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力．当学生在课堂上提出质疑时，教师要抓住这次机会，并将质疑转化成课堂内容进行教学．学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性．在学习函数时，高中生要学习对数函数、指数函数以及幂函数等多种较复杂的函数．学生往往会在幂函数和指数函数两个函数的学习中，产生混淆，记错各函数的性质．有的学生会提出y=3x和y=x3哪个函数比较大，那么教师可以顺势让学生们自己思考这个问题，或是通过小组讨论，得出较为合理的答案．在学习函数的初级阶段，画出函数的大致图形是了解函数性质的好方法，通过以上两个函数的图像，我们能够得出在两条曲线交点向右的区间，y=3x＜y=x3，在交点向左的区间，则是y=3x＞y=x3．
3．追问调控学生的课堂注意力
学生提出的问题，或对问题的思考有时不一定全面，对核心问题的注意力也未必集中，此时需要我们教师结合学生的课堂生成进行切当的追问，维系学生的课堂学习积极性．案例分析:求和1+a+a2+a3+……+an－1．学生初次遇到该问题时，有些不细心的同学就陷进去了．此时，教师追问:“大家想一想，这个解答当中有需要完善的地方吗?这个数列一定是等比数列吗?”学生(恍然大悟):“不一定，需要对字母a进行讨论．”本案例向我们展示了:解题时，以学生分析为主，教师适时给予点拨，让学生主动建构，运用已所学知识去解决问题，从而提高自己的解题能力．
4．变式训练拓宽学生的思维
在学生解决了一个问题后，通过变式训练可以在对题目意境非常熟悉的条件下迅速进行解题思路的拓展．例题:若不等式4x－(m+1)2x+1＞0对任意x∈R恒成立，求实数m的取值范围．给出错解:令2x=t，则原命题等价于t2－(m+1)t+1＞0恒成立，由二次函数的知识可得Δ=(m+1)2－4＜0?－3＜m＜1．要求同学们思考、讨论:①错误的原因;②在原有的基础上能否弥补;③是否有更好的解法．同学们很快就能找到错解原因，并给出了其他的解法(分离最值法、求导数法等)，然后再进行适当变式．变式1:若不等式4x－(m+1)2x+1＞0有解，求实数m的取值范围．变式2:若方程4x－(m+1)2x+1=0有解，求实数m的取值范围．通过变式引申，既能激发同学们积极探究的热情，又使同学们的知识网中产生新的生成，提高了思考解决问题的灵活性和创造性．
5．总结学生错误，提高学生思维质量
数学学习过程中不可避免的会遇到错误，要从学生出错的原因出发，有些“粗心大意”实际上是思维不严密导致的．例如:已知(1－2x)6=a0+a1x+a2x2+……+a6x6(x∈R)，则|a1|+|a2|+|a3|+……+|a6|的值为:．因为求的是x系数绝对值的和，所以只要令x=－1，则可求出答案．(1+2×1)6=729，729是包括a0的答案，而有的同学会因为粗心或是大意，直接就将729写上去，忘记减掉a0，真正的答案应该是(1+2×1)6－a0，令x=0，则可求出a0=16=1，答案即为729－1=728．诸如此类的题型，还有很多，比如在解有关未知数的题型时，一定要讨论未知数前面的系数是否为“0”，这个会影响到最终答案的全面性．关于未知数系数的问题，教师一定要加强重视，提前告诉学生哪里容易出现错误，以防学生在同种类型的题目当中总是犯同样地错误．
三、总结
当然，生本教育视域下，学生更多地靠自己来获知了，在前进的道路上需要我们教师的鼓励与肯定，实践经验表明，教师的评价对于学生很重要，一句夸奖说不定就能使一名学生充满学好数学的信心，甚至爱上这门课程．
作者：张雪松 单位：江苏省吴江汾湖高级中学
第二篇：高中数学高效课堂构建
一、改进教学方法，创新教学模式
想要切实提高高中数学教学的效率，便必须转变以往落后的教学模式，转变自身的教学观念，不断的更新教学思路，进行教学方法的创新。这是符合高中数学教学效率提高的重要条件。通过研究我们能够发现以往的题海教学和填鸭式授课方式本身的教学效率比较低下，老师讲课也比较累，学生上课的时候，兴趣也很难真正的提高，所以必须根据需要改变教学方式和教学理念。首先，老师应该将新的教学理念引入进来，并根据教学理念应用合理科学的教学手段，改变以往枯燥和死板的教学方式，这样能够给学生的数学学习新鲜感，学生对数学学习的兴趣也会有明显的提高，会更加愿意和老师一起进行知识的探究，这样教学效率便能够很好的提高，这是和新课改目标相符合的；其次，老师应该根据新课改的相关要求来调整和创新教学方式和教学方法，确保教学方法能够很好的满足学生发展需要，绝对不能够一成不变的进行课堂教学，真正的满足学生的需要。
二、将教师的作用发挥出来，激发学生的兴趣
兴趣对于学生的数学学习是非常重要的，只有学生真正的对数学产生了兴趣，那么其主体作用才能够更好的发挥出来，学生学习的时候也会更加的积极和主动，体会到知识给学生的乐趣。数学本身的理论性便比较强，并且比较抽象，所以，激发学生的兴趣比较困难，这便要求老师必须采取合适的方法提高学生对数学的兴趣。
（一）根据学生阶段不同来进行课堂教学
老师在教学的时候，应该根据学生的学习特点和学习行为，选择和学生实际需要相适应的手段来进行教学，改变以往教学死板枯燥的情况，真正的将学生对数学的兴趣激发出来。
（二）进行课堂教学的时候，将辅助教具使用进来
老师在进行数学教学的时候，可以将多媒体手段运用进去，在教学的时候，适当的将视频或者图像添加进去，这样不但能够让抽象的数学知识具象化，还能够将学生的兴趣激发出来。
（三）教学导入必须认真仔细
教学导入是课堂教学的开始，若是导入比较出色，能够很好的吸引学生的注意力，学生对数学知识的兴趣也会有一定的提高，若是导入比较乏味，那么学生的学习兴趣不但无法激发，甚至还可能会打击学生的学习兴趣，所以，老师必须重视教学导入，在导入的时候，可以将人物故事、新闻等使用进来，这样能够让学生在一个比较轻松和活泼的氛围中更好的进行数学学习，对数学的兴趣也会有明显的提高。
（四）进行和谐教学氛围的营造
老师在教学的时候，绝对不能够高高在上，也绝对不能够为了完成教学任务而进行教学，而是应该转变自己，给学生树立一个良好的形象，在教学的时候必须和蔼可亲，认真的对待每一个学生提出的问题，这样学生会更加愿意参与到课堂教学中去，教学兴趣也会有明显的提高。
三、引导学生进行自主学习，养成良好的思考习惯
新课改对学生学习主动性的激发非常重视，所以老师必须采取手段来积极的引导学生自主学习。数学学习对学生的思维要求比较高，所以，数学学习不但会影响学生的数学能力，还会给其他科目学习造成一定的影响。这便要求老师在教学的时候，不但要重视学生掌握数学知识，还应该重视学生主动探究能力以及独立思考能力的激发，只有这样才能够提高数学课堂的效率。进行数学高效课堂的构建，不仅仅要求老师提高自身的教学效率，也对学生本身的综合能力提高提出了一定的要求。所以，老师在教学的时候，应该重视学生总结反思能力以及独立思考能力的激发，帮助学生更好的掌握数学学习的方法，提高知识学习的效率。在进行高中数学高效课堂构建的时候，对学生的独立思考能力以及自主探究能力进行培养非常的关键，老师必须认识到其培养的重要性，采取措施，帮助学生养成独立思考和主动探究的习惯，这样学生的数学学习效率才可能真正的提高，教学质量提高也有保证。
四、结语
新课改的实施，改变了高中数学教学的内容和理念，也在一定程度上提高了对高中数学老师的要求。老师想要更好的做好数学教学改革，提高课堂教学的效率，便必须打破以往落后的教学方式和教学理念，积极的进行先进教学理念的引进，使用科学合理的教学方式和教学手段进行创新，这样高中数学教学才能够满足学生的实际需要，不断的提高学生的独立思考和主动学习积极性，数学课堂教学的效率也会有明显提高。
作者：蔡丽娟 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗职业技术教育中心学校
第三篇：高中数学课堂多元化研究
一、在评价主体上做到多元化
1．学生间的相互评价．
新课改后，对高中教育提出了更高的要求———自主、合作、探究，以求提高学生的综合素质，提高学生的自主学习和探究能力，让学生在团队合作中培养团队精神以及通过相互竞争锻炼提高学生的个人能力．笔者在课堂教学过程中就将班级中的学生四人一组进行分组，然后让小组中的成员针对其他成员的解题方法和思路进行评价．在学习上给学生留下主动发挥的空间，真正让学生主导学习进程．在评价过程中，学生可以将自己的想法大胆地说出来，不同的同学，不同的想法，相互碰撞，反而能够促进每一位同学的发展．这也在一定程度上减轻了教师的负担，在学生的互评中，教师可以适时地充当引导者的身份，通过给予学生一定的引导，促进学生间的相互评价往好的方向发展．有助于促进学生形成健全的人格和团队合作精神．比如，笔者在进行三角函数的教学时，就给学生留下了一些具有探究性的问题，让学生先自己思考，然后小组进行讨论．比如：由cosα＋cosβ＝14和sinα＋cosβ＝13这两个等式，能够想到什么与其联系的知识？学生在对这个题目进行思考后，有人说cos（α－β）＝－263 288这是三角形的两角差的余弦公式，接着就有学生补充道，两个式子相乘，经过和差化积攻式，就能求得cos（α－β）sin（α＋β）＋1＝112．学生们通过对别人的答案进行补充和点评的同时，也锻炼自己的思考能力．
2．学生的自评．
学生的自评就是学生对自己学过的知识进行总结，反思哪些知识已经掌握到熟练运用的地步，哪些知识点仍是自己薄弱的环节．学生自我评价的过程，实际上就是一个重新回顾知识点，二次学习的过程，能够加深学生对知识点的理解．学生在自我评价的时候，能够发下自己的不足，从而达到查漏补缺的目的．比如，同样是进行三角函数的学习，笔者首先选择教学生余弦定理，然后让学生脱离课本，自行推导出正弦定理，抑或其他自己认为合理的定理．然后，笔者又在课堂临近结尾的时候，将正弦和正切推导给学生看，让学生通过比较，认识到自己在推导过程中出现的错误，或者走过的弯路，然后让学生进行自我评价，总结自己在学习上的盲区，促进学生不断地进步．
3．教师适时给予指导性的评价．
教师作为学生学习的引导者，在评价上应该具有一定的指导性，同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末，在学生自评和互评之后，教师的指导性评价具有对比凸显的作用，让学生在比较小认清自己的不足．另外，教师还需要针对每一个学生进行一对一的评价，这种具有针对性和指导性的评价，能够减少学生的出错率，让他们在学习上少走很多弯路．教师可以每半个月，就对班级中每个学生的学习情况进行一个综合性的评价，通过表扬进步的同学，形成促进效应，带动全班学生的学习积极性．除此之外，教师还可以不定期地给学生留下一些习题，通过学生解题反馈出来的信息，对学生近期的学习情况进行一个总结．
二、不拘泥于形式，采用多元的评价方式
1．口头评价．
著名的“皮格马利翁”效应在高中数学课堂中同样存在．根据以往的教学经验来看，教师在课堂教学中对学生进行积极的评价，有助于学生提高成绩．高中学习的目的无他，一切都是为了提高学生的学习成绩．教师需要密切关注每一个学生的学习动态，每当学生取得一个进步，教师都可以对其进行适时的表扬．这其中当属口头表扬最为常见，经常对学生进行口头上的表扬，能够让学生感受到自己在学习中的存在感，会让他们在精神上感到愉悦，从而受到鼓舞，对学习产生热爱之情．在课堂教学中，教师切忌不可盲目地打断学生的话，即便学生是错误的，教师也最好采取一种委婉的方式来对学生进行纠正．
2．书面评价．
相对于口头评价，书面评价较为正式，也更加能够引起学生的重视．一般而言，很多教师都会在课堂结束后给学生留下一定的作业，这其中大多为书面作业，因此，书面评价自然而然在教学评价中占据了一个重要的位置．教师在对学生的作业进行批改后，可以针对其中出现的问题在作业后留下一定的书面评价，针对学生作业中出现的问题，给出一定的指导．如果学生的作业没有错误出现，教师也能够评价自己过往的教学经验，给出一些指导性的建议，将自己的解题经验传授给学生，给学生营造一个促学的学习氛围．比如，笔者就曾经采用简笔画地方式给学生进行过评价，不仅使得评语更加具有亲和力，也给学生带来了一定的乐趣，在无形间拉近了学生和教师的距离，距离感的缩短，对于课堂教学有着重要的作用，学生在课堂上变得大胆起来，敢于将自己的想法表述出来，就题目的解法和教师进行探究性的讨论，以上种种对于高中数学课堂教学来说都能起到一种促进作用．
三、总结
高中数学教学就应该是一种通过评价来促进学生改进学习策略，通过学生的反馈促进教师针对性地设计课堂教学的模式，通过多元化的评价教学，促进学生提高数学成绩．
作者：钱小燕 单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学
第四篇：高中数学课堂开展探究性活动策略与实践
一、高中数学课堂开展探究活动的误区
第一，数学探究活动盲目性较大。在目前的高中数学课堂教学中，存在着许多随意组织与实施探究活动的教学行为。部分教师在课堂教学中所组织的探究活动缺少目的性，也没有针对性。这样的探究活动虽然让课堂氛围活跃起来，但却没有产生教学实效，是对课堂时间的一种浪费。探究活动开展的目标是帮助学生解决数学学习中的问题，促进学生探究能力的提升。真正的探究活动是让学生高效解决有价值的问题，而不是一味的让学生探究，盲目的探究只能降低教学效率。第二，探究活动的秩序性不强。受到教师教学组织能力的影响，一些数学课堂中的探究活动没有秩序性，教师没有及时有效地对探究活动进行调控，影响了正常的教学秩序。教师对于创新教学思想产生误解，使一些教师走进了探究教学的误区。在过去的高中数学课堂中，教师是数学知识的灌输者，是课堂中的主导者，没有给予学生自由。在教学改革的今天，一些教师一味肯定学生的主体地位，将自己定位在课堂的旁观者角色上，使教学过程变得混乱起来，学生也很难有一个安静的学习环境。没有掌握有效的探究活动，最后只会流于形式。第三，探究活动的被动性较强。在高中数学课堂中，教师一般会利用小组合作的方式来组织学生进行探究学习。在小组讨论的过程中，一些学习能力较强的学生会积极发言，一些学生则不乐于发言，更有学生不愿意倾听别人发言。这就使得小组合作学习中存在许多问题，学生参与度不协同，学生不能实现共同进步，也无法做到相互尊重。部分学生的被动探究，影响了探究活动的整体效率，也使探究活动的意义不能得到有效发挥。
二、高中数学课堂开展探究活动的方法
要做好高中数学的探究教学，还需要教师端正自己的教学思想，认识到探究教学中的诸多问题，对当前的教学方法与模式进行改革。
（一）转变教学观念，优化探究教学
教师的教学观念，对于课堂探究活动的开展有着重要的影响。教师具有先进的教学观念，才能组织科学有性的教学活动。教师要加强自身教学观念的更新，建立长远的教学观，考虑学生长远发展的需求。本着促进学生全面能力提高的目标开展探究教学，才能让探究教学活动具有意义。教师要与学生建立新型的师生关系，为学生传道授业，帮助学生解惑。首先，教师应当建立以人为本的教育观念，摆脱课本对于数学教学活动的限制。积极与学生进行交流，参与到学生的探究中去，使课堂成为教学的主要场所。其次，教师要建立起终身学习的理念，乐于提高自己，利用课余时间学习新的专业知识，研究新的教学理念。教师不仅要学习数学知识，还要掌握计算机操作方法，了解教学软件。只有提高教师的综合素质，探究教学活动的质量才会有保障。
（二）为学生服务，选择科学探究问题
选择一个具有探究价值的问题引导学生探究，才能让探究活动具有意义。数学探究课题的是一门具有选择的艺术。教师要结合具体的教学内容，以及学生的数学学习能力，为学生选择具有探究价值，并且可以探究出成效的课题。高中数学知识较多且复杂，让所有的学生都有机会、有能力融入到探究活动中，才能突出探究活动的作用。比如在讲解《空间直角坐标系》的时候，教师先让学生自己对课本内容进行阅读，给学生一定时间进行自主学习。再组织学生以小组为单位去研究空间直角坐标系的建立方法，学生掌握了基础知识，就有了探究这一问题的能力。在小组中各自发表自己的见解，有利于问题得到快速解决。教师要做好探究行为的引导工作，规范学生的探究行为，让学生全体参与到探究中去。
（三）激发兴趣，促进学生主动探究
对学生的学习兴趣进行激发，是探究活动开展的重中之重。教师要利用合理的方法，促进高中学生主动参与到探究中去。教师可以将游戏活动与探究活动结合起来，利用学生的好胜心，激发学生的学习兴趣，使学生融入到探究活动中。比如在讲解《三角函数的图像与性质》时，教师可以给学生安排探究任务：将三角函数图像与对应的性质制作成一个科学的表格。哪个小组完成的最快最好，则可以获得一定的奖励。这样可以激发学生的兴趣，促进探究活动效率的提高。
三、总结
综上所述，在高中数学教学中应用探究教学模式，有利于营造良好的课堂氛围，教师对学生有一定的引导作用，以及学生主体地位凸显。让学生在探究中学习新的知识，产生新的想法，掌握数学知识与方法，会提升课堂教学效率。重视探究活动在高中数学教学中的应用，可以给高中数学教学注入新的活力。
作者：江永伦 单位：贵州省遵义市第二中学
第五篇：高中数学课堂教学信息技术整合策略分析
一、信息技术与高中数学课堂整合的意义
（一）通过整合可以发挥最大的优势
整合就是为了把系统中的每一个要素融合在一起，并相互协调、相互渗透，发挥最大的效益。技术就是运用知识、工具和技能等去发现实际的问题。信息技术就是对信息进行收集、传输、存储、加工、交流、应用的一种体系。高中数学课堂教学中的信息技术整合就是把信息技术和数学课堂的结构、内容、资源和实施等结合到一起，将枯燥乏味的数学教学方式转换成活泼互动的教学形式，通常教师在教学过程中很难调动起学生的学习兴趣，但是新型的教学模式可以发挥很大的作用，激发学生的学习兴趣，更好的完成课堂制定的目标。帮助学生掌握信息生活中的思维方法并解决问题。
（二）以学生为中心的教学模式
高中学生在学习知识的时候喜欢新颖的教学方式，传统的教学方式比较单一、无趣，无法让学生发挥自己的想象空间，学生在学习过程中会觉得厌烦，只是为了学习而学习，不去思考解决问题的更深层次的方式，通过信息技术和高中数学课程整合后，因为学生是接受知识，所以教师的教学方式要更倾向于学生喜欢的方式，利用声音、视频、图像等给学生更加直观的学习环境，让学生用自主学习的思维，拓展知识的范围和更深层次的思考学习。
（三）培养教师的教学意识和学习意识
在新型的教学模式下，在信息技术和高中数学结合后，对教师也有很高的要求，教师要具有较高的数学专业知识，并且不断的学习心得知识，在明确教学目标和教学任务后，掌握高中数学的教学原则和方法，促使信息技术和高中数学更完美的结合，在学生学习的过程中，教师也要不断学习。这种高中数学和信息技术整合的方式不但可以发挥教师在教学中的主导作用，还能体现以学生为主的自主探究合作。
二、信息技术和高中数学整合存在的问题和解决方法
（一）分析存在问题
1.缺乏关注和针对性
信息技术与数学课程整合之后，学生的学习会更加轻松，老师的工作也会更倾向于多媒体网络，也许会产生一种惰性，不去针对本班学生的具体情况制作相应课件，而是直接从网上下载，或者不能针对大部分学生做课程计划，这就对学生缺少了关注，缺乏了最重要的情感教育，也会影响学生的学习积极性。
2.不利于学生思维拓展
在网络发展的现在，人们思考的东西越来越少，形成了有问题就找百度的习惯，看网上的东西也不会去纠结于好坏，而学生处于接触知识而又非常具有想象力的阶段，若是像人们依赖网络一样去依赖信息技术教学，那么老师将想象的部分具体体现在网络教学上的时候，学生本身就不会去再想更多的例子，这也就对学习数学有了一定的局限性，缺少了动脑的习惯，就会产生惰性，影响学习成绩和发展。
3.过度依赖技术
信息技术与数学教学整合之后，教学会变得更加技术性，但是这也是单纯的技术，不能满足学生的需求，数学应用的是发散性思维，逻辑性更强，需要更多的资源数据的分析，而多媒体网络教学只能根据老师的思维进行公式理论的指导，实现不了学生整体水平的提升，实践能力也会下降。（二）研究解决办法信息技术提供给教师和学生一个更有效交流的方式，老师不仅要亲自备课针对自己的学生制作课件方案，还要关心同学们的接受能力，课上交流互动，多提问题，培养发散思维和想象的空间，课后也要与同学们情感交流，不仅可以关心学生的生活和学习，还可以让学生自己寻找不足，给老师提意见，并及时修改课件内容。老师可以根据学生学习能力水平的不同分配小组，用互相带动积极性的方式学习。不管是新模式还是传统模式，都可以有效的结合利用，达到更好的教学与学习效果。
三、小学信息技术和数学课程整合的策略
(一)将信息技术和课程资源进行整合
随着科学技术的不断发展，使用网络所提供的资源环境可以改变书本提供的有限的知识。用丰富的网络知识改变传统的课堂教学，帮助学生扩展数学的学习，特别是数学史知识、数学家故事和数学应用型知识等。
（二）将信息技术和教学方式进行整合
在高中数学课堂上应用多媒体技术进行教学，可以把知识用形、声、景等方式表现出来，具有大容量、超时空、易接受的特点，在高中数学教学中得到了广泛的应用。将信息技术和传统的教学方式结合在一起，做到优势互补。教师可以应用信息技术为学生建立一个学习数学知识的平台，利用多媒体技术进行教学。
（三）将信息技术和学习方法进行整合
整合信息技术和高中数学课程，可以为学生建立一个很好的认知结构，让学生经历数学化再创造的活动过程，改变传统教学方式。学生可以改变传统教学中的被动地位，主动思考知识。
四、总结
对高中信息技术与数学教学整合策略进行分析，提出相应的整合措施，但是整合的措施还需要在实践中逐渐的完善与规划。目前，我国正在积极的推动教育，倡导信息技术与数学课程的整合，将复杂抽象又具有逻辑性的数学变得更加形象生动，有效的提高了学生对数学的学习兴趣和认知能力。
作者：黄桧梅 单位：江西省南康中学
第六篇：高中数学课堂教学导学案方式探析
一、导学案在高中数学课堂教学中实践的重要性
基于高中数学的特点，在高中数学课堂教学中应用导学案是提高课堂教学效率的有效方式．导学案的教学方式能培养学生的自主学习习惯，使其获得一定的自学能力，实现学生的自我发展，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，有效提高教学效率．导学案的教学方式在具体的高中数学课堂教学中，可以引导学生通过课前预习、课堂自学以及课后连接等环节，经历自主合作、探究、交流等学习活动，切实降低学习的难度，使学生成为学习的主人．教师可以利用导学案，结合教材的内容，设计合理的课堂教学活动，提高数学课堂教学效率．导学案的教学模式整合自主学习、合作探究等多种学习的方式，将其应用在数学课堂教学中，首先能全面实现新课程标准多提倡的高中数学的教学目标，突出学生在课堂中的主体地位．其次，能彻底转变学生的学习方式，教师引导组织学生参与课堂教学活动，学生自主参与，并积极交流．教师转变传统的教学观念，师生之间的关系得到极大的转变．最后，能培养学生的创新、合作精神，使其拥有良好的实践能力．导学案教学模式提倡学生的自主学习，这样的方式能激发学生的创新精神，在与同学之间的合作中解决问题，通过具体的实践培养合作精神．
二、导学案在高中数学课堂教学实践中存在的问题
导学案在高中数学课堂教学实践中存在的问题主要集中在编写和使用两个大的方面．
（一）导学案在编写中存在的问题
1．编写形式单一．
导学案在高中教学中的广泛应用使其形成了一种固定的编写模式，然而这种单一的编写模式在具体的高中数学课堂教学中不能发挥其作用．高中数学由各种数学题型组成，其导学案的编写也要具有一定的侧重点，例如，概念性的题型要注重讲解其概念形成的过程，组织一定的课堂活动进行讲解，而计算类的题则要布置一些练习类的题强化教学效果．
2．编写内容混乱．
新课程背景下许多教师没有从传统的教案编写中转变观念，导致导学案的编写内容过于混乱．高中数学教学实践中，一些教师容易将教案中的内容直接复制在导学案中，导致导学案失去了一定的功能性．另外，教师对导学案内容的编写存在一些主观性，使其内容成为教师上课的流程，忽视了学生的接受能力．
（二）导学案在课堂使用中存在的问题
1．学生的“学”与教师的“引导”相背离．
在具体的高中数学课堂教学中使用导学案，存在教师不能及时掌握学生的预习情况，导致教师不能对学生进行有效的引导，学生的“学”与教师的“引导”之间出现严重的偏差．
2．忽视导学案的作用．
在高中数学教学中大多数年长的教师依据教学经验开展教学，对导学案会产生一种质疑，甚至完全不使用导学案进行教学．而年轻的教师对导学案的依懒性较强，但是也存在过于应用导学案，忽视教学的灵活性．
3．缺乏有效的教学反思．
导学案的反思是其在高中数学课堂教学中的重要环节，能提高教学效率．导学案的反思是在课后进行的，然而，大多数教师和学生都会忽视反思，认为在教学过程中已经完成，从而无法体现导学案的巨大作用．
三、解决导学案在高中数学课堂教学实践中存在问题的有效措施
针对导学案在高中数学课堂教学实践中存在的问题，结合笔者多年来的教学经验，提出以下两点措施，以求解决导学案在高中数学课堂教学实践中存在的问题．
（一）完善高中数学导学案的编写
克服高中数学导学案在编写过程中的编写形式单一、内容混乱的问题．在具体的编写过程中，首先对导学案从整体的内容上进行缩减，对教学目标进行简单的概括；其次，根据学生的知识掌握情况，编写导学案中的自主探究题和合作探究内容，体现内容的示范性和指导性；再次，将具体的内容体现在课堂小结中；最后，在习题编写中要进行合理的分类，分为当堂检测题和课后的练习题．
（二）改进导学案中的具体教学方式方法
导学案的教学模式提倡以引导为主，教师的“教”要作用于学生的“学”．也就是教师有效的引导，要在学生的学习中起到一定的作用．在学生利用导学案进行课前预习时，要把握学习的目标，认准学习的重难点，集合教材内容思考问题，将问题进行归纳．最后在课堂中通过教师引导，解决预习中的所有问题．在课堂教学的过程中，教师利用导学案引入新课，明确教学的目标和重难点，引导学生参与自主探究活动，与学生进行有效的交流解决问题，对学生的回答进行评价，归纳总结知识，布置课后的作业等，教师要掌握好引导的“度”，学生在教师的引导下，积极配合，使其教学活动能够有针对性的开展．在课堂教学结束后，不能摒弃导学案上的内容，教师利用导学案进行有效的教学反思，而学生利用导学案进行有效的复习巩固，强化数学知识，使学生能够更好的理解帮运用．
四、结语
在教育改革与新课程改革的背景下，导学案作为一种全新的教学模式为教学改革开辟了一条新的道路．关注学生在课堂上的表现，将学生作为课堂教学的主体，引导其参与教学活动，自主合作探究，激发了学生学习数学的兴趣，提高了高中数学课堂教学的效率．
作者：吴军武 单位：江西省南康市南康区第二中学
第七篇：高中数学课堂导入质量研究
1.直截了当，采取开门见山的导入方法
在高中数学课堂教学中，教师要做到因教学内容不同而采用不同的导入方法，有些课堂的导入要突出简洁性，所以采取开门见山直接导入的方法是非常不错的选择。直接导入的方法就是整合新授课的教学内容，运用核心知识或者重、难点内容，或是新授课的重、难点，让学生在听到或者看到这些信息的时候能有所触动，明白新授课的内容和重点知识，并且通过这样导入，激发学生的学习欲望和探究意识，让学生进入学习的状态。比如，在讲授高中数学知识“弧度制”时，教师设计导入的内容：“以前我们学习过角的度量方法，采用的是角度制，今天我们学习另外一种度量角的常用制度——弧度制，这两者有没有关系？有哪些关系？这就是我们今天要学习的内容。我们要了解弧度角的概念，正确地进行角度制与弧度制的换算，掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题。”这样的导入可以说是直截了当，切中学习的要害，对于吸引学生的学习兴趣和提升学习效果有很大帮助。
2.提升导入的趣味性，开展数学情境导入法
高中数学知识的学习其实就是对生活中数学问题的考察、探究能力的培养和逻辑思维能力的锻炼，这些能力的提升都要求教师在课堂教学的过程中依据相关的教学内容，构建既定的教学情境，如问题情境模式、生活情境模式、体验式的学习模式，让学生在思考和探究中学习，一定能使学生的习得能力大大提高。近些年，情境教学模式备受师生青睐，一定程度上提升了教学质量，全面提升了学生的学习积极性和学习乐趣。比如，在学习新授课“相互独立事件同时发生的概率”的相关内容时，对于概率事件学生是比较熟悉的，因为生活中牵扯到的概率常识比较多，教师就可以创设这样的教学情境：俗话说得好，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，这句话说得到底有没有道理呢？面对困难问题时，诸葛亮发挥自身的聪明才智，最终能解出问题的概率是0.8，而其他三个臭皮匠也不甘示弱，但是每个人与诸葛亮相比还是相差甚远，三个人能解答出问题的概率依次为0.5、0.45、0.4，且每个人都是独立解题，试问这三个臭皮匠中至少有一人能破解问题的概率与诸葛亮相比，哪一方占有优势呢？
3.激发学生的探究意识，实施问题导入法
大多数高中生都具有猎奇心理，因而教师只要能在课堂上激发他们的好奇心和探究意识，他们就会非常自觉主动地去思考和分析问题。为此，如果在高中数学课堂中能巧妙地设计悬疑问题，让学生去思考探究，课堂的参与度就会大大提升，学习效果肯定会提高。实践证明，实施问题导入法对于激发学生的学习内驱力、满足学生的好奇心起到极其重要的作用。但是在这个过程中教师一定要了解学情，设计的问题要难度适中，并且问题的设计一环紧扣一环，紧跟教材学习内容，这样才能起到事半功倍的效果。
4.巧用知识迁移，采用温故知新的导入方法
任何学科的学习，前后之间必然有着一定的联系，在高中数学课堂的教学中，每一单元之间都有着前后之间的联系，所以教师可以采取知识迁移的方法，从学生固有的知识出发，慢慢导入到新授课的内容，这样让学生在熟悉的基础上产生探究意识。这样做一方面有效复习了往日学习的知识，另一方面流畅导入新授课内容，有利于学生构建知识体系，做到所谓的“温故而知新”。这种方法称为复习导入法，在课堂导入内容的选择上，教师能总结前后知识的联系，通过已经学习过的知识来引入新知识，这样在学习的过程中衔接就非常顺畅，学生在不知不觉中就过渡到了新授课。例如，在学习“反函数”时，预先复习提问函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“S—T（路程—时间）”的关系导入反函数的学习。这种导入方法的采用可以让学生在熟悉的环境下学习，激发学生的知识迁移能力，构建学生的知识体系，进而优化课堂导入，提升教学质量。
作者：寇丽丽 单位：甘肃省陇南市第一中学
第八篇：高中数学课堂生活化浅析
一、创设与生活相关的情境
数学教学的目的就是要让学生获得思维上的锻炼，使学生可以终身受益。这就要求数学教学应该与课堂结合起来，在课堂中融入生活，在生活中融入数学。这样有利于学生在社会中生存，并可以将生活中的一些新鲜的题材带入数学课堂中，使学生可以在数学课堂上感受到生活的存在，在生活的过程中得到数学素材，并将数学知识应用到生活中，用课堂上的知识解答生活中的问题，使高中数学本身比较抽象的内容更加具体化，更加生活化，便于学生的理解，并且可以将其化成一种学习的兴趣或者是动力，进而形成一种学习的能力。所以在高中数学教学的过程中，要创设一些生活化的数学情景，实现数学课堂的生活化。例如在学“二面角”的时候，就可以利用课本中水坝的内容，同时也是一种生活中的例子引入二面角的教学，使学生可以在生活化的情景中，感受到数学的存在，使学生有意愿去了解这方面的内容。
二、结合生活思考数学问题
高中数学中一个非常重要的目标就是要让学生掌握一种数学思想的构建。高中数学教材中体现出一种紧密联系社会生产生活的形式，并且不断地突出数学在当前生产生活中的应用；学科本身要求学生掌握相关的基本理论，方法以及思想，这样有利于学生更好地接受数学知识，并且可以使学生更好地适应社会生活，将所学到的数学知识应用到社会生活中。所以高中数学教师应该尽可能地从生活中挖掘生活的素材，联系生活实际为学生解决生活中遇到的问题，使学生的数学意识得到强化，使学生的数学能力得到培养和提升。这就可以更好地引导学生思考数学，思考生活，将二者整合起来，成为数学课堂生活化的基础。从学生的具体生活经验出发，引导学生进行数学性的思考，使学生可以在生活的过程中了解数学，学好数学。这样就可以使学生在已知的基础上构建出新的东西，使学生对数学问题的思考更加形象具体，并逐渐成为一种能力。
三、进行生活化的互动交流
新课程改革中要积极倡导良好的学习方式，使学生可以积极主动地学习，使学生可以在合作中学习，使学生获得一些研究性的感悟，使学生可以通过与学生的交流获得更多的知识。实现生活化的教学。从生活化教学的角度使学生理解学习方式的构建，使学生在学习的过程中，实现资源互补，使学生可以在高中数学课堂上进行互动学习，使学生可以更好地关注学习，使学生可以在和谐平等的课堂中，进行互动交流，使学生可以感受到尊重和理解，这不仅保障了学生互动学习和多方交流，保障了数学课堂生活化，也使学生在这一过程中得到能力上的提高。
四、运用数学解决生活问题
数学知识本身是一种静态的东西，总会在学生的头脑中存在短时间的记忆，如果学生在离开学校之后，就会将一些知识忘记，学生可以记住的只有数学的精神、方法和思想，这样会让其终身受益。所以在高中数学的课堂中要注意让学生领悟数学生活，因为数学本身就是源于生活的，要坚持以数学为核心，教学生从数学的角度看待生活，思考生活，解决生活中的问题，使学生可以用数学知识去处理工作，引导学生将所学到的数学知识，回归到生活中，这样可以使学生学以致用，让学生产生学习的兴趣，使学生积极主动地学习数学，将数学内化成一种思想，进而形成一种数学能力。
五、总结
总之，高中数学的生活化教学就是要将符合学生生活阅历的生活情境带入到课堂中，在数学课堂中尽可能地创造生活化的课堂背景，让学生在课堂中感受到生活的存在，教师也可以通过这种生活化的课堂取得良好的课堂效果，使学生更好地将所学到的知识运用到生活中，做到学以致用，用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受生活，学会生活，提高自身的社会生活能力。培养出学生可以在生活中感受数学，在数学中感受生活的能力，使学生可以通过数学的思想更加客观的认识世界。
作者：张学娟 单位：内蒙古呼和浩特市赛罕区民族中学
