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一、授课时，要凸现主体性，激发学生的学习兴趣
数学是思维的体操。数学教学有利于提升学生的思维层次，数学教学也是开发学生思维、挖掘学生的学习潜力的有效教学活动。如果一节课没有学生的参与，这节课注定也是失败的。要想构建良好的教学活动，其中，创设情境教学就符合这个要求。授课时，教师通过优化课堂情境教学，激发学生参与到活动中来的乐趣，促使学生对学习数学知识产生必要的渴望，在这个活动中，还能够将学生的主体地位充分的发挥出来。学生也能够在教师的引导下去感受数学的奇妙，便于他们更主动的去探究数学，且乐意运用数学知识解决一些实践问题。因此，在数学课堂上提问环节的设计或者是情境的创设等，都要充分地将学生的主体地位考虑进去，这也为高效率课堂的创建奠定一定的基础。
二、创设活动性的情境教学
在上数学课的过程中，教师可以根据学生的心理特点，根据教学内容，创设对应的活动情境，为学生提供动手实践操作的机会，这样也有利于学生通过动手、动脑、动嘴等，把抽象的数学知识转化为可以感知的内容，有利于学生记忆相关的知识点。例如，在组织学生学习“排列组合”的相关内容时，为了激发学生的学习热情，教师也可以引入排队的小游戏或者是摸球活动等，让学生更清楚的知道排列分顺序和不分顺序两种不同的算法。再如，在探究有关“圆和椭圆形状”的相关内容时，教师也可以指导学生动手操作，让他们用简单的工具去画椭圆，加深学生的记忆，通过让学生动手去操作，教师也可以引导学生对椭圆进行定义，然后再引入新课，这样也能促使新课顺利的开讲下去，学生接受起来也较容易一些。 实践是建立在主体和客休之间情感的有效手段。在数学课教学中，设计一些小制作、小游戏等，让学生动手操作或者是参与进来等，都能够加深学生对相关知识点的记忆，在操作的过程中还能够放松学生的学习压力，而且还能让学生主动参与到对抽象知识的加工过程当中。
三、利用多媒体为学生创设想象的情境
在数学教学中，结合多媒体课件创设想象的情境，能有效的拓宽学生的思维空间，还能有效的培养学生的想象能力与发散思维的能力。贝弗里奇教授也说过独创性一般都是在于发现两个或者两个以上的研究对象之间的相似点，但是，之前可能认为这些对象或者是设想彼此之间没有关系。在教学中也是一样的，要想让学生在两个看似没有关联的事物之间进行联想，犹如给学生提供一个驰骋的空间让他们去想象。这也是我们通常所说的人的生活中有一种比知识更重要的东西就是想象力，学习数学知识也是一样的，合理的引发学生的想象，对于他们学习数学知识都是很有帮助的。想象是知识进化的源泉。因此，在教学中，数学教师可以充分的利用一切可供学生想象的空间，将学生的想象力因素挖掘出来，发展锻炼学生的想象力。举个例子，在学习“二次曲线”的相关内容时，教材中有很多图形都是“死图”，无法将“二次曲线”的形成过程表现出来，但是，板书上的图形也鉴于技术的原因，也很难画的准确，二次曲线的连续变化也很难向学生展示出来，这个时候借助于多媒体课件就可以生动的把离心率的大小变化和圆锥曲线的形状变化等展现在学生们的面前，这种数与形之间的内在联系通过演示充分的展现出来。此外，也可以将“椭圆、抛物线和双曲线”这三种看似不相关的二次曲线之间的内在联系展示出来。在教学的过程中，还可以让学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件进行探究，培养学生独立探究知识、独立思考问题的能力，让学生在独立探索中得出相应的知识结论。
四、结合生活环节，创造学生熟悉的数学教学情景
根据以往的教学经验，大多数的学生都认为数学是高中阶段最难学的一门学科，原因主要是数学知识枯燥、抽象且无趣；另一方面，也是和数学教师死板硬套的教学方式有关系的。为了改变这一教学现状，教师在教学时，可以根据教学的目标对教学的内容合理的进行分配，比如，教师可以利用学生比较熟悉的事物进行相关情境的创设，这样的教学既能吸引学生的注意力，又能加强学生对数学问题的有效思考，加深他们对相关知识的理解和记忆。例如，可以利用篮球比赛的例子进行设置情境，如可以列出学生们都比较熟悉的篮球明星的名字，设置一些数学问题来活跃课堂的教学气氛，有利于提高学生的注意力和积极性，让学生对数学产生兴趣。教师还可以用学生的考试成绩讲解坐标轴的问题，让学生在坐标轴上找到自己的位置。这种结合学生比较熟悉的事物进行教学情境的创设，可以有效的帮助学生掌握更多有用的数学知识。
五、结语
总而言之，在高中数学教学中创设情境教学，既能够调动学生的学习积极性和兴趣，又能够转变教师的教学方式和学生的学习方式，在情境中，还有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，因此，在高中数学教学中，创设情境教学是非常值得推广的一种新的教学模式。
作者：司马义·阿西木 单位：新疆库车县第四中学