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数学教材是一切教学活动的“依据”，是一切学习活动的“根本”．课堂教学活动的重要任务之一，就是抓住教材目标要义，传授教材内容，讲授教材内涵，增强学习素养．教育实践学指出，教材相关内容要义，为教师的“教”和学生的“学”提供了针对性的活动“任务”和追求“目标”．这就要求高中数学教师在课堂教学活动的预设进程中，不能脱离教材，进行“无根”的准备，应该认真“备教材”，研究教材、分析教材、推敲教材，找寻教材中所蕴含的情感目标，规定的学习要求以及存在的重难点，并采用切实具体举措，进行落实和解答，保证预设活动的效果．例如，在“不等式的性质”预设活动中，教师在阅读、分析教材的准备环节，认识到该节课的教学宗旨是“向学生讲解不等式的性质转化的过程”．同时，在分析教材知识点内容以及典型案例过程中，认识到本节课教学的重点为“探索不等式的基本性质”，难点为“基本性质的研究内容和方法的概括”．在具体教学活动过程中，教师预设了情境教学法、互动教学法、案例分析法、合作探究法等教学方法，针对教材目标要求以及重难点等关键要义，进行有效落实和化解．
二、预设活动要与课改精髓相统一，渗透能力培养核心理念
动手探究、思考分析、判断归纳等方面数学学习技能的培养，始终是课堂教学的重要任务和目标要义．新实施的苏教版高中数学课程改革纲要中，将高中生的数学学习技能和素养培养作为其核心理念，并在各章节进行了具体阐述．众所周知，预设活动，应该是落实和实施新课改精髓要义的践行过程．因此，在预设活动环节，教师要树立新型教学观念，坚持与时俱进的教学理念，在预设课堂教学活动时，将新课改提出的数学学习能力培养作为一项重要任务，渗透和融入进预设的教学活动环节，为高中生提供深刻探究、深入思考、深切辨析的实践载体和时间，促进高中生数学学习能力的提升，落实好新课改的目标要求．例如，在“三角函数的图象性质运用”预设巩固训练环节，教师将新课改“学习能力培养”精髓和要求渗透其中，在设置“已知函数y=Asin(xω+φ)+b(A＞0，ω＞0，0≤φ＜2π)在同一周期内有最高点(π12，1)和最低点(7π12，－3)，求此函数的解析式”案例教学时，采用探究式教学方法，让学生成为该案例分析解答的“主人”，将分析问题条件、解决问题要求、探究解析途径、归纳解题策略等目标任务，由学生进行“落实”，教师实时巡查、针对指导，使学生的数学学习技能和素养在预设活动进程中得到培养．
三、预设活动要与主体实际相适应，促进学习主体良好发展
在课堂教学活动中，部分高中数学教师所设置的教学内容，采取的教学措施，实施的教学手段，与课堂教学要素不一致，高于或低于学习主体的认知实际，不符合学习对象的学习实情，其主要原因在于预设活动中，未能充分结合和紧扣学生主体的学习实际，未能根据学生的认知特点和实际情况，合理地设置教学内容．在预设活动中，教师不仅要“备教材”，更要“备学生”，要根据学生的实际情况，设置科学的教学环节，开展深刻的教学活动，使预设的教学活动符合学生的学习实情，从而有利于学生的进步发展．例如，在做“等差数列的前n项和”的预设活动中，教师根据以往教学经验，发现学生在解答此类型案例时经常会发生错用等差数列的前n项和的性质的情况，于是在预设总结反馈环节内容时，教师将此现象的解决作为重要任务，对学生解题出现的情况进行充分准备，超前谋划，并准备相类似的典型案例，进行巩固强化练习，使学生能够深切认知存在错误的根源，掌握正确的解法，形成良好的学习习惯．
四、结语
总之，在课堂教学活动预设中，高中数学教师要认真研析教材、深刻领悟课改精髓，紧扣学生主体实际，超前谋划，精心准备，为课堂教学有序开展、深入推进和效能提升，提供充分必要的准备．
作者：周红芹 单位：江苏省阜宁中学