高中数学课堂教学浅析

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高中数学课堂教学浅析

一、采取多种方法,激发学生的学习兴趣

1.设置悬念,激发兴趣

学生大多都有较强的好奇心,数学教学中教师应结合学生的这一特点,设置悬念,在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境中,在他们心理上造成一种悬念,从而将学生的注意力、记忆力、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。这样教学,学生处于心求通而不解、几欲言而不能的“愤”“悱”状态,就能激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。

2.巧设游戏,激发兴趣

高中生虽然已经比较成熟,但其爱玩、好动的天性只是被隐藏了,而不是消失了,教学中教师应结合学生的这一特点,巧妙设计各种游戏活动,激发学生的学习兴趣,使其思维量充分发挥到最大值,从而取到事半功倍的效果。如设计《用二分法求方程的近似解》这节课时,教师可渗透二分法的思想,让学生做猜某种商品价格的游戏,学生积极表现,既产生了求知欲望,又激活了数学思维,轻松掌握了所学知识。

二、巧妙设计课堂提问,激活学生的数学思维

问题是数学教学的心脏,能够激活学生的数学思维,引发学生深入思考。数学教学中,教师应采取多种方法,设计课堂提问,从而使提问有计划性、针对性和启发性,以进一步培养学生的创造性思维。具体来说,课堂提问应注意以下几点。

1.提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认识次序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。

2.提问的内容要难易适度。浅显的随意提问不能引起学生思考,超前的深奥提问又会使学生不知所云,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。因此,教师提问要注意难易适度。

3.提问语言要有启发性。数学语言具有严谨、简洁、形式符号化的特点,教师的提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生的认知特点,若用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问则要辅以适当的解释。

4.要留给学生充足的思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考,学生答完问题后再稍微停数秒,往往可引出他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位,不可掉以轻心。

三、合理运用多媒体辅助教学,提高课堂教学效率

随着现代科学技术的发展,多媒体技术走进了各学科课堂,数学教学也不例外。它能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化,并能有效缩减教学时间,保持学生注意力的集中,减轻学生的疲劳程度,从而使学生更好地掌握和理解数学知识,提高了教学效率。高中数学教学中,教师应努力发挥现代媒体生动、形象和感染力强等长处,化抽象为具体,给学生以如见其人、如闻其声、亲临其境的感受,从而让学生直观地理解所学知识,突破了教学重点、难点。例如,在“函数的图象”教学中,教师可用flash制作《用沙摆演示简谐运动的图象》,向学生展示函数图象与生活的紧密联系,并用几何画板演示振幅、平移、周期这三种变换过程,直观形象地展示形变的过程,由静到动,化抽象为具体,让学生亲身体验“形变”的过程,达到了很好的效果。需要注意的是,多媒体教学手段并不适合所有教学内容,教师应根据教学内容,适时选用多媒体辅助教学,切忌为了课堂热闹而盲目使用多媒体,这反而会影响教学效率。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)

四、总结

总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。在今后的教学工作中,只要我们在实践中不断总结、探索、创新,找到更多、更好的教学方法,就一定能使学生认识到数学的意义,减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑,有效地提高学生的数学学习效果,进而开创数学教学的新篇章。

作者:高文静 单位:河北省定州市实验中学