前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学合作学习对策(共2篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
1.每个小组中的相同的号组成的合作学习小组称之为专家组，一般也是由固定的6人组成，小组之间的合作交流主要指承担相同学习任务的“专家组”的合作交流，这些基础相同的学生之间自主学习，在小组内交流、合作、讨论，形成较为一致的意见，并且学会去思考怎样去教会其他的人。
2.组内合作学习主要是指学生们在完成“专家组”的讨论后，作为每个小组的专家组的成员，带着自己的研究成果回到原来的小组，充实自己的小组。在这个时候每个小组成员既是讲授者，又是学习者，他们一方面会考虑怎样教会自己小组中其他成员，还要细心倾听其他成员的讲解，以此达到小组内每个学生掌握全部所学的内容，再由组长完成小组合作学习报告。在这种分组模式下，每个小组的成员位置相对稳定，有利于在分组合作讨论的时候形成默契，达到快速高效的目的，教师在组织课堂教学时就会得心应手，课堂效率才能得到大大提高。
在小组合作学习的时候要求学生做到以下几点：认真做学习笔记，并及时写下学习的感想、建议和总结；学会倾听别人的讲话，要能够双目注视发言人，不能中途打断发言人的发言，在发言人发言结束的时候，才能提出自己的意见和建议。每个学习小组要选出一位小组长主持本组的学习，并做好讨论的记录，推荐一位同学准备下一个发言。
二、高中数学课新授课合作学习模式的探索
1.模式流程
引出课题———自主探究———组内合作———合作练习———反馈补救———团体讲评———复习小结———作业布置。
2.模式的特点
（1）这一高中数学新授课的合作学习模式强化了学生的问题探究意识，学生在合作学习中因为会在新的教学情境中不断遇到自己感到疑惑的问题，促使学生想尽办法尽快解决，这就会促使学生对于新的学习内容始终保持一种高度的敏感性，学生学习的主动意识就会大大加强。
（2）这一高中数学新授课的合作学习模式能够充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，引导全班每位学生都能参与到合作学习中来，学生的主观能动性得到充分发挥，学生感到疑惑的问题及时提出来，通过学生们在数学课堂上及时发现问题、自主探究合作交流、信息互补共享等探究活动的开展，使学生的创新能力和探索精神得到提高深化。
（3）高中数学新授课的许多探究活动不是一个人能够独立完成的，这就会促使合作学习小组内每个同学之间建立“利益共同体”的关系，他们通过共同的学习目标、学习任务的细化、学习资源的共享、小组内角色的扮演、团体的奖励等措施，逐步形成小组成员之间“人人为我，我为人人”的双赢关系，形成了正确的合作观和竞争观。
3.注意的几个问题
（1）高中数学新授课合作学习流程的最后环节“组内作业辅导”主要指数学教师及时检查学生的课后作业后，如果出现问题要及时指出，如果这个时候学生还是不能独立完成，可以请本组内的优秀生帮助讲解，直到这个学生能够理解、掌握，改正以后再交到教师那里检查为止。
（2）在新授课学生的讨论环节，学生提出的课堂问题有可能偏离主题，问题涉及的面可能比较广，在这时教师要及时做好宏观调控，及时引导，教师的引导要具有较强的针对性，由易到难，深入浅出，给每个学生都要留有思考的空间，都能在数学课堂上学有所得、学有所悟。
（3）数学教师在新授课上对于学生解决过的问题，要及时归纳和总结，例如这节课我们一共解决了哪些问题，用到了哪些解决问题的方法，生成了哪些新的观点，学生的哪些能力得到了提升等，都需要我们数学教师给学生及时总结。
作者：孙霞 单位：江苏省邗江中学
第二篇
一、高中数学小组合作学习存在的问题
小组合作学习强调学生的主体地位，注重师生、学生与学生之间的互动，给予了学生自主探究数学难题的空间和时间，而且以小组讨论的方式进行，学生间更容易碰撞出智慧的火花。但高考升学的压力，以高分论英雄的传统观念，也为小组合作学习的开展带来了一定的难题。
1.小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作
在数学课堂上实施小组合作学习过程中，往往性格活泼的学生积极参与，承担更多的学习思考任务，而性格较内向的学生处于辅助位置，甚至出现偷懒情况，直接导致的结果是学生能力发展不均衡，也影响到小组合作学习的效果。另外，由于长时间的接受应试教育，学生在小组中缺乏分工协作的能力，往往喜欢独立完成问题的思考及解答，有的小组实施了分工协作，但经常由于一个人的失误，而出现集体返工的现象，导致学习效率低下，小组合作学习流于形式，缺乏实质性的合作。
2.高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能
几乎全部的高中数学教师接受和接触的全是应试教育，所以对于如何确立自己在小组合作学习中的位置，如何有效引导学生开展小组合作学习，避免将学生框入自己的思维框架，还缺乏经验，再加上高中数学教师教学任务繁重，没有时间或机会参加专家小组合作学习讨论专题大会，不能学习掌握有关小组合作学习的技巧和技能，也增加了其有效实施小组合作学习法的难度。另外，高考升学的压力，教师考核的压力，也使得数学教师不敢轻易改变教学方式，能提高学生分数才是好的教学方法，导致小组合作学习的实施一拖再拖。
二、促进高中数学小组合作学习开展的对策
为进一步推动高教课程改革，抓紧落实高中数学小组合作学习法，培养独立、自主、有创新能力的高中生。可采取如下措施：
1.培养学生科学有效的进行小组合作学习
小组合作学习法实施的初级阶段，小组学生的团队合作能力较差。为此，首先需要培养学生的团队协作能力，使学生明确自己在小组中的重要角色，积极参与讨论；其次，在布置总的学习目标的同时，明确掌握每一个同学的学习任务，避免有的学生逃避学习；最后，不定时抽查小组成员的学习成果，并要求其对整个小组的学习成果进行陈述，并记录总成绩，以此督促学生的学习积极性。逐步培养学生科学有效的进行小组合作学习的能力。
2.提高高中数学教师实施小组合作学习的能力
高中数学老师在实施小组合作学习法的过程中，首先要选择一些内容稍简单、适合学生讨论、学生感兴趣的题目进行练习，避免打击学生的积极性；其次要制定合理的评价标准，实施多维的考核方式，如教师评分、组内评分、组间评分，实施科学合理的奖惩制度，以促进小组合作学习；最后要组织教师定期参加小组合作学习专题讨论会，增加其学习新的理论知识和交流经验的机会，以不断提高其开展小组合作学习的技巧和技能。
3.进一步加大高教课程改革的力度
随着高教课程改革进程的加快，高教课程改革的要求和高考升学之间的矛盾愈演愈烈，一方要求高中数学教师以培养学生探究能力为主，一方只要求高分与升学率，并将之作为评价优秀教师的唯一标准，所以高中数学教师在改变教学方法上往往是心有余而力不足。为此，进一步加大高教课改的力度，并进一步匹配合适的高考模式，才能彻底推进小组合作学习法的落实。
作者：王志霞 单位：内蒙古化德第一中学
