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摘要：随着互联网技术不断发展，信息技术已经充分渗透到人们日常生活中，在这种大环境下高中数学教师应借助各类信息技术手段优化与创新现行教学模式，充分满足新课程标准改革背景下素质教育的新要求，将互联网技术与数学知识完美融合，构建自由、开放的网络学习空间，从根本上激发学生学习数学知识的欲望，从而帮助他们实现综合素质的发展。本文分析了基于网络学习空间的高中数学教与学方式变革的具体策略，以供相关人员参考。
关键词：网络学习空间；高中数学；教学方式；变革网络
学习空间是指以信息技术为基础的新式课堂教学模式，教师利用网络信息技术将课内教学知识具象化，将重难点问题合理串联，提高学生的思维与实践能力。网络学习空间能充分激发学生的主动性，让他们从多元角度讨论问题，还能与教师、同学分享自己的所思所想，在不断实践中提升学生的学习能力。因此在新课程标准改革形势下，教师应突破传统教育思想的束缚，积极主动地利用网络学习空间构建高效课堂。
一、高中数学网络学习空间的结构
（一）数学文化
高中数学教学的根本目标是强化学生的逻辑思维能力，保证他们在熟练掌握知识内涵的基础上获得全面发展。在落实基于网络学习空间的数学教学模式改革工作时，教师应及时增设文化分析版块，为学生提供自主思考问题的空间，保证他们可以在理解数学知识背后故事的前提下产生自主探索的欲望，从而展现学习热情，积极动脑完成各项学习任务，最终实现综合素质的发展。
（二）教学资源
教学资源模块是网络学习空间的核心组成部分，教师在备课期间要彻底打破传统应试教育思想的束缚，积极搜寻相关网络教学资源，以不同的形式为学生呈现知识，从根本上降低数学学习难度，再将资源有效整合，通过展示课件、微课、导学案等方式激发学生自主学习的兴趣，拉近师生关系，提高学生的综合实践能力。网络学习空间能明显降低教师的工作压力，最终大幅提升教学效果［1］。
（三）线上交流互动
传统教学模式最大的不足是师生之间缺乏有效的互动，学生始终处于被动学习状态，对知识的理解浮于表面，对问题的探索也不够深入全面，阻碍了数学核心素养的发展。教师借助科技手段打造网络学习空间时要注重师生、生生之间线上、线下的交流，可以使用线上互动、留言沟通、超链接分享等方式辅助教学，学生在相对自由的网络空间中大胆提出质疑，进而在互动中理解知识内涵，提高整体数学学习能力。
二、基于网络学习空间改革高中数学教学方式
（一）收集网络教学资源，提高课前导学效率
新时期教育背景下教师必须重视设计课前导入环节，只有保证学生注意力集中，才能真正有序、有效地开展知识教学，强化整体教育效果，促进学生全面发展。教师在设计导学环节时要尽可能了解学生的性格特点及实际学习、发展需求，借助丰富的网络教学资源完成高效导学，促进高中数学教学可持续发展。然而实际教学中教师过于重视讲解知识，不愿意花费时间调动学生的情绪，使用平铺直叙的方式构建课堂，教学枯燥、沉闷，学生缺乏兴趣，数学核心素养难以得到发展。基于此，教师应及时转换固化的教学思想，课前积极收集网络教学资源，包括数学文化知识、趣味小故事、生活实例等，利用这些资源完成高效课程导入，将抽象、复杂的数学知识具象化、简单化，让学生能够通过直接观察理解数学知识基础概念，集中注意力分析知识。教师还应借助网络导学资料设置问题，结合生活实际拓宽学生的探索空间，激发他们的主观能动性，营造舒适、轻松的课堂教学氛围，强化整体教育效果。教师利用网络资源导入课程可以为后续教学提供有力保障，种类丰富、生动形象的网络资料能够让学生快速对相关知识产生探索兴趣，在身心放松的状态下分析知识、积极实践，师生之间默契配合完成各项教学任务，共同构建新式高效数学课堂。
（二）注重筛选整合资源，丰富课程教学内容
教学内容直接影响教学效率，内容单一会让学生逐渐失去对知识的探究欲望，课上走神，形式化地被动完成学习，无法串联所学知识、提升数学能力。教师应注重筛选与整合课内教学资源，既要满足教学需求，也要在符合学生认知的前提下综合、拓展分析知识，帮助学生构建完整的知识体系，高效实现教学目标［2］。然而实际教学时教师过于重视考纲，教学内容始终局限在重难点上，课内对其重复讲解，难以提高学生的理解能力。为此教师一定要充分利用现有丰富的网络资源，以多元化的形式丰富课程内容，整合与教学内容相关的图片、音频、视频素材，真正做到以学生为主体对资源合理进行分布排序，组织针对性的课堂教学活动，提高学生的积极性与主动性，将原本枯燥的课堂生动化。学生热情高涨，能够从更深层次解读知识内涵，优秀的教学资源可以让学生自觉在网络空间内提出质疑，并自主分析问题，在师生、生生交流互动中构建完整的知识体系，达成高效教学目标。教授《空间的几何体》时，教师可以查询网络资料，选择与学生生活相关的实物图，带领学生从不同角度分析柱、椎、台、球的结构特征，虚实结合教学能够提升课堂趣味性，充分调动学生的主观意识。
（三）线上线下联合教学，养成良好习惯
大数据时代高中生习惯在多元网络空间内获取信息、与人交际，为了保证学习的有效性，教师要有意识地将数学教学常态化，主动利用互联网搭建线上学习互助平台展开课程补充教学、作业布置、互助讨论，帮助学生养成良好的数学学习习惯，最大限度促进他们综合素质的发展。但是大部分教师混淆线上教学概念，默认线上教学效率较低，无法打破常规为学生提供广阔的学习、发展空间。为了解决这一问题，教师应深化对线上教学的认知，丰富线上教学形式，展开知识对比教学，组织线上竞赛补充线下教学的遗漏点，激发学生课后复习、实践的兴趣，提高整体教学效率。教师还要重点关注学生学习，重视他们线上反馈的信息，明确学生认知能力及数学学习心理的变化，从而确定未来教学走向，及时转换线下教学模式，使线上、线下教学相辅相成，让学生始终保持积极、乐观的学习探索态度，深化知识认知，实现个体全面发展。教师可以在公共学习平台上提供与教学相关的视频，并设置相应问题。学生被有趣的画面吸引，积极发挥主动性，利用课内所学知识解决问题，成功内化所学，体现线上线下结合教学的优势。
（四）丰富教学组织形式，端正学生态度
学生学习效率的高低取决于学习态度，积极、乐观的学生具有探索精神，能始终热情分析知识内涵、完成实践任务，明确数学知识的魅力，从而实现自我能力的提升。为了充分调动学生学习的积极性，教师应注重转变课内教学活动的组织方式，在网络学习空间下建立学习共同体，为学生提供互动讨论机会，让他们深入分析知识本质，实现高效教学。然而实际教学中教师忽视了学生的综合发展，没有及时消除他们的消极态度，导致学生自制力下降，抵触、消极的状态降低了学习质量［3］。教师必须改变这种情况，有意识地丰富课堂教学活动组织形式，搭建自由互动平台，通过网络技术为学生提供外部指令，分享有效资源促进学生个性化发展。学生在产生明确自我认知的前提下根据个人喜好和学习习惯自主选择知识探索方向，既保证了个性发展，又实现了教育目标。为了让学生更好地突破自我，教师要引导他们在网络学习空间内整理问题及经验，及时查漏补缺，将新旧知识完美串联，提高学生对数学知识的理解能力和实践水平，促进高中生数学能力的发展。
（五）提供多元教学平台，锻炼学生思维能力
思维能力的不断发展是高中生数学综合能力提升的关键，学生在具有较强逻辑、辩证、多元探析思维的前提下能够在最短时间内理解知识的内涵，把握数学学习规律，实现综合能力的提升，为未来学习与发展打下良好基础。教师应为学生尽可能提供广阔的思维发展空间，合理利用信息技术，通过不同网站、APP展开多元教学，让学生在自主学习的过程中获得综合素质的发展。传统教育思想影响下教师仅以知识展示、实践训练的方式展开教学，一定程度上限制了学生思维的发展，导致他们对知识的认知相对片面，难以进一步获得提升。为了改变这一情况，教师应营造良好的网络学习环境，让学生思维能始终处于高速运转状态，在了解自身需求的基础上积极探索、学习，成功将知识内化。教师要合理利用各类学习软件，如高考题库、网课辅导APP、数学宝典等将教学内容生动化，体现各个数学概念、公式之间的关联性，帮助学生构建完整的知识体系，强化他们的综合实践能力；在班级内部搭建网络学习平台，将线上、线下教学完美融合，保证教学的连贯性，让学生在身心放松的前提下主动探索知识内涵，养成良好的数学学习习惯；在班级学习交流群内发布微课视频，对数学知识进行动态演示，增强数学知识的立体感、直观感，教师通过学生对微课问题的处理状态判断他们学习与发展的需求，主动优化教学策略，提高整体教学效率。灵活应用丰富的网络教学平台为学生提供了更加开阔的学习空间，他们在解决难题的过程中能感受数学学习的乐趣，逐渐由厌学、弃学转为乐学、好学，在开放的空间内充分展示自我，提高思维灵活度，累积丰富经验，实现全面发展。
（六）利用微课构建课堂，激发学生自主意识
新课改教育形势下教师应注重培养学生自主学习的意识，保证全体学生都能在充分发挥主观能动性的前提下理解知识内涵，实现综合素质的发展。在此过程中教师应注重构建翻转课堂，合理利用微课活跃课堂氛围，帮助学生在实践交流中记忆数学理念，提高实践能力。但是受传统教育思想影响，教师忽视学生的课堂主体地位，师生间呈现出主导教学与被动接受的关系，降低教学质量，阻碍学生发展。为此教师应有意识地转换教育理念，在网络学习空间环境下适当引入微课教学，针对学生探索知识过程中的常见问题、重难知识点、趣味导入点设计简短、精练的视频，帮助学生在课上集中注意力，降低整体教学难度。微课与小组合作活动的有效结合可以进一步扩大学生自主思考的空间，他们遇到难以理解的问题能够打破时间、空间的束缚，通过反复播放视频、集体讨论的方式完成知识探索，最大限度深化对知识点的记忆，充分发挥主观能动性，实现核心素养的发展［4］。教师借助微课设计课堂讨论问题，让学生分组应用已学知识解决问题，将学习的主动权交给学生。小组合作过程中学生针对性地观看微课，自主生成、解决问题，最终提高解题能力，自然内化知识。
（七）课后网络辅助教学，深化学生知识
认知高中时期重点学科多，每一科的课上教学时间都有限，为了保证学生数学能力不断提升，教师必须做好课后辅助教学工作，让学生能在高效的实践与复习巩固中深化认识，生成多元思维方式，获得核心素养的发展。为了强化教学效果，教师要科学使用网络辅助教学，让学生化被动为主动。通常教师通过布置练习作业的方式组织课后复习活动，想让学生“熟能生巧”，却抑制了他们数学思维的形成。新时期教师应转换教育理念、优化复习方式，不能把课堂视为教学的唯一阵地，要合理利用课后时间，让全体学生都能在身心放松的状态下主动学习，使用各类辅助电子软件完成课后练习任务，使用信息技术探索知识内涵。教师利用网络互动视频为学生答疑解惑，打破时间、空间限制，师生双方通过线上远程配合完成知识的复习与巩固，教师一对一为学生答疑解惑，提高教学针对性，通过学生的直接反馈明确辅助教学方向，深化学生认知。学生在线上自由空间充分发挥自身潜能，灵活调动思维分析解题方法，与教师合作总结数学规律，主动完成各项复习任务，实现综合能力的提升。
（八）网络空间协作教学，累积丰富学习经验
高中数学知识具有连贯性特点，学生只有在了解知识之间关联性、差异性的前提下才能获得综合能力的发展，积累丰富的学习经验，从而在实际训练中融会贯通，提高解题速度和效率。为了达成这一目标，教师必须尊重学生的主体地位，让他们在自主、自由的空间内展示自我，消除他们对教师的依赖感，通过合作互助提升能力。然而实际教学中学生缺少自主观察思考的实践，自觉探索意识不强，个性无法得到发挥，学习能力始终无法提高。为了解决这一问题，教师要基于网络空间采取情境表演、课堂讨论、互助学习等多元手段教学，将课内教学时间分为讨论、学习、测试三个部分，让学生在丰富资料的辅助下产生沉浸式学习体验，针对知识难点、差异化观点集中进行讨论，产生合作、竞争意识，在周边环境的带动下提高对合作活动的参与度，认真观察、创新思考，反复梳理课堂知识重点，在理解能力提升的前提下通过实践发挥个性，丰富学习经验。教师利用网络资源提高合作活动的趣味性，充分调动学生的自主学习意识，充分发挥网络空间的优势，以多元设问的形式挖掘学生的潜能、扬长避短，让他们在参与活动的过程中获得数学综合能力的发展。
三、结语
时代不断发展，信息技术被灵活运用于各行各业，教师要在互联网的支持下为学生搭建网络学习空间，彻底打破传统教学模式的局限性，丰富课程内容的同时调动学生学习的积极性，让他们在兴趣的基础上自由探索、想象、创造，最终获得思维、实践能力的提升，为他们全面发展打下良好基础，真正意义上实现高效教学。
作者：唐妙英 单位：甘肃省古浪县第二中学
