前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学课堂中互动式教学法的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着高中数学新课程改革的进一步渗透，教师应注意突出学生的数学学习主体地位，让学生参与到课堂互动环节，以此激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的自主意识。本文主要阐述了高中数学课堂中互动式教学法的运用，涉及师生互动、生生互动、课前互动、信息互动、整体互动、问题互动、游戏互动、激励互动八个方面，以供需要相关资料的人士参考、学习。
关键词：高中数学；互动式；主体地位；教学模式
互动教学的优势在于突破了传统层面以“教师为主体、学生为客体”的教学模式，通过师生、生生间的互动，提高学生的数学个性化发展能力。教师可以为学生创设多元互动模式，以此调动学生数学学习主观能动性，培养学生的数学知识学习自信心，促进学生数学学习能力得到全面提升。
一、师生互动，搭建桥梁
在高中数学课堂教学环节，教师可以为学生创设师生互动情境，以此培养学生的互动学习意识。教师和学生分别为课堂教学中的两个不同主体，教师应在教学过程中起到主导作用，而学生则是课堂学习的主体。教师在课堂教学环节，可以随时与学生进行互动，可以询问学生哪一个知识点没有掌握，以此对学生进行针对性的讲解，突破学生的认知障碍，尽快补齐学生的认知短板［1］。此外，学生在遇到问题时可以随时举手示意，及时解决自己的困惑，以此与教师的授课步伐保持一致。这种师生互动的教学模式可以有效培养学生的沟通能力，也可以让教师与学生之间的沟通逐步成为一种常态化。这样也会确保学生与教师的沟通障碍被有效解决，消除学生与教师沟通的恐惧心理，为学生后续学习数学知识做好铺垫。同时，师生互动也能增进了解，有效帮助学生提升自身的学科素养。总而言之，只有加强师生互动，才能够凸显学生的主体地位，进而构建高效的数学课堂。
二、生生互动，营造氛围
高中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，教师在为学生营造师生互动情境的基础上，也应为学生营造生生互动的学习模式，让学生之间进行互动式学习。具体来说，教师可以对学生进行分组，让学生在小组内进行交流互动，可以让每名学生都说出自己的数学学习方法及学习理念，分享数学成功经验。教师可以为学生创设问题主题，并鼓励学生在学习小组中进行探讨。在这种情况下，学生之间可以交换问题，并在讨论的过程中解决问题。同时，组间的生生互动，也可以提高学生的默契程度，为学生后续的数学学习做好铺垫。此外，教师应注意合理安排生生互动的学习时间，并为学生营造生生互动的氛围，提高学生的互动能力，提升学生的数学核心素养。教师还可以让学生根据自己的意愿选择团队，这与高中学生的身心发展规律吻合，有助于学生数学思维能力的提升。除此之外，教师还可以组织小组以及小组之间进行竞争的方式开展教学，以此营造竞争学习氛围，充分调动学生的学习积极性以及主动性，使得学生取得良好的教学效果。值得教师注意的是，为了能够保证竞争的公平性以及公正性，教师一定要重视合理地进行小组分配，应在“组间同质、组内异质”的基础上分配小组，只有这样才能够将小组竞争的作用价值充分发挥出来，调动学生的学习积极性和主动性。
三、课前互动，充分准备
课前预习是一种良好的学习习惯，它能够让学生在正式学习数学知识之前，就可以对所需要学习的数学知识有一个基本认知，并做好相应的准备工作。不仅如此，课前预习也是高中数学课堂教学的重要教学环节之一，尤其对于数学知识的学习而言，由于数学学科本身具有一定的学习难度，学生更应在学习课前做好充分的准备工作，对于在预习中不理解的数学问题进行记录，然后在课堂学习环节与小组学生进行自主互动交流，对预习中产生的难点问题进行探讨，这会使学生之间形成能力互补。由于学生之间存在一定的思维差异，部分学生认为的学习难点，对于另外一部分学生来讲却并不难，因此互动交流可以让学生得到启发，有效理解预习中的难点问题，使学生的学习障碍得以突破，以此可以顺利地进行课堂学习，从而提高课堂学习效果。同时，课堂互动的另外一个优势还在于可以引导学生对未知的数学问题进行探讨，这会激发学生的探究欲望，提高学生的小组互动学习能力，也可以有效调动学生的数学知识学习积极性，使学生的学习能力通过自主互动性预习得到有效提升。
四、信息互动，拓展渠道
在信息技术大背景下，教师可以将多媒体教学与数学课堂教学进行有机融合，这可以提高数学教学效率和质量，同时也可以拓展学生的数学知识学习范围，让学生能够从不同层面认知和理解数学知识。多媒体技术能够调动学生更多的感官，对于提高学生学习效果而言都存在及其积极的作用价值。但是，受传统教学理念影响，教师认为课堂教学结束即代表互动教学结束。这种想法是不正确的。教师可以利用信息技术与学生进行课后互动，通过信息技术为学生传送在课堂教学过程中运用到的多媒体教学课件，或者是其他种类的教学资源巩固所学知识。教师可以组建微信群、班级论坛等，并根据学习主题为学生发布课后学习任务，让学生将数学问题的计算过程及结果在班级微信群进行展示，然后学生可以在群内进行讨论，分别说出自己的解题思路，并由教师进行归纳总结，将正确解题步骤在群内公布，并将具有典型意义的错题进行归类，分别将错题的错误之处对学生进行讲解，以此转变学生的解题思路，让学生掌握正确的解题方法，从而凸显出通过信息技术对学生开展互动式教学的意义。此外，教师还可以将一些数学知识的解题方法，数学概念、公式、定理等内容对学生进行呈现，让学生在课后环节利用信息技术对上述数学知识内容进行学习，提高学习质量。同时，学生还可以对于不理解的问题进行留言，并利用信息技术进行交流、探讨。再者，教师还可以利用信息技术对不同层面的学生进行互动式教学引导。教师可以将数学知识进行分层，并做好主题归类，具有不同需求的学生可以根据自己的学习能力选择需要学习的内容，以此巩固自身的数学认知能力，提高数学学习的主体意识。同时，学生还可以选择高于自身层面的信息学习内容进行学习，对于存在疑点的问题，可以利用信息技术请教其他学生，以此通过课后信息互动学习，对自我的学习能力进行突破。
五、整体互动，提升能力
高中阶段的数学知识具有较强的难度，同时抽象性和逻辑性也更强，因此教师应鼓励学生提高数学实践运用能力，从而真正提升学生的数学核心素养。教师可以带领学生走出课堂，深入生活，在生活中体验数学问题，以此激发学生的数学学习情感，使学生懂得数学知识并非单纯教材中的数字计算问题，在生活中也有很多方面可以运用到数学知识。这可以提高学生的数学知识应用意识，提高学生的数学实践能力［2］。教师可以通过整体互动的方式为学生设定数学主题问题，然后让学生在生活的相应场景中进行实地计算，最后形成完整的计算方案。这种实践性教学活动，不仅提高了学生的自主思考能力、讨论交流能力、分工合作能力，也可以让学生通过实践提升认知能力，使学生的数学学习能力通过实践学习得到质的突破。此外，教师还可以鼓励学生讨论与本主题相关的数学问题，调动学生的思维自主意识，激发学生的数学学习情感，也可以体现出在生活实践学习中的互动式学习的现实意义，使学生的数学思维能力可以得到有效提升。值得教师注意的是，为了能够保证实践性教学活动效果、保证实践性教学活动充分发挥作用价值，教师一定要建立在处于高中阶段学生实际学习特点以及生活经验的基础上开展实践性教学活动，以此保证实践性教学活动能够更加具备吸引力，更加符合学生的认知特点以及发展特点。
六、问题互动，提高效率
为提高学生的数学知识理解能力，教师可以对学生实行问题互动教学引导，这会使学生的思考方向更具针对性。教师可以为学生设计问题串，让学生按照一定的顺序进行数学思考。这会提高学生数学学习的规律意识，也可以让学生通过由浅入深的方式逐步提高数学知识的学习能力。教师可以在导课环节复习上节课的知识内容，然后再提出本节课的基础知识，并让学生分析二者的关联性。此外，教师要总结出本节课的重点知识内容，并通过特定问题的互动引导帮助学生构建起系统化的思维模式，让学生逐步提高自身的数学思维能力以及学习效率。再者，教师还可以在复习环节以单元为单位，对学生提出一些具有综合性较强的数学问题，鼓励学生进行思考，也可以让学生质疑，以此提高学生的深层思考能力。教师还应在此基础上让学生将自身不理解的数学问题，按照由浅入深的规则进行列举，形成数学疑难问题串，并在小组内对上述疑难问题进行讨论。这种专注性较强的学习方式可以让学生的数学疑难问题得到统一解决。而对于一些讨论无果的数学疑难问题，则由教师对这部分知识内容进行集中讲解，让学生能够进行有效学习。这种教学方式使数学学习更具针对性，也可以使学生的数学学习难题得以集中解决，提高了数学教学的效率和质量。
七、游戏互动，强化效果
学生都会对新生事物，有趣的事物产生较强的好奇心，即便高中学生已经具有较强的自主思维意识，但传统层面单纯地以讲授法引导学生学习数学知识已经不利于拓展学生的数学思维能力。因此，在高中数学课堂教学环节，教师应将游戏教学模式导入数学课堂教学中，利用游戏引导学生学习数学知识。教师可以结合数学教材内容，设计互动式游戏教学方案，可以在导课环节就引入游戏问题与学生进行互动，促使学生快速融入数学学习情境中，充分发挥自身的主体作用。结合数学主题教学内容进行分析，教师可以利用实物对学生开展游戏互动教学引导，对学生提出相应的数学问题，并引导学生进行回答。学生可以采取抢答的模式回答数学问题。这种方式可以有效调动学生的数学知识学习活力，也可以在班级内帮助学生营造竞争性较强的学习氛围。同时，教师也可以鼓励学生自主创作游戏，结合每一个数学主题创造数学游戏。尤其应注意的是，应注重数学问题的问答模式，通过游戏的方式提出数学问题，以此凸显出游戏问题引导学习的重要价值。此外，教师还应鼓励学生自创数学游戏，让学生单独完成，也可以让学生在小组中完成。学生在设计好数学游戏后需要以语言、文字、图片相结合的形式进行呈现。学生可以在进行游戏化学习后，说明哪一名学生，或者哪一个组别游戏化问题设计内容最能体现出数学问题的特点，又能吸引其投入学习中，还可以对其作出排名，并对获胜个人和小组进行物质与精神的双重奖励，以此鼓励学生能够更加积极的设计数学游戏，以此提高学生的数学思维能力和运用能力，也可以进一步地凸显出游戏化数学知识的教学价值，培养学生的游戏互动学习意识。
八、激励互动，善问好学
激励教学模式是确保学生取得稳定进步的基石，而激励评价也是促进学生高效学习的重要渠道。教师在对学生开展激励教学的过程中可以通过互动的模式凸显激励教学的重要作用，提高学生的数学知识学习自信心，培养学生善问好学的良好学习品质。激励互动是一种创新性教学模式，教师可以对学生单独进行问题引导式教学，也可以同时提问几名学生，逐步启发学生按照步骤逐一回答数学问题。教师要及时地对学生的表现作出评价，尤其应深度剖析学生产生这种数学思想的内在原因，并对学生可圈可点的部分进行激励，还应对在某一个细节处回答得特别精彩的学生进行表扬。这可以激励被表扬的学生，同时也是对其他学生的一种鞭策。同时，教师也应分别让回答问题的学生对其他学生的数学思维优势进行分析，并继续互相激励。这种生生间的激励模式，能够进一步发挥出激励教学的效果，也能够更加真切地看到其他学生的优点，以此通过激励互动形成“取人之长，补己之短”的学习效果。再者，这种按照步骤对学生进行激励的数学互动式教学模式，可以让学生清晰地懂得自主回答数学问题的每一个过程，也能认知到数学思维在哪方面具有优势。这促使学生根据教师的激励内容更加高效地发挥长处、弥补不足。同时，这种循序渐进的激励互动教学模式，也能培养学生数学学习的成就感，培养学生乐于学习、善于学习的良好习惯，进而帮助学生构建体系化的数学知识学习模式，让学生能够按照相应的步骤，解决数学问题，掌握数学规律，为学生的数学学习能力提升助力。
总而言之，高中数学学习对学生而言具有重要意义，它能够提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，也可以帮助学生养成挑战数学难题的良好学习习惯。教师可以通过互动式教学引导的方式凸显学生的主体地位，让学生自主地学习数学知识，也可以让学生在多元化的互动学习环节对自我有一个更加清晰的认知，进而帮助学生掌握有效的学习方法，使学生的数学学习能力得到有效提升。
作者：王忠 单位：甘肃省天水市第六中学
