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摘要：随着时代的进步发展，越来越多的人注重到高中数学命题教学中的反思性教学。当下高中命题教学注重命题由来，以及探索的过程，忽略了反思性教学在其中的运用。在这种大环境下，为了使命题更加符合学生的需求，教师应当担负起教书育人的责任，改进教学方式，重新思考命题教学反思性教学的策略。在高中数学教学中，注重与实际生活的联系，在课堂上引导学生勇于反思，不断思考现象的原理，在这个基础上，激励学生进行创新。只有不断地去进行反思总结，有机地结合现代多媒体设备进行教学，这样才能够有更好的教学体验，才能够推动社会的进步发展。不断地培养学生的反思能力，通过这样发方式促进经济发展，推动我国教育行业进一步发展，为祖国未来奠定基础。本文将针对目前高中数学命题教学中的理论基础以及反思教育现状作出一定阐述，根据一些常见的问题做出简要的分析，提出反思教学中的策略，促进学生的反思性能力能够在高中数学命题教学中得到提升。
关键词：高中数学；命题教学；反思性教学
引言
当前，高中数学教学课堂存在着教学内容繁杂的问题，其中，数学命题是数学教学中三大课型之一，但相关的教师并没有重视这部分教学内容。同时，部分教师的教学模式仍旧比较传统，造成了教学质量低下，无法有效地培养学生反思性思维能力。数学的教学课程应当与时俱进，重新思索新的教学观念，对相关教学课程进行有效反思调整。而这将对教师提出更高的要求，需要教师及时学习新的教学方法。高中阶段正是学生最为重要的时间段。在这一时期，学生正处于价值观建立的时候，对他们的世界观的形成以及创新思维的培养都是极其重要的。学生的思维能够得以发展，并形成新的层次，那么教师应该做好引导者的角色，帮助学生去尝试发展。学生应当在追求未知的世界，勇于探求新领域的过程中，开发独立思考的能力。训练反思的思维是非常关键的，国家要想通过科技创新兴国，则需要牢抓人才。在这样的大环境下，教师应当响应国家的号召，努力在学科课程中灌输新的观念，而这也将对于整个民族有着巨大的影响。
一、高中数学命题教学反思性教学的理论基础
数学命题是由概念或简单命题复合而成的，其中，数学命题可以与实际的生活运用相连接，因此它涉及的范围较广。数学命题教学是对知识的整体把握以及思考，好的命题可以使学生更好地掌握理论知识。它可以有效地训练学生的反思思维能力。通常而言，概念是数学命题教学的基础，教师可以通过命题学习培养学生逻辑思维能力。在实际的教学中，往往忽略了命题教学也应当进行反思总结。反思性教学是对传统教学的一种创新，它是需要教师去着重注意的，不是所有人都能够一次性掌握知识要点，要不断地进行反思，不断地重复，形成神经性的记忆。反思性教学既基于课本，又基于课外知识。而数学教学中的命题教学就可以与反思教学进行很好的融合，不断地加强学生的记忆，训练学生的思维能力，促进学生对于数学的学习。
二、高中数学命题教学反思性教学的现状分析
传统教学模式中，教师单方面对学生传授知识，导致无法有效锻炼到学生的独立思考以及课后反思的能力。教师在课堂中占有主导地位，在课堂中难以开展质疑环节，学生渐渐习惯了被动接收教师所教授的知识，没有对知识本身的原理进行反思提问。这样的教学模式使得学生很难进入课堂状态，无法积极地参与到课堂学习中去。同时，也会消磨学生对于学习的兴趣。在这方面，教师应当引起足够的重视。由于部分学校直接借鉴原有的命题教学模式，忽略了及时更新创新教学模式。同时，因为应试的需求，多数教师将教授的重点放在了理论知识的背记上，对于学生的思维能力训练不够到位。学校过于注重课上的理论教育，忽略了学生课堂中反思思考的能力。值得注意的是多数教师的教学方式仍然较为保守，仍然遵循传统的教学观念，生硬地讲授书本上的知识，采用刻板的教学模式进行教授。这样将会导致教学效率低下，无法跟上现代一些新型的课程知识讲授。
三、高中数学命题教学反思性教学的具体策略
1.创设真实丰富的问题情境，提升学生参与度
当前，为了使学生能够更好地吸收到课堂中学习的知识。教师可以采用情境教学的方式，为教学设置一定的情境环境，营造学习的氛围，让学生能够更好地进入课堂状态。同时，教师可以应用一些现代的多媒体设备，刺激学生的视觉和听觉感官，激发学生对学习的兴趣，从而引导学生在日常生活中主动参与到学习的过程中去，提升对专业知识的把握程度。例如，在教学分步乘法计数原则时，以生物中的碱基为例，以数学的方法来计算，将延展学习运用到数学教学课堂上。这样既学习了数学的计数方法，同时也能够了解生物学中的知识。这样学生也实际了解到了数学知识在其他学科中的运用，数学是所有学科的基础，这样的教学能够更好地提高学生的参与度，吸引学生的学习兴趣。同时，教师也可以利用多媒体平台将教学内容以图片的形式呈现，以此可以营造一种良好的学习环境，学生也能够更加专注于课堂教学内容。另一方面可以激发并拓展学生的创造思维，让学生在学习中不断思考，根据已有的问题进行深入的探究，促进学生自身的发展。
2.猜证结合，多样论证，强调语言转化
在实际的教学中，教师可以鼓励学生将猜测与证明相结合进行思考，猜测可以拓展学生的思维能力。一道题有多种解题方法，在日常的教学中不能只局限于一种。学生经常训练多种解题思维，可以拓宽思维的维度，使用观察、分析的思维逻辑解决数学题目。这样当在实际解题过程中遇见新的题型时，也可以进行问题的解决。若学生惯用一种思维进行解答，很容易在遇见新题型后走入误区，找不到解题的方法。因此，教师在课后应当对相关的题型做课后复习回顾，不断训练学生的解题思维，为证明做好充分准备。在高中数学命题证明中最常用到的方法是分析法和综合法，例如，在立体几何以及函数学习中，定理的证明多数是分析法与综合法的综合运用。教师可以以此为例，为同学介绍这种不同方法的解题思路。如：设f（x）=ax2+bx+c（a≠0），若函数f（x1）与f（x）的图象关于y轴对称。在这道题中，先用分析法找到所需的条件，再用综合法进行论证。同时，部分题目可以用反证法结合思考，这是一种多样化的思维方式，对于学生而言是需要老师进行讲解最终掌握的。
3.联系生活实际，加强一题多思路引导
在高中数学教学课程中，对于命题教学，教师可以适当地联系生活实际情况，根据大众所讨论的热点来出题。这样做可以更好地锻炼学生对于数学知识的实际运用能力。数学课堂不是只能够纸上谈兵，它完全可以结合实际生活中的情况，进行具体的实践操作。因此，教师应当在平常的学习中加强两者的结合，借用相关的实际情况来促进学生对理论知识的吸收。例如，在学习线性规划这一章节时，可以以儿童的午餐和晚餐关系到儿童身心健康问题进行展开，分别列出有关身心健康的蛋白质、碳水以及维生素含量。让学生根据题目答题，学生在回答的过程中也了解到了有关身心健康食物的营养成分如何去判定，这些都是从实际生活中提取出来的数学知识。将数学知识运用到实际的生活中，让学生感知数学课堂的魅力。同时，教师甚至可以鼓励学生自行去发现生活中的数学知识，这样也可以使学生在课后进行课堂反思，能够更好地提高高中数学课堂的教学质量。
4.利用关系图，体现过程，强调命题梳理
在新课标当中，十分强调学生的整体思维能力。学生在学习的过程中，不仅要熟悉每章每节的课本知识内容，也需要注意每个知识点之间的关系，对整体的知识框架有一个清晰的概念，加深对命题关系之间的理解，更好地把握出题者的意图。通过梳理知识框架关系图，注重每个环节之间的渗透性，健全对于知识关系图的理解，从而在这个过程中有效地训练学生的课后反思能力，不断地思考完善关系图。由于某些命题之间的联系并不够紧密，互相之间关系复杂，因此若要理清多个命题之间的关系，需要用一些符号进行标注，尽可能清晰地体现思考的过程，形成一个脉络清晰的关系网。例如，在等差数列的教学中，因为教学的公式过于繁杂，其中的规律较多，因此在学习完后，可以利用关系图整理所学的知识，把握每个知识点之间的联系。在目前的教学中，很少有老师在课后带领学生梳理知识框架，这一部分的教学内容是空白的，但对于高中数学教学的学习而言，这一环节又是极其重要的。教师应当注重课后学生反思对于知识的再回顾，这样的教学才可以更好地掌握知识要点。
四、结束语
总而言之，经济社会的快速发展推动着教育行业的快速成长。目前，高中数学学科的命题教学能够很好地锻炼学生的反思思维。其中，学生对于命题教学中的逻辑推理掌握较为牢固。但是在命题教学中仍然存在有大部分教师直接运用原有的命题进行课堂的教学，忽略了目前学生所缺乏的反思能力训练。其次在数学归纳法、数学分析中教学方法仍然有所欠缺。在命题教学中缺乏反向思维引导。因此，在实际教学中，教师应该改变传统的教学模式观念，运用现代教学设备，以多种方法途径实施现代教学模式，帮助学生形成反思思维。教师也应当顺应新课程改革，提升高中数学教学质量，推动高中数学教学工作的进一步发展。本文主要阐述了高中数学教学的理论教学基础，以及命题教学的现状，并针对其中的弊端提出了相应的改进策略，如情境教学、运用多样论证、结合实际生活、形成逻辑思维导图，使之成为更加系统的教学模式。在这个过程中，教师不断去完善教学方式，以期望能够帮助学生获得更好的教学体验。
参考文献
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作者：高苹苹 单位：福建省石狮市石光中学
