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摘要：新时代背景下，信息技术已经成为人们生活必不可缺的部分，当前教育改革的最大亮点就是教学观念与教学手段的变革，借助信息技术教学模式，充分调动学生的积极性，降低数学教学的难度，充分突出“数形结合”的教学理念，提升课堂教学的实效性。该文结合核心素养的相关要求，针对我国信息技术在教学中存在一些问题，从注重体验，营造立体式课堂教学环境；和谐互助，搭建合作学习平台；观察总结，在动态演示中激发创新精神；动手操作，丰富数学活动经验4个方面探讨信息技术环境下高中数学课堂教学的创新路径。
关键词：信息技术；高中数学；核心素养
1高中数学课堂教学的改革创新的必要性
高中数学是一门思维性、逻辑性较强的学科，以数字和符号为表现形式，蕴含着深刻的内在联系。当前，信息技术与课堂教学深入融合已经成为课堂教学改良的新趋势，如果依然采用传统的“填鸭式”的公式灌输和漫无边际的“题海战术”显然已经不符合新时代的要求，更不利于培养学生的核心素养。事实上，高中数学的表现形式较为枯燥，在符号的海洋中，学生往往表现的无所适从，而信息技术环境的营造则为高中数学课堂改良打下了一剂“强心针”，开辟了高中数学课堂教学的新模式。通过图文并茂、数形结合的信息技术载体，有效弥补了传统课堂教学模式的不足。但与此同时，信息技术载体也是一把双刃剑，也存在着一定的不足，特别是一般性的PPT呈现已经使学生产生“审美疲劳”，传统课堂模式依然没有得到根本性变革，学习枯燥感不减。为此，如何在信息技术环境下实现高中数学课堂教学的创新。成为时下值得深入探讨的话题。
2高中数学课堂教学的改革创新路径
2.1注重体验，营造立体式课堂教学环境
信息技术在高中数学课堂上的有效应用，可以达到使学生“眼前一亮”的效果。通过图片、声音、视频等多种元素的组合，营造了一种立体式课堂教学环境，打破了“静止”的状态，激发学生的兴趣，缓解了单一“数字”“符合”表现形式所带来的枯燥感，将课堂知识变得更为直观，将较为抽象复杂的概念采用形象直观的方式进行教学，方便学生进行理解，还能提高学生的注意力，调动学生的学习积极性。因此，信息技术的应有应当立足于学生的体验，特别是触觉和声音方面的体验，进而满足内心需求。例如，在讲授有关圆锥曲线的相关问题时，可以以环岛赛车比赛的视频轨迹图和九大行星轨迹视频为素材，在讲授时一边播放视频短片，一边激发学生思考，引导学生用自己的语言，把运动轨迹描述出来。在这种立体式的信息环境下，引导学生探究不同的轨迹特点，总结规律，进而自然导入到圆锥曲线的课题当中，随后对各种概念进行归纳，思路清晰，学生理解起来也比较深刻。但值得注意的是，视频资源要与内容高度契合，不能哗众取宠，也不能舍本逐末，要符合课程内容，落实教学目标。
2.2和谐互助，搭建合作学习平台
信息技术的应用不仅营造了直观的数学教学环境，也可以深入到合作学习当中。对于高中数学学科而言，合作探究是必不可少的一环，也有助于培养学生的数据建模意识。具体来说，信息技术对合作学习构建作用主要体现在突破了学习活动的时空局限。课前学生对数学知识的相关资料进行查找，再通过网络平台实现资源共享，和谐互助，对于疑难问题，还可以通过信息技术平台和其他学生进行交流分享，在此过程中进一步深化了对合作探究重要性的认识，养成了合作的学习习惯。例如，利用“牵手互助”软件，学生可以在牵手学习页面点击“课堂牵手互动”即可进入此界面，用户能够直观地看到如上信息，其中包括互助分享、展示竞答、开展学习、牵手互助、共同合作，取长补短，对高中数学的学习具有很大的帮助作用。
2.3观察总结，在动态演示中激发创新精神
思维创新，是高中数学学习的内核所在。这要求学生对具体问题进行细致的观察总结，把握各个要素之间内在逻辑关系。为此，在信息技术环境下实现教学的创新，要注重营造直观的教学情境，有意识地引导学生进行观察，在观察中总结规律，在规律中发展学生思维，培养创新的思维发展能力。例如，在讲授有关“空间四边形”的知识时，教师可以利用多媒体画版构建模式，展空间四边形的平面直观图，指导学生从不同的角度进行观察，再通过技术手段，营造空间感，添加辅助线，实现动态的旋转呈现。在结题时，还可以让学生现场操作，总结规律，也为今后更深入地研究异面直线问题打好基础。与此同时，要注重学生对数学知识的宏观把握，通过信息技术手段辅助，生成逻辑清晰的思维导图，对教材中各章节的内容进行合理的串联，让学生在探索数学知识的过程中真正做到“知其然并知其所以然”。此外，教师可以在演示中，拓展学生的数学思维。例如，利用多媒体构建模型，在一个正方形内放置一个内切圆，随机向正方形内丢一粒黄豆，问学生黄豆落入圆内的概率，通过建模让学生能够更加直观地进行观察、思考，调动学生答题的积极性，进而提高课堂效率。
2.4动手操作，丰富数学活动经验
提升学生解决实际问题的能力，丰富数学活动经验是当下高中数学课堂教学的应有之义，也是落实核心素养的必然要求。传统的课堂模式下，粉笔和黑板大多由教师掌握，学生现场演练的机会屈指可数，且不能覆盖到每一个学生。信息技术软件的应用则为学生搭建了一个动手操作的平台，在微机环境下甚至可以使每个学生都能够参与。例如，借助信息技术教学手段，运用“Geometer画板”功能，从圆锥曲线的定义为出发点，用线段长度来代表E值，再拖动鼠标，就能直观地看到圆锥曲线的变化规律，学生心中的困惑迎刃而解。再如，通过“focusky动画演示大师”软件，可以实现数形结合的交互式教学，也为学生搭建了合作探究的智能操作平台。例如，教师在讲授“三角函数线”的相关内容时，就可以利用“focusky动画演示大师”制作课件，提前植入微机室，在课堂上现场演示，引导学生深刻理解三角函数线的作法。如图1所示。随后，教师提出问题，并引导学生操作“focusky动画演示大师”软件，作出垂线段，拖动演示，观察各位置的变化，进而导入函数思维。终边与角a的终边关于原点对称的角的三角函数值与角a的三角函数值有何关系？
3结语
将信息技术与高中数学课堂深度融合，已经成为当前课堂改良的热点方向，更是社会发展的必然趋势。为此，要对传统教学方法进行系统化变革，以数学学科核心素养为根本方向，推动教学手段的变革和创新。值得注意的是，信息技术的应用要保持适度原则，要立足于课程标准，充分了解高中生学情，把握“手段”和“目的”的辩证关系，在调动学生课堂积极性与参与度的同时，更加注重学生创新思维与解题能力的培养，养成长久的兴趣，实现核心素养与信息素养的共育，推动高中数学教学工作的科学、有序发展。
参考文献
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作者:耿富丽 单位:辽宁省朝阳市建平县高级中学
