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数列作为高中数学的重要知识内容，在生活中普遍应用，解决生活中的问题。在具体的教学实践中，以数列知识内容作为基础，引入相关的数学史内容，优化课堂活动设计，提高课堂活动有效性。本文结合高中数学教学，提出几点数学史融入策略。
一、创设情境，优化课堂导入
良好的开端是高效课堂的基础。新课导入是课堂活动的重要环节，对教学效果有着直接影响。在具体的课堂导入环节，适当的课堂导入可以击中学生注意力，激发学生求知欲望，为课堂活动创设良好条件。在具体的导入环节，教师引入数学家事迹或者有趣故事，构建趣味性教学情境，让学生快速进入学习状态，启发学生开展学习和探究，加深知识学习和掌握。例如，在“数列的概念与简单表示法”的教学中，在课堂导入环节，教师引入生活中的计数现象，引导学生思考：在没有阿拉伯数字之前，你知道古人是通过什么计数的吗？通过这样的问题引导学生开展讨论活动，高中数学已经具备一定的知识量，如圆圈、石头、刻痕、打结等。结合学生的讨论和回答，教师引入相应的数学史内容：在古希腊，当时没有纸，也没有笔，毕达哥拉斯学派的数学家常常在沙滩上对数学问题进行研究，使用画点或者小石子表示数字。之后，教师通过多媒体展示相应的图片（三角形数和正方形数），让学生猜一猜他们想要表达哪些数字？并且说一说其中的特点。通过学生的观察和分析，让学生说一说其中的规律，并且画出之后的几个图形，说出其表示的数字。借助古人计数的方式，开展课堂导入活动，引出数列的定义，加深学生概念知识的理解。通过数学史的有效融入，增强课堂活动的趣味性，调动学生课堂活动参与积极性，提高课堂教学效率和质量，提高学生的课堂学习效果。
二、内化知识，开展主动探究
高中数学课堂中，主题探究是重要的教学环节，是学生知识学习和掌握的有效方式。在学生自主探究中，有效渗透数学史内容，帮助学生内化新知识，构建完善知识结构体系。因此，在课堂活动中，教师需要结合教学内容，引入相应的数学史内容，将知识的产生和发展展示给学生，让学生体会知识形成过程，帮助学生理解和掌握数列知识内容。例如，在“等差数列的前n项和”的教学中，教师结合学生对等差数列概念和性质的掌握，介绍和等差数列有关的趣味故事，借助多媒体展示印度的泰姬陵图片。泰姬陵位于印度的古都阿格，被称为世界七大奇迹之一，是17世纪的印度莫卧儿王朝皇帝为爱妃所建，陵寝镶嵌有宝石，图案令世界称奇。传说陵寝中有一个以大小相同的圆宝石镶嵌的三角形，一共有100层，每层宝石的个数分别是1、2、3、4...100，正好是一个等差数列，你们能够计算出一共有多少颗宝石吗？学生结合高斯的故事计算出相应的结果，之后，引导学生利用所学的等差数列知识，开展前n项和公式推导。在具体的推导过程中，教师引入三角形面积公式推导过程，让学生开展相应的分析和推导，完成知识的学习和推导，掌握等差数列前n项和公式。高中数学探究课堂中，引入相应的数学史内容，可以增加课堂活动趣味性，有效渗透数学思想，锻炼学生思维能力，提高学生学习和探究能力。
三、活跃思维，加强巩固练习
高中数学课堂中，巩固练习是教学的重要环节，在完成新知识的学习之后，需要采取有效的巩固练习，加深知识内容的理解和掌握。教师可以结合数学史内容引入相应的习题，引导学生开展练习活动。这些题目和古代学者有着密切的关系，更能激发学生学习兴趣，活跃课堂活动分析，培养学生数学素养。教师结合数列相关历史，适当选择一些题目让学生开展练习活动，加深学生新知识的巩固，同时，可以让学生了解数列的发展历史，丰富学生情感体验。例如，等差数列的相关巩固练习中，引入《九章算术》中的内容：今有五人分五钱，令上二人所得与下三人等。问各得几何？在解题的过程中，教师让学生利用所学等差数列知识解决问题，掌握等差数列问题的解题方式。同时，教师可以通过多媒体展示古代人的解法，引导学生观看和分析，借助古今两种方式的对比，体会古人的智慧，同时，掌握今人解题方式的简洁性和方便性。数学在发展过程中有着很大的成就，教师可以根据学生课堂学习，巧妙引入相关的数学史内容，引导学生开展巩固练习，深层次学习和掌握数学知识，提高学生的知识应用能力。数列是高中数学的重要知识内容，是学生学习的重点和难点内容。为了帮助学生更好的学习数列知识内容，教师可以巧妙引入数学史内容，引导学生开展课堂学习和探究。在具体的课堂活动中，教师应当结合课堂教学环节，有效引入数学史内容，构建高效数学课堂。在新课导入环节，借助数学史创设情境，在自主探究环节，借助数学史开展主题探究，在巩固练习中，有效引入数学史相关例题，提高学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]张勤,李德安.数学史融入中学数学教学初探——以“等比数列求和公式推导”为例[J].数学通讯,2016.2.
[2]江建国.例说数学史与中学数学教学的融合——等比数列前n项和教学中渗透数学史[J].数学教学研究,2008.12.
作者:刘燕