前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学教学核心素养培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：素质教育下，高中教学要求教师对传统的教学方式进行积极的转变，通过多样化的教学方式开展教学，可以使学生自身的学习兴趣得到有效提升，并在实际学习中激发学生的主观能动性，凸显学生在学习中的主体地位。文章主要分析数学学科核心素养的价值，并提出在高中数学实际教学中培养学生数学核心素养的策略，从而促进学生的全面发展。
关键词：高中数学；核心素养；培养策略
高中数学教学中通常涉及的知识内容相对较难，学生在实际学习中也表现得有些吃力，主要是因为数学知识对学生具备的逻辑思维通常具有较高的要求。在学习数学知识时，学生通常要具有相应的学习能力，才能在实际学习中发挥自主性及主体性。因此，教师在实际教学时，需要将有效提升学生的学习能力作为教学目标，为学生营造良好的教学课堂，从而使学生的学习水平得到整体提升。
（一）促进教学的实践
高中数学内容通常是由教师、学生、书本知识共同构成。高中教学中，传统的教学方式更加重视在教学中落实数学问题，却忽视了学生对学习的反馈，缺乏对学生在数学学习中综合成效的重视，以至于对数学实践的落实造成不利影响。对于高中数学而言，其核心素养的培养主体为学生，想要使数学知识和学生之间产生共鸣，高中的数学教师就需要根据核心素养的培育理念，将核心素养的主要培育内容作为载体，对数学知识的具体实践方略进行规划，从而使数学教学的目标满足学生的个性化发展，并实现教学实践。
（二）正确数学观的培育
传统教学方式中，大部分学生都认为数学的学习主要是为了提升考试的分数。这种思想会严重削弱数学知识的实际应用深度及广度，降低学习数学的综合成效。通过对数学的核心素养进行分析，数学知识不仅仅能够解题，还能够使学生通过理性、科学的思维解决实际生活中的问题。基于此，数学知识的教学需要以数学学科核心素养作为教育指引，使数学知识的教育、发展、传承都得到良好落实，并以数学的知识体系作为学生对数学知识进行认知、探究、创新的重要桥梁，将高中数学学科的核心素养作为学生对现实问题进行解决的正确理念[1]。在进行教学时，教师需要加强对学生逻辑思维的有效培养，指导学生掌握演绎推理的正确观念，使学生有效提升解决问题的综合能力。在凸显数学观的同时，还需要以数学学科的核心素养为主，形成学生的个性化学习观念，从而使数学观实现高效应用。
（三）提升学生的综合素养
数学学科素养的内涵包含的因素通常多种多样，最主要的是培养学生对实际生活中的问题进行有效解决的能力。数学素养具备综合性的特征，可以使学生有效地解决现实生活中的问题。通过对学生的数学素养进行培养，能够使学生以理性的眼光看待世界，并通过数学建模、运算、解释验证等相关数学能力，使学生更好地应对现实生活中的问题。同时，数学素养能够使学生构建更科学的世界观，使学生解决问题的能力得以有效提升[2]。在对有关“解三角形”进行教学时，教师可通过对学生应用举例以及实习作业进行引导，不仅能够实现三角形相关内容的有效教学，还能够使学生灵活运用数学知识的能力得到有效提升。通过对学生灵活运用能力的培养，可以使学生学习的理论知识更好地与实际相结合，并以举例与实践的形式，促使学生对生活中与数学相关的内容进行深入挖掘，并通过经验的积累，促使学生树立正确的数学思维体系，从而实现有效提升学生的核心素养。
二、高中数学教学中核心素养的培养策略
（一）教学设计中核心素养的培养
1.教学目标的设计。数学教学的具体目标设定，通常对学生的发展方向及结果具有决定性作用。对于高中数学而言，其教学主要是对学生的数学素养的变化实施关注，该变化外在的表现通常是促使学生更精细化，也就是让学生对数学的准确性、严谨性、逻辑性进行充分认识；内在变化则是对学生的思维进行锻炼，例如，促使学生的思维更趋向于直观、灵活、客观、深刻等，是将目标的设计落实到具体教学中，并对学生自身核心素养的养成具有显著的影响[3]。在复习教学时，线面的平行关系虽然属于几何学基础，但大部分高三学生在复习时仍缺乏对其的系统性认识，不同的学生对空间平行关系的定理、概念的理解和掌握也存在差异。因此，在实际复习教学时，教师需要首先为学生构建最基础的知识框架，对平行关系进行深入、系统的认识，在教学目标的设定上，以“平行关系的存在性”等相关问题指导学生充分掌握空间中的线线、线面、面面平行的性质及判定定理，并通过空间关系的有关性质以及定理解决实际生活中的问题。由此可知，在数学教学过程中，指导学生对平行关系的认识，掌握三种平行关系的转化，通常会涉及教学目标的设定。例如，将四棱锥作为载体，通过相关问题的引导以及条件变换，帮助学生构建对三种关系进行转换的思维，并构建良好的数学观及数学逻辑，从而有效培养学生的数学核心素养。2.课堂活动的设计。教学活动的实质就是指导学生积极地参与数学实践，通常与高中数学的内容及形式具有一定关系。学生在实践活动中，可以通过直接做的形式对数学语言进行理解，对数学技巧进行掌握，从而培养数学思维。因此，在实际开展课堂活动前，需实施相应的教学设计，教师需要充分发挥在教学活动中的主导作用，并根据教学活动的具体内容、环节等，将数学学科的核心素养渗透与融入到教学活动中。如探究“升旗中的数学问题”，该问题属于对生活中的问题进行抽象化，教师需要引导学生通过数学建模的形式进行解决，即“求旗子升高离开地面的距离y与离开地面的具体时间t的函数解析式”等，类似的问题通常都可以渗透数学的学科素养。又如开展数学运算教学时，学生通常会出现“算错”的情况，且会认为自己的运算能力存在欠缺，或者计算方法错误，教师就需要引导学生积极探寻问题的本质，找出对应的解决方式，以此培养学生的严谨思维以及科学精神。
（二）合适的方法与策略
1.重视双基学习。数学相关概念、定理等作为学生对数学问题进行解决的理论依据，通常包含了数学的基础知识、技能、方法等，学生只有充分掌握这些理论依据，才能够为后续的学习奠定坚实的基础。因此，教师在“教”，以及学生在“学”时，都需要以教材中的例题作为对数学基础知识及技能认真领悟与对待的基础。只有这样，才能使后续学习过程中的综合问题得到有效解决，并实现灵活运用[4]。例如，在对椭圆的定义进行教学时，教师通常直接讲解椭圆的定义，然后通过做题的形式进一步讲解，这种方式通常较直接、简单，但是无法使学生得到深刻的理解。新时期的教学中，教师通常以示范操作的形式开展教学，如去除一根细线与两枚钉子，在黑板上取两点固定，两点间的距离需小于细线长度，按照相应规则作圆，然后请学生模仿并作图，从而得出椭圆的定义。这种直观的教学方式不仅便于学生理解，还可以在高中数学的实际教学中实现对核心素养的培养。2.关注学生学习状态。高中数学的学习中，学生在实际学习中思维顺畅、理解到位，就会在实际学习中时刻处于情绪兴奋的状态；如果学生无法有效理解甚至思维受阻，学生的情绪就会出现焦躁，甚至会出现厌恶状态，就会对学生的后续学习造成不利影响。基于此，教师在实际教学时，需要积极关注学生实际学习中的态度是积极的还是消极的。如果学生在实际学习中情绪消极，教师则需要对教学的方式、方法进行积极调整，对学生的情绪实施疏导，之后再开展教学。因此，在实际教学中，不论是开展趣味体验，还是引导学生积极思考，都需要激发学生的学习热情[5]。教学等差数列与公式时，讲述高斯从1加至100进行求和的故事；学习无理数时，讲解毕达哥拉斯为了发现定理，曾经宰杀99头牛的故事等，这些小故事不仅能够让学生充分理解数学的文化价值，还能够激发学生的学习兴趣，从而使学生有效提高自身解决实际问题的能力。3.注重学生自主学习能力。高中数学课程教学中，学生获得数学知识不仅包括教师的教，还与学生自身的探索与实践有直接关系，所以教师需要培养学生的自主学习能力。在实际教学中，教师不仅需要注重给予学生强有力的辅导，还需要根据实际教学内容以及学生的具体状况，安排相应的时间，让学生实施自主探究。在教学“三角函数”时，由于该单元学习的内容特别是公式关系的转换较为复杂，教师需要进行相应的入门讲解。同时，教师需要认识到，以三角函数作为基础通常能够衍生出很多问题，教师在讲解时通常无法涵盖全部问题，因此教师需要对相关知识进行梳理，然后引导学生根据有关资料开展自主探究，并在探究中发现问题。这种教学方式通常可以使学生的自主学习及合作探究的能力得到有效提升，并对学生的数学思维进行培养，从而使学生的思维实现深刻性、灵活性、合理性的发展。
三、结语
学习知识是手段，培养能力是过程，学生的有效发展是目的。在对高中数学进行教学中，教师需要明确知识学习和核心素养有效培养之间的关系，从而使素质教育理念实现良好的贯彻、落实、发展。通过分析探究数学的核心素养内涵及要求，并在实际教学中探索科学的教学方法，从而有效培养学生的学科素养，促使学生实现全面的进步与发展。
参考文献：
[1]王剑光.高中数学教学中如何提高学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（6）：78.
[2]马冬文.如何在数学教学中培养学生的核心素养[J].中外企业家，2019（4）：199.
[3]王加山.在数学知识教学中培养学生的数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2019（1）：92.
[4]袁春娟.核心素养背景下高中数学抽象再思考[J].数学教学通讯，2018（33）：50.
[5]谢淑成.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018（29）：12.
作者:魏彦科 单位:甘肃省金昌市第四中学
