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摘要：文章首先从激发学生数学学习兴趣、提供给学生直观具体的学习材料、促进教学手段多样化三方面阐述了信息技术在高中数学课堂教学中应用的优势，然后提出了高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略，包括应用信息技术创设教学情境、应用信息技术攻克重点知识教学、应用信息技术帮助学生巩固知识。
关键词：高中数学课堂教学；信息技术；多元化应用
信息技术在高中数学课堂教学的应用，是信息技术与教育结合的一种表现，也是教学改革创新的一个途径，符合现代教育发展与学生学习需求。高中数学知识复杂，比较抽象、难懂，而利用信息技术可以展现语言不易呈现的教学内容，激发学生的学习兴趣，有较好的教学效果。为此，高中数学课堂教学应当充分利用信息技术，借助信息技术创设教学情境，突破抽象知识、静态知识、复杂知识、单调知识的教学，攻克教学的重难点，提升课堂教学效果。
一、信息技术在高中数学课堂教学中应用的优势
（一）激发学生数学学习兴趣
人的感官刺激是人获得知识的一个重要的驱动力[1]。对于高中生而言，单一、单调的板书授课形式过于陈旧，缺乏新鲜感，对学生的感官刺激不足，不利于激发学生的学习兴趣，会让学生对数学学科产生一种厌烦情绪。信息技术能够以多媒体、微课、翻转课堂等形式参与课堂教学，而多媒体、微课、翻转课堂等都是集文字、图像、视频、动画、图片等于一体的教学模式，可以图形结合、声像结合地呈现数学知识，对学生有着比较强烈的感官刺激，有利于激发学生的数学学习兴趣。比如，教学函数知识时，教师可以利用微课播放烟花燃放过程的视频，使学生在视频影像强烈的视听效果刺激下，对与这一场景相关的函数问题产生探究欲，进而产生学习兴趣。
（二）提供给学生直观具体的学习材料
高中数学教学中有一些比较抽象、复杂的知识，教师无法用语言、实物清楚地呈现出来，而信息技术可以以动画、多媒体等方式呈现教学内容，给学生提供直观、具体的学习材料，有助于降低学生理解的难度。比如，教学立体几何时，教师可利用信息技术以动画方式展示立体几何，能够促进学生想象，提高学生的空间想象力。
（三）促进教学手段多样化
信息技术在高中数学课堂上的应用，使教师有了多样化的教学手段，促进了教学改革创新[2]。日常教学中，教师可以利用计算机、电子交互白板、投影仪等工具实施教学，与过去相比，教学手段更丰富。比如，教学三角函数内容时，过去教师一般采用粉笔+黑板的教学手段，有了信息技术后，教师可以利用投影仪展示三角函数图像，方便学生了解三角函数的变化规律。
二、高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略
（一）应用信息技术创设教学情境
情境教学是指创设与教学内容相适应的情境，提供给学生直观、具体的学习资料，让学生在教学情境下学习，这样既能激发学生的学习兴趣，较快地吸住住学生注意力，也能降低学生知识理解难度[3]。为此，高中数学课堂教学时教师可以利用信息技术创设相应的教学情境，渲染教学氛围，使学生在轻松、愉悦、浓郁的环境中学习。比如，教学等比数列时，教师可利用信息技术以多媒体动画方式演示一个细胞的有丝分裂过程：细胞经过第一次分裂，由1个变成2个；经过第二次分裂，由2个变成4个；经过第三次分裂，由4个变成8个……然后，教师可引导学生探讨这一过程蕴藏的等比数列问题。在此，教师借助高中生学过的生物知识创设与等比数列内容相符的问题情境，成功吸引住学生注意力，使其积极探索这一生物现象背后蕴藏的等比数列知识，使学生学习兴趣被激发，顺利导入新课，为后续教学活动展开创造了有利条件。
（二）应用信息技术攻克重点知识教学
高中数学学科有着很多的抽象知识、复杂知识、静态知识等[4]，都是日常教学难点，有碍于教学效果提升。为了攻克这些重点知识教学，教师可以利用信息技术的教学优势弥补传统教学模式的不足，构建高效的高中数学课堂，进一步提升教学效果。第一，应用信息技术攻克抽象知识教学。高中生的抽象逻辑思维能力处于发展阶段，对数学学科中一些抽象知识的理解有限，这就需要教师利用信息技术把抽象知识转化为一些直接、具体的学习材料，引导学生结合这些教学资料理解消化抽象知识。比如，教学立体几何图形时，教师可利用信息技术动态、多角度地展示立体几何图形，让学生多观察立体几何图形动画，增强学生的立体空间感。第二，应用信息技术攻克复杂知识教学。高中数学中复杂知识较多，学生常常因为理解困难而造成学习效果不理想。因此，教师可利用信息技术以微课形式把复杂知识划分为一个个相互联系的小知识点，精讲知识，突出重点，引导学生先掌握各个小知识点，再建立起相互间的联系，从而攻克复杂知识教学。比如，讲集合与函数时，教师先把集合、函数分为单独知识点，并制作成5~10分钟的微课，通过文字+图形方式精讲每一部分的小知识点，待学生掌握后，再把集合与函数联系起来进行教学，引导学生掌握集合与函数这一复杂知识。第三，应用信息技术攻克静态知识教学。数学公式、定理等都是教材直接给出的静态知识，对这些知识的得出过程教材并没有过多介绍，很多学生即使记住了，也不能真正地理解消化。对此，教师可以利用信息技术把这些静态知识的推理过程演示出来，以促进学生的理解消化。比如，讲圆锥的体积时，教师可利用信息技术通过文字+动画方式演示锥形体积公式的推导过程，营造探究氛围，提高学生对数学知识的汲取效率。
（三）应用信息技术帮助学生巩固知识
学生学习新知后需要进一步的巩固复习，这样有助于其理解消化[5]。巩固复习是高中数学课堂教学的最后一个环节，学生经常会结合教师书写的板书巩固复习课堂上学到的新知识，这种方式过于传统，并且由于是新学的知识，很多学生还没有理解掌握，又回忆不起来教师的讲解内容，根本不能利用板书巩固复习。对于这种情况，教师可以利用信息技术把新知重点制成微课，借助微课主题突出、重复观看等优势补充传统板书教学的不足，课后时让学生自己观看，辅助学生进行新知巩固复习。复习过程中，学生遇到不懂的地方可以立即暂停微课，请教教师、其他学生等，或者重复观看，直至理解。即使学生课上没有掌握新知，课下学生也可以利用微课学习，从而达到较好的复习效果。比如，讲函数的对称性时，教师利用信息技术把轴对称和中心对称的知识点、习题等制成微课。课后复习时，学生观看微课视频，并完成复习题，不懂时可与其他学生讨论或请教教师，进而提高教学效果。
三、结语
信息技术在高中数学课堂教学中的应用有很大的教学优势，有助于激发学生的学习兴趣，提供给学生直观、具体的学习材料，促进教师教学手段多元化，还能够显著提升教学效果。为此，高中数学课堂教学中教师要利用信息技术创设教学情境、巩固教学难点、帮助学生巩固复习，充分发挥信息技术的教学优势。
参考文献：
[1]唐冬梅,陈志伟.信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J].电脑知识与技术,2016,12(18):106-108.
[2]赵鸿.信息技术在高中数学中的应用[J].科技尚品,2017,12(9):160.
[3]祁延娥.浅谈信息技术和高中数学的有效结合[J].散文百家(下),2017,5(7):166.
[4]陈百亮.信息技术与高中数学整合课的实践探究[J].时代教育,2018,17(12):105.
[5]毛国周.信息技术与高中数学课程整合的研究与实践[J].速读(中旬),2017,9(7):188.
作者:柳曦 单位:甘肃省平凉市第一中学
