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摘要：为了引导学生更好地在高中数学学习中进行反思，文章首先介绍了反思的内涵及其在高中数学教学中的意义，然后提出了在高中数学教学中有效引导学生反思的措施，即引导学生进行解题反思，引导学生进行评价反思。
关键词：高中数学；数学教学；反思能力；反思性教学
不论是教师还是学生，在高中数学的日常教学和学习中都会发现这样一个问题，某个知识点已经反复讲解和练习了，做题时再次遇到，依然会产生错误，出现基础题型拿不到满分，升级题型毫无头绪的情况，导致高中数学学习的效率低下。通过长期的研究发现，高中生普遍缺乏自主反思的能力，这严重阻碍了他们对高中数学进行更加深入地探索。
一、反思的内涵及在高中数学教学中的意义
（一）反思的内涵
反思，即反过来的思考。它是一个重复学习和思考的过程，通过反思，能带来许多突破性的进展。学生在日常的学习中进行反思，能够不断挖掘出以往学习中存在的不足和错误，并及时纠正，可以帮助学生找到更多、更好的学习方法。教师进行教学反思，则能不断细化教学中的细节问题，使得课堂教学变得更加高效[1]。
（二）在高中数学教学中的意义
学生学习的目的在于学会学习，这不仅仅是指某一学科的学习，而是在未来的发展道路上能够学会自我知识的积累。学会反思就已经迈出了学会学习的一大步[2]。学习本就是一个学习新知识—解决问题—发现问题、循环往复的过程，在新课标中，教育部将反思学习放在了一个更加科学、合理的新高度。
二、高中数学教学中有效引导学生反思的措施
（一）引导学生进行解题反思
解题反思是学生反思能力培养中非常重要的策略，它可以再现解体活动，不仅是简单地再现数学解题过程，而是深层次探究学习活动中涉及的各种知识、方法和思路。在高中生数学学习中，习题解答占据了较大的比重。在求解数学问题时，通常需要进行理解题目、拟订方案、执行方案和回顾四个环节。而回顾这个环节就是解题反思，通过回顾，可以帮助学生对自己的思维过程进行重新认识和调整，以便促使思维方法、问题解决方法得到有效优化，因此，在实际教学中，需要做好解题反思工作。首先，引导学生反思解题思路。学生反思自己的思考过程，其实就是在数学活动结束后，对自己从审题到解题的每一步的心理活动进行回忆的过程。引导学生向自己提出问题，通过问题的引导，可以帮助学生及时找出思考过程中存在的不足，进而避免以后再次出现，有效增强学生的逻辑思维能力。其次，引导学生反思解题方法。在数学学科中，很多题目有多种解决方法。针对典型的例题，学生采用一种方法解决后，教师要合理引导，启发学生进行反思，找出其他的解题方法，进而开阔学生的解题思路，培养其思维能力。比如，在“立体几何二面角”章节中，在一般求解方法的基础上，引导学生反思是否有其他的解题思路。在教师的引导下，有学生提出了向量法的求解方法。在这个过程中，不能对解法数量过分追求，而是要对每一种解题思路进行提炼，以便有效提升学生的反思能力和数学水平。最后，引导学生反思解题规律。解题反思中，非常重要的一个方面即是反思解题过程中用到的数学思想方法。如二面角的求解题，每涉及一种题型总结一种方法。讲解完了面与面的关系后，就可以让学生反思，对二面角的求作法进行总结，比如定义法、垂面法、三垂线定理法等。在教师的引导下，和学生一起抽象出模型，总结解题规律，这样出现了什么图形，都可以顺利解决。
（二）引导学生进行评价反思
在每一个学期或者每一个月，都需要组织学生进行自评，鼓励其主动参与进来，进行自我反思，以便及时找出存在的问题，不断创新和完善学习方法。在新的评价体系中，要求被评价者积极参与进来，通过参与评价，可以给学生带来一定的压力，将其内在动机充分调动起来，养成自觉反思的好习惯。同时，对前期行为认真总结，且对下一步计划科学思考，不断提升学习能力。如每次考完试后，可以引导学生进行反思，这些考试题目涉及了哪些知识点？为什么会做错这道题目？通过这次考试，可以看出没有牢固掌握哪些知识点。
三、结语
高中数学知识点多且难度较大，为了赶上教学进度，很难在日常的教学中做到对某个知识点反复讲解和练习。所以，在这种情况下，就必须要帮助学生建立一个良好的反思习惯。学生学习的目的在于能够在未来的发展道路上能够学会自我知识的积累。通过对比研究，笔者发现学会反思的学生不论是在书面成绩还是学习兴趣等方面都明显优于使用传统学习法学习、不注重反思的学生。因此，帮助学生学会反思十分重要。
参考文献：
[1]赵宏渊.高中数学教学中培养反思能力的理论与实践研究[D].兰州:西北师范大学,2003.
[2]戴海敏.培养学生数学解题反思能力的实践研究[D].广州:广州大学,2016.
作者:陈清海 单位:福建省泉州市泉港区第一中学
