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【摘要】深化课堂教学改革、有效提高教学质量是十分有必要的。而数学课堂教学又是中学教学不可分割的一部分，因此分析探索数学课堂教学改革与课堂效率之间的关系就显得尤为重要。
【关键词】教学改革；效率；评价；数学课堂
随着社会理念的不断进步，公众对高中教育的关注也越来越多。因此对其课堂教学模式的分析与探索也随之逐渐加深。如何科学、有效的按照高中教育的内容安排组织课堂教学环节，使学生能够全面健康成长，提升学校的升学率，为社会输送优秀的人才，深化课堂教学改革、有效提高教学质量是十分有必要的。而数学课堂教学又是中学教学不可分割的一部分，因此分析探索数学课堂教学改革与课堂效率之间的关系就显得尤为重要。从辛亥革命开始，我国的教育理论就在不断的追赶西方先进理念下逐步改革与进步。建国初期，我国数学教育注重基础知识与基本技能的训练，提倡“紧扣教材、精讲多练”，其中上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”为主要代表；随后数学家徐利治认为在数学课堂教学中应当强调基础知识、基本技能和基本思想的“三基”训练。由此可见数学课堂教学是随着历史的不断发展而不断变化与改革的。我校根据普通高中教育的基本内容，并在以学生为主体的主导思想下，不断进行数学课堂教学改革，其指导思想可以归纳为“一讲、二练、三考核”。
1.“讲”并不是以“教师为主、学生为辅”
在此环节，注重鼓励学生参与互动，数学的基本概念本身就是枯燥无味的，教师在台上滔滔不绝，而学生在台下昏昏欲睡，这样的数学课堂教学是没有效率的。在讲的过程中教师充当促进者的角色。在此环节，把数学与实际生活结合起来。例如：学习数列的时候，可以用“棋盘上的米粒”，或者举出高斯快速计算的故事，激发学生的兴趣。或者现在按揭买房是个热点，因此可以普及按揭买房的不同福利运算，加深学生对数学、对数列的学习热情。柏拉图说过“数学是迫使灵魂使用纯粹理性通向真理的科学”，所以在这个“讲”的过程中，不能仅仅关注形式化的数学概念。徐利治首提的“三基”教学方法是我国的优良传统，重视“三基”的训练，确实可以在很大程度上提高学生的数学素养，但是不可过分的沉迷于对形式化理论的演绎，例如：在函数的学习过程中，可以通过大量的习题来掌握函数定义域与值域的求法，掌握函数解析式的变形，但是在某种程度上缺少对函数的理解，什么是对应法则，对应法则是如何联系函数的定义域与值域，并且我们研究的函数的种种，其实实质上就是从不同的角度来分析研究两个数集之间的某种对应关系。总之，数学课堂上的“讲”仅仅局限于基础定理、公式是不够的，还要传授学习的方法及激发学习的兴趣。
2.“练”是数学学习环节中不可缺少的一部分
数学是一门理论性较强、比较抽象的一门自然科学，对其的认识理解必须需要具体的实例加以辅助，无论怎么样的探讨研究数学的学习模式，训练是不可避免的。我校所注重的“练”并不是所谓的题海战，这个环节和“讲”一样，是“以学生为主体、以教师为主导”。注重学生的动手能力与团队讨论能力。马克思主义哲学的基本原则之一就是“理论联系实际”，“理论和实践、知和行的具体的历史的统一”。这个原则就正好体现在当前的教学改革中的“讲”与“练”上，在了解了一些基本数学知识理论后，理论联系实际，理论指导实践，学生可以单独的练习也可以分小组讨论练习，把课堂的主体还给学生，较大程度上培养学生的组织协调能力、动手能力、独立思考能力以及表达能力。通过学生之间的讨论与交流，加深对基本知识、基本思想、基本技能的掌握与运用，达到活学活用。此外，在学生对“练”这一环节掌握较好并已较为稳定的前提下，适当的让学生自己改编习题然后再解答。正如前苏联著名心理学家鲁宾什节衣所说：“人们解题是一个改编习题的过程”，这样可以从一定程度上调动学生的学习积极性、提升其知识创造性，亦可以增加学生对数学题结构的理解。
3.“考核”是课堂教学环节中的重要组成部分
通过前面“讲”与“练”，学生对本堂课所学的知识有了一个整体的把握与了解，课堂教学的成果与效率就可以通过考核来加以验证。课堂考核的知识范围与难度不会太大，多以基础题为主，考核可以理解为小巩固，是目标达成度的展现，是调动学生积极性的策略。在考核的过程中，多用鼓励赞扬的话语。根据中职学生的心理发展水平及特点，他们的心智还相对单纯，对老师的评价往往很在意。鼓励学生就是赏识学生，使得学生感受到自己受到了重视。采用公正客观的评价，因为父母、老师在学生的心目中有着不可估量的作用，它们会把老师的一言一行来定义为老师是否欣赏自己、喜欢自己。运用打分制度，对学生所做题目的评分，可以由教师评分也可以由学生互评，这样可以从一定程度上调动课堂的活跃气氛，还可以使学生对知识点的掌握更加深刻、对解题的规范性更加清楚。最后切记不能把自己对待问题的看法强加给学生，不要把问题说的过于美满。总的来说，数学课堂教学的改革主要是从学生的被动性转化为学生的主动性。在新的社会背景下，“学习”的含义不再仅仅局限于照搬教师的思维、照搬教材的知识，而是努力构建自己看待问题、解决问题的能力。
作者:李国顺 单位:湖北省枣阳二中
