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摘要:作为教师来说，应该努力培养学生自主学习的能力，促进学生将被动学习转变为主动学习，激发学生的学习兴趣，从而更好地掌握生物课程内容，更好地发展自我。本文主要分析了高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养策略。
关键词:高中生物;自主学习能力;策略
在新的教育形势下，自主学习是值得倡导的一种非常重要的学习方式。培养学生的自主学习能力，是让学生由“学会”走向“会学”的过程，是教师不断追求的目标，也是当前课程改革的目标。尤其是在生物这门学科的学习上，通过自主学习能够取得良好的教学效果。
一、营造自主情景，呼唤学生参与
生物教学不仅要以教学为中心，更要注重实验的教学。作为教师不能够单单在课堂上为学生讲述生物知识，还应该为学生营造一个适合的实验环境。一个好的实验环境，不仅能够让学生更加形象地感知学科知识的内涵，激发学生探究生物科学的激情，更能够引领学生探究问题，活跃学生的思维。在传统的教学观念中，教师只是在课上为同学们讲述实验的过程，学生没有参与实验过程中去，加上不能营造一个自主学习的氛围，导致学生学习起来非常困难，理解的过程也非常乏味。这种情况并不利于学生生物的学习。因此，想要提高学生的自主学习能力，一定要注重实验环境的培养，让学生们真正参与教师营造的环境中去，亲身感受实验，这样记忆才能更加深刻，学习过程更加轻松，讲解也更加具有针对性。例如，在“果酒果醋的制造”这一课程的学习过程中。很多教师只是单纯地为学生讲解果酒制作的原理：它利用的微生物是酵母菌，其异化作用类型是兼性厌氧型，明确酵母菌发酵的反应式，等等。这些内容需要花大量的时间记忆，并且取得的效果也不好，没有注重自主学习能力的培养，教师代替了学生在课堂上的主体性，让学生的主体作用不能得到发挥，因此，我们通过创设实验环境情景，让学生有一个可以自主实验的空间和时间，学生可以利用自己的时间自由安排实验过程，并且控制变量，在这个情景的创设过程中，绝大多数学生都能对实验产生浓厚的兴趣，并且在课后也能够迅速开展果酒发酵实验。这样便能激发学生的学习兴趣，提升自主学习能力。
二、在学习过程中开展多种合作互动学习
在生物学习过程中，教师一味地“讲”无疑不利于学生成绩的提高和自我学习能力的发展，作为教师，想要培养学生的自主学习能力，应该改变教学方式，将更多有效，先进的教学方式引入教学过程中来，其中最常见的就是开展合作学习。由于年龄，学识等各方面的差异，学生与教师之间的交流不能解决学习中的所有问题，而同学之间的交流就没有任何压力，合作学习中可以自由表达自己的看法，将自己的想法与大家相互交流，在交流的过程中锻炼学生的自主学习能力，教师让同学们开展合作学习，意味着将更多时间和空间交给学生，这对于自主学习能力的培养来说是一件好事，但是，在高中紧张的学习过程中，教师应该合理控制时间和空间，既要保证学生有足够的时间去思考与表达自己的想法，也要引导学生学会控制时间，进而提高课堂效率。例如，在“细胞器”这一章节的学习过程中，教师上课时让学生预习课本内容，预习的过程也是培养学生自主能力的一个非常重要的过程，学生在这个过程中，初步了解动物的细胞器，植物的细胞器，等等，在了解过程后，教师可以提问学生：各种细胞器是如何完成细胞的生命活动的？它们之间是怎样协调配合的？科学家是如何解决这些问题的？细胞器的基本特征，动物的细胞器与植物的细胞器有什么区别？问题提出后，学生在组内讨论，教师在这个过程中做好巡视工作，并及时帮助学生解决问题，学生在组内各自分工，找到问题的答案，这样能够充分发挥学生学习的自主性，有效提高生物学习效率。
三、在课外培养学生自主学习的能力
生物学习的过程不能只局限在课堂内，教师为了培养学生的自主学习能力，不仅要注重学生的课堂学习，也应该将课下的时间充分利用起来，生物科学的特点就是观察生活中各种生物。在课外环境的熏陶过程中，学生能够体会到生物学习的乐趣，进而能够热爱这门学科，只有在热爱的基础上再去学习，才能养成自主学习的习惯，而课外活动就有这样的优势。例如，在教室养一盆单子叶植物，学生每天需要浇水，施肥等，在这个过程中，学生养成了良好的学习与观察习惯，对于生物的学习具有更强的意义。生物学科是一门需要探究思考的科目，如果只是简单的记忆与作答不能达到很好的学习效果，教师在生物课程的教学过程中，应该考虑到高中学生的实际需要，给予学生更多的空间和时间，营造一个自主的环境以及让学生在合作中展开学习，或者在课外培养学生的自主学习能力。当然，教师还应该积极思考与探索以便更好地培养学生思维的方法，让学生在更加轻松的氛围中增强自主学习能力。
参考文献
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［2］杨延从．生品德发展与家长教育方式调查研究［J］．学校党建与思想教育，2013（11）．
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作者:王树强 单位:贵州省遵义市南白中学