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【摘要】高中生物是高中教育中一门重要的基础性学科，在整个教育体系中发挥着不可取代的作用。由于高中生物主要是讲述一些微观世界的知识，抽象性非常强，对学生来说在具有一定的难度系数，所以很多高中学生普遍反映生物学科比较难学。作为一种新型教学模式，研究性学习则可以有效改善这一状况，本文对此进行详细的阐述。
【关键词】高中;生物实验;研究性学习
高中生物是一门基于实验基础上的学科，主要是对微观世界物体的研究，难度系数比较大。如果高中生物老师在生物实验中采取研究性学习模式进行教学，不仅可以启发学生的思维，开发学生的智力，还能拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和创造能力，这对学生的全面发展以及高中生物实验教学效果的优化起到十分重要的作用。笔者结合自身的教学经验，就研究性学习在高中生物实验中的渗透谈一谈自己的拙见。
一、确定研究课题
对研究课题进行确定是生物实验研究性学习的第一步，也是至关重要的一步。课题的研究质量直接决定了最终的研究效果。生物老师一定要对此加以重视，在选择课题的时候要做到精心、专注。首先，生物老师要考虑到学生的学习条件、基础知识、学习能力等各个方面的因素，在此基础上进行课题的选择和设计。其次，生物老师要结合教学内容和教学任务，确保设计和构建的课题有利于学生构建知识，同时要有利于学生实践能力和创新精神的培养。一般来说，高中生物老师在构建和设计研究课题的时候，尽可能设计具有启发性、教育意义和研究性的课题，只有这样才能保证课题的价值，同时培养学生的创新思维和创造能力。在确定选题之后，生物老师就要给学生提供相关的研究资料和实验设备，帮助学生了解和掌握相关的研究技能和研究方法[1]。
二、制定研究计划
科学完善的计划往往能够让研究活动取得事半功倍的效果，在确定好研究的课题之后，生物老师就要指导学生制定完善的研究计划。研究计划的内容一般包括需要掌握哪方面的知识、搜集哪方面的资料、通过什么途径和方式去搜集资料。学生只有掌握实验的内容、实验仪器以及具体的实验方法，在进行生物实验的时候就可以得心应手，既能保证生物实验顺利完成，又能保证自己从中有所收获。在学生制定研究计划的过程中，生物老师要加强指导，帮助学生形成相关的研究技能，比如观看幻灯片、观看录像、查阅书籍等，掌握实验的流程和方法，同时还要掌握数据分析的技能[2]。
三、选择研究方式
高中生物实验的个数很多，其难度也是有高有低。生物老师在生物实验教学中，应当结合学生的学习能力和生物实验的难度系数选择合适的研究方式。比如有些难度系数非常小的生物实验室，生物老师可以让学生独自进行操作。如果生物实验的难度系数比较大，生物老师可以采取小组合作的研究方式，将全班学生分成若干个小组，每一组的学生在一起相互交流讨论，制定出详细的研究方案和操作步骤。除了按照学生学习能力以及生物实验难度系数的方式选择具体的研究方式，生物老师还可以根据学校生物实验基础设施情况选择合适的研究方式，如果实验设施条件允许，生物老师可以给每一个学生提供自主研究的机会，如果实验器材熟练不足，生物老师也可以采取小组合作共同研究的方式进行生物实验教学[3]。
四、做好研究指导
生物老师在教学活动中扮演着帮助者和指导者的角色，生物实验教学同样也是如此。笔者在工作过程中发现，有些高中生物老师在学生做实验的过程中总是习惯性去进行干预，一旦发现学生的实验操作出现一点错误的苗头就急忙进行纠正。实际上，这种教学方式不利于学生思维的发展和创新能力的提高。学生是教学活动中的主体，生物老师要将学习的主动权还给学生，让学生自己研究和探索，哪怕学生的操作步骤错了，只要不会出现危险的事故生物老师都不应当强制性进行干预。学生会从中吸取经验和教训，或许能够从中获得新的知识和灵感。以错督学也是一种有效的教学方式，研究性学习的目的旨在培养学生的创新思维和创造能力，让学生自己探索和发现。如果生物老师不断进行干预，学生的思维也就没有锻炼的机会，这与研究性学习的初衷也就相违背。因此，生物老师在实验教学过程中要扮演好指导者的角色，最大限度提高学生的研究能力，培养学生的创新意识。
五、改善教学评价
教学评价是教学过程中的一个重要环节，但是生物老师往往对其采取忽视的态度。实际上，科学的教学评价能够让学生知道自己的不足从而加以改正。生物老师要重视教学评价，在学生研究结束之后要进行总结和概括，将教学评价的价值和功能充分发挥出来。需要注意的是，生物老师在进行评价的时候，要尽可能采取发展性的评价方式，对学生的过程进行评价，譬如学生所使用的研究方法、研究的步骤、表现出来的学习态度等都要进行评价人。除此之外，生物老师还要让学生也参与到教学评价体系当中，采取学生自评、互评的方式丰富评价的主体，提高教学评价的科学性和合理性，从而达到优化生物实验教学效率的目的。综上所述，研究性学习模式是一种有效的学习模式，将其渗透到高中生物课堂之中，可以将学生的主体性充分发挥出来，还能培养学生生物知识综合运用能力。生物老师要对此进行深入研究，将研究性学习模式的价值最大限度发挥出来，提高生物实验教学效率。
参考文献：
[1]合作互助,共同进步——对高中生物实验中小组合作学习的有效性探讨[J].陆美琴.学周刊.2013(19)：33-34.
[2]推进中学生物实验课程发展的新思考[J].张荣华.中国现代教育装备.2012(12)：56-57.
[3]高中生物实验课教学存在的问题及对策[J].樊庆德.教育探索.2012(07)：11-12.
作者:李勇 单位:肥城第一高级中学