前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学浅议(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:目前，高中生学习任务重，时间紧，学生主要学习途径在于教师课堂上的讲解．提高课堂教学的有效性，能使高中学生的学习效率得到很大的提升，在一定程度上为高中高效学习提供了保障．生物课堂的某些特殊性使得在教学上有很多误区．本文就高中生物课堂教学目前现状和问题做一些分析，并对这些问题进行探讨，从而找到一些解决的办法．
关键词:高中生物;课堂教学;有效性探讨
一、高中生物课堂教学的现状和问题
1．高中生物课堂教学的现状
现阶段，高中生物课堂教学太过于模式化，高中学生在个体上存在很大的差异，学生基础知识不同，知识面也不一致，对课堂讲解的内容接受能力也不一样，高中教师如果课前不对学生的基本情况不做大致的分析，生物课堂上完全照葫芦画瓢，至始至终以一种方式进行教学，学生不适应的状况就会越来越多，使得在高中生物课堂上学生学习效率不高．高中生物课堂教学一直以来还很传统，课堂上以教师为主体，方法单一照本宣科，在生物教学过程中，往往只针对考试要点、难点进行讲解，讲解的方式也只限于书本的形式，不能充分调动学生的兴趣和对知识的欲望．其次，高中生物课堂教学在高中阶段没有足够引起学校的重视，由于学校领导长期以来对高考的过度重视，对每个学科不能做到一视同仁，作为领导者和教学方案制定人，应该加强对高中生物课堂教学的认知和重视，使高中生物课堂教学的有效性得到保障．
2．高中生物课堂教学的问题
相对于其它课程，高中生物教学有一定的差异，高中生物教材决定了高中生物所涉及的知识面多而杂，需要学生记忆的内容较多，而且，由于高中生物的知识体现在不同体系上，这也给学生对知识点的认识增加了困难．在这一点上，课堂教学的有效性就显得更加重要，学生在进行高中生物学习过程中，面对这类问题的出现，会阻碍学生对生物学科的热爱，学生积极性得不到提高，学习效率自然大打折扣．高中生物课堂教学的问题还体现在大部分生物教师对教学的具体目的不够明确，传统教学方法教师对学生没有负起足够的责任，仅仅只是为学生传授知识，这种硬性的传播方式会阻碍教师在课堂教学有效性方面的改善，教师不能及时发现自身的问题，并且得不到调整．高中生物课堂教学有效性的提高，是塑造学生对知识自我探求的能力，锻炼学生的综合素质．
二、高中生物课堂教学有效性的具体探讨
1．设置问题提高教学有效性
高中生物课堂教学枯燥乏味是长期以来存在的问题，在多变性教学方式的今天，高中生物教师可以通过在课堂上为学生设置各种不同类型和趣味的问题，通过这种形式，促进学生对生物教学的兴趣．高中生物教师在设置问题的时候可以适当脱离教材，或者将需要讲解的知识点巧妙植入一个可供学生交流讨论的话题里面，在学生与教师的互动交流中，活跃课堂的气氛．一直以来，在整个高中教学中，学生对教师的印象直接关系到学生对这门课程的喜爱程度，进而影响学生在这门学科上的成绩．高中生物教师在课堂讲解的同时，应该努力引导学生主动提出问题，教师在解答学生问题的时候，充分展示自己的幽默感，尽可能让学生觉得提问题是一个和教师建立友谊的过程，从增进学生对高中生物的好感．
2．根据实际整合教学内容
高中生物课堂教学有效性的提高，在于教师对教学内容的理解和把握，传统的生物课堂教学是对教学内容的罗列，教师本身没能抓住讲解上的精髓，不能将知识点与高中生物这门课程的思想方法相结合．为提高高中生物课堂教学的有效性，教师不仅需要完全理解教学内容，还要更加科学地钻研教材，对教材进行深度开发，由简到难，让学生跟上学习节奏，充分挖掘学生的潜力．高中生物是一门注重实践的学科，在具体的教学过程中，实验不可避免，高中生物教师要对实验引起重视，实验课一方面培养学生在动手方面的能力，同时能开发学生的智力．教师应和学生一起，进行实质性操作，实验课前段时间，学生的注意力往往比较集中，教师可以和学生共同了解实验步骤，实验目的，构想实验结果，试验后保留学生与教师讨论的时间，让学生加深对课堂的理解．
3．结合多媒体以及各类资源
在高中生物教学过程中，教师苦于对高中生物教材中一些抽象内容的教学方式，无论是课本、教案还是黑板，都是以平面的方式给学生作展示．学生在长期一成不变的教学模式下，渐渐形成了视觉疲劳，而平面形式的教学方式也让学生在对知识上的理解不够具象，在课堂上也提不起兴致．例如，多媒体的运用，让富于感染力的声音和生动有趣的图片完美结合，除此之外，在多媒体和网络的展示之下，动画画面形象逼真，学生想象空间得到放大和延伸．多媒体的运用使得有些知识点的讲解变得越来越直观，将一些微小的，肉眼难以观察的生物一一呈现在学生面前，这比死记硬背效果更好．综上所述，高中生物课堂教学没有捷径可以走，但也不是完全无迹可寻，这就需要高中生物教职人员倡导更正确的教学理念，改变教学方式的灵活性和可操作性，提高高中生物课堂教学的有效性．
参考文献:
［1］钱江．提高高中生物课堂教学有效性的方略［J］．知识窗(教师版)，2016(02)．
［2］林一晶．从黑板板书谈提高生物教学的有效性［J］．新课程学习(中)，2015(05)．
［3］黄献勇．高中生物课课堂教学有效性的探讨［J］．高中生学习(师者)，2014(11)．
作者:冯文静 单位:江苏省徐州市铜山区铜山中学
第二篇:高中生物课堂教学创新思考
【摘要】随着当今江苏高考形式的变化，高中生物的地位也是逐渐水涨船高。因此对高中生物课堂教学也提出了新的要求与挑战，怎样才能进一步提升学生的综合素养？随着科技的发展，传统的课堂教学模式和教学手段也发生了很大的变化，多样化的教学势在必行。生物在高中理科教学当中由于具备生物研究的独自特色，很多抽象难懂的问题仍需要学生掌握，这就深深影响着学生在高考中的发挥和成绩的取得。本文立足对当前生物课堂教学模式的探究，对当前生物课堂教学的分析，探究在高中课堂教学中所存在的不足和问题，为促进生物课堂教学的有效性提供些个人不成熟的经验，不当之处请广大同仁海涵。
【关键词】高中生物;课堂教学;教学方法;创新思考
一、当前高中生物课堂教学中存在的问题
随着当今江苏高考形式的变化，高中生物的地位也是逐渐水涨船高。现在高中生物也算是一门重要的选修和必修学科，因此当前选择生物的理科生也越来越多。这也说明生物课堂的重要性，但不少老师的生物课堂教学手段还是停留在传统的教学模式上，课上学生听老师的填鸭式的灌溉。但是社会在进步，科学在发展，我们应该能意识到这种课堂教学措施是存在一定的问题和不足的。面对这些问题，我个人认为当前生物教学模式有必要进行改革创新，摸索出一条新的教学模式，比如启发式教学、小组合作教学、情景教学等来促进生物课堂教学效率的提高。比如教育家孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”的教学思想，所以孔圣人都知道用启发的形式教育弟子，那我们老师更应该摒弃传统的教学模式，从学生实际情况出发，激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考和自我探究等形式来适应当今的教学形式。这样才能更好的让学生学会发现问题、解决问题以及分析问题，才能培养学生的逻辑思维能力，才能树立学生求学的意识，才能促进学生活泼与积极向上的学习风气。
二、在生物课堂教学中谈谈我的创新策略
1.提高多媒体在高中生物课堂教学使用中的高效性。时代在进步，我们的教学观点也要随之而进步，所以我们老师也要学会运用现代网络技术来解决课堂上不好解决的问题、比较抽象的问题通过多媒体形象而具体的展现给学生，让学生易于接受易于记忆。所以我们必须深刻了解多媒体一体机技术，这样才能合理、正确地使用电脑一体机，才能充分挖掘其功能和应用。比如，在进行木本植物茎内部结构教学时，老师就可以通过多媒体动画形式将显微画面展示出来，这样学生了解的更直观，更快、更准确地掌握这块知识点。2.积极开展实验教学，培养学生自主学习的能力。高中生物不同于其他选修科目，生物主要是探究生命的活动规律。一定程度上说，高中生物的教学等同于实验教学。所以在课堂教学中，老师要意识到实验的必要性，借助实验探究来激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的意识和能力。比如在“植物细胞的有丝分裂”中，可采用老师和学生共同探讨实验，把实验操作过程、实验结果形象直观的展现给同学们，让学生加深对植物细胞有丝分裂的了解，从而让他们更好地掌握。这样利用实验教学，不仅有利于学生积极学习、自主探究，还有利于培养学生主动学习的意识和能力。培养学生自主解决问题的能力，充分调动学生学习生物的积极性。在遇到问题在自己不能够解决时，借助班级小组成员一起来探讨，利用大家的知识储备，让有问题的学生能够解决问题，促进同学之间良好学习氛围的形成。通过这种教学，将老师和学生形成和谐的互动关系，也能促进学生和老师的交流，促进学生更主动学习生物。生物教学它要求我们老师深入到教学当中，真正了解学生当前学习生物的程度和存在问题，及时解决其在学习中遇到的问题，才能促进学生生物成绩的提高，才能促进教学方法的创新，才能真正的实现素质教育的目标，才能提高生物课堂效率。3.运用多种教学手段，活跃课堂氛围。探究式教学归根结底是以学生为主体的教学模式，让学生主观能动性的发挥。在高中生物教学中采用探究启发式教学，要充分考虑学生自主学习程度，不断创新教法，运用丰富教学手段，把枯燥无味的理论知识转化为生动形象的内容展现给学生，在老师营造的轻松、愉悦的课堂氛围中学生能自主的学习，在做中学、在学中做。随着信息技术的不断进步发展，高科技的电子设备被运用到了课堂教学中，所以在生物课堂上，老师运用电脑一体机集声、像、文字等于一体的功能，运用到生物课堂教学中，再用丰富教学方法，活跃课堂氛围，学生能更积极主动地参与到课堂教学中，从而不断提高生物课堂的实效。4.利用课余时间积极开展课外活动，提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，为提高学生对生物的学习浓厚兴趣及对生物深入探究的学习，我们可以用课余时间开展一些与生物相关的小组活动。比如组织一次比赛活动，让班内学生分几组，4人一小组去认识校园植物，拍照、命名、简介等，看看在规定时间里谁收集的的多，然后在班里和同学分享评比。再如进行生物课外趣味小组实验、组织学生课外生物知识小竞赛、带学生参观生物科研场所等等。通过这一系列的活动的开展，肯定能拓宽学生的生物知识面同时也能提高学生对生物学习的兴趣，进而提高学生的认知层次，提高学生的动手动脑等综合能力。总之，高中生物教学之路的探究与创新改革不是一朝一夕可以完成的，在生物课堂教学创新中出现问题也是必然的，这也不是一个人两个人就能完成的问题，而需要更广大生物教育专家共同面对的问题。时代需要我们不懈探究和尝试，勇敢地面对新出现的问题，用积极的心态地改进创新课堂教学，不断提高自我教学水平，不断提升自我教学能力。
参考文献：
[1]李晶.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊,2015.
作者:吴凯丹 单位:北京新东方扬州外国语学校中学部高中
第三篇:探究性学习在高中生物教学中的应用
摘要：在高中生物教学中，探究式学习是重要的组成部分之一。如果把握好这一新型的学习方式，对于学生来说，不光能让自己的学习兴趣得到巨大的提升，而且在很大程度上来讲，对于高中生物老师的教学质量也能得到很大的提高。由于探究式学习相较于传统的学习方式，有着巨大的优越性。所以，无论是老师、家长，还是学生，越来越重视探究式学习的重要性。根据多年的实际工作经验，结合实际情况，对“探究性学习在高中生物教学中的应用”这一问题进行深入而全面的研究分析，希望能够对相关教育工作人员的工作提供帮助，并供读者参考。
关键词：探究性学习；高中生物；教学应用
相较于传统的教学模式，探究式学习是一种新颖、高效的学习方法。不光在生物这一课程中可以应用，在其他任何课程中，探究式学习都起到了巨大的推动作用。它可以在最大限度上减轻学生的学习压力，并且能够帮助学生解决所遇到的难题，从而使高中生物老师的教学质量和教学效率得到显著提升。随着我国教育改革工作的不断推进，探究式学习在高中生物教学中起到的作用越来越大。
一、探究式学习的意义
探究式学习是近些年来出现的一种新型的教学模式。它可以在以学生为主体的背景下，通过使学生自力更生，对问题主动地进行探索和探究，以合作交流的方式，最终使问题得到有效的解决。这一教学方法能够增加学生的自主能力和自主意识，对于培养学生的综合素质，以及全方位能力的提升有着不可或缺的重要意义。下面，我将从三个方面来列举这一学习方法的巨大意义。
1.探究式学习能够改变学生在课堂中的地位，提升学生探究精神和能力
在以往的课堂中，不只是生物课堂，包括其他所有学科的课堂之中，任课教师都是整个课堂的主体，任课教师对于整个课堂的走向起到了决定性因素。这样一来，学生只能被动地跟着教师的思路去思考，跟着教师的讲解而学习，完全不能自我掌握节奏的走向，处于一个非常被动的局面。对于学生的学习质量和学习效率起到了严重的不良影响。而一旦在生物课堂中使用探究式学习方法的话，教师和学生的身份就会颠倒过来：学生取代教师，成为整个课堂中的主体。这样被动的局面就会扭转过来，成为主动者。这样学生就会以更加主动、积极的心态去面对课堂，去学习知识，去研究问题，去解决问题。这样学生就可以在解决问题的过程中，对生物这门功课的认识愈加深入，而学生自身学习能力和学习态度也会产生巨大的转变。
2.探究式学习可以使学生之间的合作能力得到明显的提高
在探究式学习过程中，学生之间的交流合作是最为重要的组成部分之一。在以往的学习环境中，由于学生处于相对被动的状态，从而致使学生之间无法得到及时、有效的沟通与交流。这样时间一长，学生互相合作的能力就会受到巨大的负面影响。而在探究式学习过程中，学生完全可以凭借自己的意愿，去和其他同学组成学习小组。在小组中，每个人分配不同的任务，通过队员之间相互合作，并对问题进行讨论，学生之间互相交流不同的意见，集思广益，最终使问题得到有效的解决。
3.探究式学习还可以使老师与学生之间的关系得到改善
在以往的教学过程中，老师由于肩负着繁重的教学任务，所以很难有充足的精力和耐心地去解决课堂上每一名学生的疑问。而由于课堂的时间有限，所以即使学生对一个问题有兴趣，并希望老师给予解决时，教师也只能敷衍过去，无法对学生的问题进行合理、全面的解答。这样时间一长，学生和老师之间的关系就会出现裂缝。如果处理不好的话，甚至会有矛盾发生的可能。但是课堂中一旦应用了探究式学习方法以后，类似的问题就可以得到明显的改善。由于教师的课堂主体身份的转变，身上所承担的教学压力也会随之减轻不少。这样学生作为课堂中的主体，通过小组合作交流的方式，来对所遇到的问题进行深入分析，并最终得到解决。在这个过程中，教师既减轻了自身承担的压力，又可以有充足的时间来对学生的问题进行一一回答。这样教师和学生之间的裂缝就会被逐渐填平，原本矛盾、僵化的关系自然也会迎刃而解。这样生物老师的教学质量和教学效率都能得到有效的保障。
二、在高中生物教学过程中，探究式学习的具体应用方法
1.生物教师应当转变自身传统理念
在以往的课堂中，由于教师是整个课堂的主体，所有学生都需要听从教师的安排。因此，传统教学模式逐渐老化、僵硬、不再能适应新时期的教学需要。所以，学校要对老师这一错误的观念进行及时纠正，并教育老师要更新自身的教学理念，做到与时俱进。运用探究式学习方法，使课堂的气氛更加融洽，并且使学生成为课堂的主体，从而改善学生厌学的不良心理。
2.对高中生物课堂的制度进行整理优化
由于高中生物课程是一门专业性较强的学科。因此，在以往的教学过程中，老师总是会进行“灌输式”讲课，将大量生涩难懂的知识强行灌输到学生的头脑之中，这样时间一长，逐渐成为了一种课堂潜规则：教师作为主体，负责在讲台上讲课，而学生作为被动的对象，只能对老师所讲的知识死记硬背，而不是以一种积极、主动的心态去面对这些知识。时间一长，学生就会对生物这门课程产生腻烦心理，甚至是厌学心理。这对高中生物的教学质量的影响十分恶劣。因此教师在讲课过程中，应适当地与学生做一些“互动”，或者开一些玩笑，使课堂僵硬的气氛能够得到缓解，使学生能够在一个轻松、愉快的氛围当中完成对生物知识的学习。探究式学习是一种高效、新颖的学习方式。通过这种方式进行生物教学，能够使学生在课堂中的身份化被动为主动，能够使学生的学习习惯得到很好的培养，也能使学生的学习态度得到明显的转变。为了提升教学质量和教学效率，相关教育人员必须要加大对探究式学习的重视程度，分析问题、探究问题、解决问题，使探究式学习能够更好地融入课堂之中，使学生能够得到更好的教育。
参考文献：
［1］梅发君.谈探究性学习在高中生物教学中的应用［J］.工程技术（全文版），2016（12）.
［2］卢更钗.浅谈高中生物学教学中的探究性学习［J］.青春岁月（学术版），2015（5）：140-141.
［3］高泽芹.谈高中生物探究性实验教学［J］.中学教学参考，2016（26）：111.
作者:王花芬 单位:华中师大一附中屯昌思源实验中学
第四篇:高中生物教学启发式教学方法应用
摘要：高中生物是基础教育的重要组成部分，因而高中生物教学质量的高与低，直接会影响学生将来的发展。启发式教学作为新兴的一种教学模式，已被证明是一种较为先进、有效的教学方式，因此，高中生物教学中要合理地应用启发式教学方式，相信必能有效提升教与学的质量，为学生将来人生之路的顺利进行奠定基础。本文笔者详细分析了高中生物教学中启发式教学方式的应用，以期能为广大高中生物老师的教学提供借鉴。
关键词：高中生物；启发式；教学方法；应用
随着教育的不断发展，教育体制越来越追求科学化、新颖化，要将学生的健康发展作为教育的核心环节。以往我国的高中生物教学总是局限于单一的教学目标和方法中，很难适应现代化的教育需求。因此，现代化的教育需要遵循现代化的教育发展需求，要及时树立正确的教学目标，采用创新的教学方式，不断提升教学质量与效率。鉴于此，研究启发式教学方式在高中生物教学中的应用是十分必要且重要的。
一、高中生物教学中应用启发式教学方法需遵循的原则
1．遵循自主性原则
启发式教学的定义，即让学生能够自主地参与到学习中，并及时给予学生有效的引导和启发，使学生的思维更加的灵活与深入，从而快速掌握学习内容。以往我国的高中生物教学中，老师往往只注重知识的传授，而未注重学生对所学知识的理解，使学生的学是停留于对知识的肤浅认知中，这样最终会导致学生出现刚学就忘的情况，同时会对生物课程产生厌倦的情绪，会导致教学效率的大幅度降低。因此，素质教育背景下，生物老师需要在知识的传授中，融入思考性的内容，使学生形成思考的意识与习惯。老师可以让学生对知识进行简单的分析，鼓励学生质疑，之后将问题进行归纳，并组织学生进行分组讨论，这样能将质疑、讨论与获新知形成一条有效的学习链，最关键的是此过程能充分激发其思维的积极性。
2．遵循独立思考原则
高中生的生活经验已比较丰富，认知及思维能力也得到了一定的发展。因此，在实施启发式教学时，老师要最大限度地将课本与实际生活相结合，这样的讲解既能吸引学生注意力，又能够让学生感受生物课程与生活的巨大联系，最关键的是能通过课本将知识延伸到课外，让学生自主地去发现问题、思考问题与解决问题，这对于学生独立思考能力的培养十分重要，能不断提升学生的创新思维能力。
3．遵循举一反三原则
举一反三能力是任何课程教学都需要遵循的原则，尤其是生物这门抽象性与生活性较强的课程，更需要巧将生物知识与生活实践结合起来，通过实验环节让学生亲自动手实践，既能发挥启发式教学的作用，又能够为学生留下充足的思维空间，使学生自主设计实验步骤，在实验环节中不断总结学习经历，真正有效地培养学生举一反三的能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析
1．培养生物学习兴趣，为启发教学奠定基础
众所周知，兴趣是学生学习的最大动力，学生只有在兴趣的驱动下，才能够不断提升学习的积极性与主动性。因此，想要真正提升教学效率，必须做到三点：第一，善于直观教学。生物课程不同于其他的课程，此课程的抽象性较强，是阻碍学生顺利学习的重要因素。为此，老师要注重将直观性教学融入到教学中，这是确保学生学习兴趣及能力提升的重要前提。第二，善于将情感融入到教学中。高中生的内心情感世界往往比较丰富且细腻，需要老师适时的关心，因而想要培养学生的生物学习能力，则需要对学生进行及时的肯定、鼓励及情感教育。第三，合理开展第二课堂。较多学生课中对知识与实践内容并没有透彻掌握，需要老师课下对学生进行针对性的辅导，这是激发学生生物学习兴趣，提升学生生物综合能力的关键措施。
2．直观实验，启发学生自主学习
生物课程的教学具有研究生命现象及生命活动发展规律的特点，因而实验教学是高中生物教学的必然手段。想要将启发式教学的作用发挥出来，则需要巧借生物实验环节，以实验的直观性、严谨性来提高学生的科学思维能力，使学生养成自主学习的习惯。比如在学习《酶的作用与本质》内容时，老师可以先设问：学生们你们知道吗，昨天的你们和今天的你们是有很大区别的？学生们疑惑，老师接着说：虽然表面无任何变化，但实际上较多物质都在变化……此变化发生于细胞内，也就是生物课程中所说的细胞代谢。生物体内的反应和玻璃试管中的反应有何不同？通过学生间的激烈讨论，生成了新的问题：如此巨大的反应如何在普通条件下进行呢？部分学生提出了催化剂———酶这一要素。酶真能对生物体内的反应起催化作用吗？通过实验———比较H2O2在不同条件下的分解来验证。介绍有关H2O2的背景知识（略），提醒学生联系化学中学到的FeCl3是催化剂的知识。问题：如何设计实验证明酶是否具有催化作用？引导学生再次讨论，提出获取过氧化氢酶的方式，促进学生主动对实验进行设计及操作。这样直观性的实验教学方式，能彻底激发学生的求知欲望与动手实践欲望，能在启发的状态下提升学生的自主学习能力，提高生物教学效率。
3．利用多媒体教学，提升启发式教学效率
多媒体教学能帮助学生透彻地掌握知识，这是提高启发式教学效率的必然途径。比如在学习《人体神经系统的组成》内容时，老师可以将人体神经细胞的图片巧制成PPT的形式，让学生直观地观看。这样既能让学生快速地了解知识，又能够充分地发挥学生的想象力，提高学生的科学思维能力，以此达成启发式教学方法的合理应用与提升教学效率的目的。
三、总结
综上所述，高中生物作为一门抽象性较强的课程，需要合理地应用启发式教学方式，相信必能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，使学生在快乐、自由的学习氛围中，轻松地了解、理解、掌握与升华知识，养成自主学习、想象及思维的习惯，能有效提升高中生物教学的效率。
参考文献：
［1］陈欣．谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略［J］．中国校外教育，2016，（21）：122－123．
［2］刘馨．高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策［J］．生物技术世界，2015，（05）：124.
作者:严友春 单位:四川省凉山彝族自治州冕宁中学
第五篇:高中生物教学微课创新设计
摘要：高中生物知识具有抽象性、微观性和系统性特征，教师利用微课电子课件，在不同教学阶段投放给学生，为学生独立学习提供便利条件。课前微课设计投放、课中微课执行、课后微课拓展运用，都需要教师给出针对性设计，以提升微课运用的实效性。微课运用不仅能够帮助学生完成认知突破，还能够拓展学生学习视野，全面塑造学生生物学核心素养。
关键词：高中生物；微课；创新设计
微课进入课堂教学成为大势所趋，高中生物教学设计时引入微课技术，与学科特点契合度更高，自然受到师生的普遍欢迎。微课是利用多媒体播放微视频，对教学知识点进行单独解读，针对性极强，强化作用更为突出。在具体操作时，教师要分不同阶段展开设计，课前预习、课中引导、课后拓展，都需要微课介入，如何能够达成微课应用效率的最大化，这是我们生物课堂教学设计最需要考虑的问题。
一、课前微课设计，培养学生预习习惯
课前微课设计时，教师要做好教情和学情调查，提升微课制作适合性。微课适时投放，给学生预习创造条件，也为培养学生良好学习习惯提供助力支持，需要引起我们的高度关注。
（一）优化微课制作
微课制作原则是给学生以定向性启发，帮助学生通过视频观看，实现知识点内化突破。为提升微课品质，教师在微课制作时，需要对教材知识点展开梳理，并做好筛选工作，将学生最为关心的认知点作为重点考虑对象，对突破措施进行优化，力求微课视频展示更为直观，引导更有条理，帮助学生快速矫正思维方向。微课是微视频，长度不宜太长，要考虑学生接受观看条件制约，让学生抓住微课重点。在课前投放微视频，引导学生展开多种形式的预习学习，不仅能够促使学生对教材文本有先入认知，还可以成功培养学生良好学习习惯。
（二）抓住投放时机
课前预习阶段投放微视频，教师需要做好多重考量，微视频制作要精良，投放时机也需要筛选。学生对教材文本展开自主阅读时、学生出现认知障碍时，都是微视频投放重要时机。教师在投放时间上要作出一定考量，学生预习新课内容不会提前太多，一般是学习前一天，甚至是前一节课，教师在微视频投放时，需要稍微提前一些，给学生观看视频留下足够的余地。微视频时限较短，但学生接受、观看还有一些制约因素，这是教师必须要考虑的问题。《细胞中的元素和化合物》的学习前一天，教师利用网络平台投放微课视频，要求学生认真观看视频，记忆相关知识点。视频主要对细胞中的元素种类和数量，以及所占比重等情况进行介绍，让学生在微视频观看后，可以形成较为完整的学习认知。微视频比较短小，内容也比较单一，学生通过看图示，基本记住了组成细胞的元素。课堂预习检查时，学生大多表现比较出色。有学生给出简单归结：组成细胞的元素共有20种，其中C、H、O、N、P、S，占比重为97%，还有K、Ca、Mg等元素，C为最基本元素，占比重的55.99%，H、O、N为基本元素，P、S为主要元素，K、Ca、Mg为大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn。学生对细胞构成元素有了明晰认知，为课堂教学顺利展开创造良好基础。教师利用微视频引导学生对教材学习内容展开课前认知，由于内容单纯集中，学生学习方向比较明确，很快掌握了相关记忆信息，为课堂教学提供良好支持。微视频利用图片信息形式，为学生提供直观学习机会，学生学习认知顺利完成。
二、课中微课设计，激活教学多向思维
课堂教学中运用微课技术，可以为学生创设直观感知机会，也能够对文本知识点展开分解性认知，在知识巩固基础上完成重点、难点突破。微课以小视频形式呈现，对知识点展开对应性解析，突破效果显著。
（一）知识点巩固
课堂教学中，教师要对生物学相关概念和生物现象展开解读，对生物实验进行分析比对，对生物知识点展开巩固回顾，这时介入微视频，往往可以发挥“轻骑兵”的作用。为提升微视频启迪效果，教师需要对微视频进行优化处理。首先，要提升微视频针对性，针对一个知识点展开制作、展示、引导，这样可以给学生带来更为直观感知，其认知也会更为集中高效。其次，教师要对微视频展开跟进解析，在微视频播放时，教师及时给学生以讲解，可以帮助学生快速理顺学习思维，形成有效学习认知。再次，微视频运用不能一成不变，教师在制作方法、投放形式、引导方式等方面要有创新意识，激发学生主动学习思维，提升微视频运用效果。
（二）重难点突破
生物课堂教学中重点难点处理至关重要，微课运用往往可以发挥重要助力作用。重点难点是学生学习认知建立重要制约因素，实现重点难点突破也是生物课堂教学的重要达成目标。在具体操作中，教师要提升微课制作品质，切准学生学习思维坐标，适时展开思维引导发动，促使学生在观察、分析、比对、整合、归结中，完成认知突破。学生学力基础不同，教师重难点突破措施设计也要呈现多元化特征，让更多学生从微课中获得学习启迪，这是我们的重要追求。在课堂教学设计执行时，教师要随时调整教学策略，对微课投放时机和微课解读进行科学设计，以提升微课应用效率。《遗传信息的携带者———核酸》主要学习目标是简述核酸的结构和功能，认同生命遗传物质是核酸，实验观察，判断DNA和RNA的分布情况。了解核酸的结构和功能是教学重点，教师播放微视频，视频内容主要是介绍核酸结构和功能的。在视频结束后，教师给出几个思考问题：核苷酸的化学组成是什么？组成DNA和RNA的核苷酸分别是什么？它们的主要差别是什么？核苷酸之间是怎样连接的？DNA和RNA分别有什么碱基？学生拿到问题后，纷纷给出自己的理解，逐渐厘清了问题内涵。教师对学生回答进行梳理性总结：核苷酸的共同特点是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基组成的。组成DNA的核苷酸是脱氧核苷酸，组成RNA的核苷酸是核糖核苷酸。核苷酸之间是通过磷酸和五碳糖交替连接而成的。因为有微视频介入，学生有了观看经历，所以对相关问题有了一定认知基础。教师给出认知梳理，促使学生逐渐理清认知结构，形成较为完善的学习认知。微视频对重点难点突破形成一定辅助支持，特别是比较抽象的生物学概念，需要视频直观展示来传递，以降低学习难度。微视频不仅具有直观性，还有良好的启迪性，学生在观看视频之后，其思维逐渐与文本形成多点对接，学习品质自然升级。
三、课后微课设计，延伸课堂教学长度
课后给学生提供微课视频，促使学生结合生活认知学习生物，也为开展生物实验操作提供良好条件。课后微视频，是对课堂教学长度的延伸，并促使学生拓展学习维度，构建完善生物认知体系。
（一）联系生活实际
高中生物与学生生活认知有多重联系，利用生活认知积累学习生物学，可以为学生开拓更为广阔的学习视野。教师在课堂教学结束后，利用微课形式，给学生布设一定量课外学习任务，或者是联系学生生活展开认知拓展，不仅可以促使学生尽快实现学习认知内化，还能帮助学生温故而知新，以提升学生学习认知品质。学生生活中生物现象、生物信息众多，教师有意识加以整合，并以微视频形式展开，对激活学生生活认知思维有特别促进作用。
（二）实现学科跨界
生物学不仅与学生生活有密切关联，与其他学科也有诸多联系。教师利用微视频展开横向联接时，可以为学生提供更为丰富学习认知视角。生物学知识具有系统性，课后延伸性学习非常有必要，微视频短小精悍，操作便捷，直观性极强，教师课后学习阶段介入微视频投放，势必给学生带来更多学习感知机会。生物学具有学科跨界性特征，教师有横向联系意识，也可以为学生提供独特认知契机，让学生在学科认知共融中形成崭新认知。课后微视频设计时，教师要观照课堂学习情况，了解学生学习认知实际需求，这样才能提升微视频的针对性。如学习《细胞中的无机盐》之后，教师为学生设计了微视频，主要以材料问题形式出现：事例一：小蝌蚪或其他幼小植物体内，当自由水的比例下降了，机体代谢强度降低；当自由水的比例增大时，机体代谢会加强。如何解释这种现象呢？事例二：黄豆在黑暗条件下萌发成幼苗，湿重情况下：直接称重，种子为160克，幼苗为750克；干重情况下：种子138克，幼苗118克。灰分：种子为2克，幼苗为2克。分析：和种子相比，幼苗质量增加，增加的是什么物质？和种子相比，幼苗干重减少，减少的是什么物质？灰分代表的物质是什么？种子和幼苗相比，哪一种核酸较多？哪一种脂肪较多？学生根据微视频提供的训练内容展开自主学习，通过多重比对，翻阅相关资料，逐渐形成学习认知。在教师检查学习效果时，很多学生都能够圆满完成学习任务。教师利用微视频给学生布设了课外学习任务，因为任务非常明确，学生操作顺利展开，学习效果比较显著。这说明微视频设计是比较成功的。微视频具有灵动性特征，教师将微视频当成知识点记忆辅助工具、当成重难点突破手段、当成训练习题布设载体，都能够发挥出独特效果，微视频进入生物教学成为教师重要选择，也为课堂教学带来多重辅助和帮助，其启迪效果显著。微课又叫“微课程”，是信息技术运用教学的重要手段。高中学生占有信息更为丰富，智能手机覆盖率非常大，都为微课技术运用创造良好条件。教师借助网络传递微课信息，让学生在课前、课后都能够参与学科学习，不仅能够提升课堂教学效率，对培养学生良好学习习惯也有重要帮助。
作者:朱梦霞 单位:张家港市崇真中学