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［摘要］
在生物学科教学中，为实现差异化教学，让学生都找到适合自身的学习方式，进行了翻转课堂中分层教学的探索。其中，自主合理分层、课前统一学习任务、教师课堂个性化是实施高中生物翻转课堂中分层教学的关键点。结果表明，这一方式提升了不同层次学生的知识掌控能力。
［关键词］
高中生物;教学方式;分层教学;翻转课堂
我们所处的时代是一个不断发展的时代，我国在生命科技方面的发展已经达到国际先进水平了。同时，因为互联网的不断发展，学生在学习生物知识的过程中完全可以运用信息技术让生物知识变得更具形象化，从而培养学习兴趣。这样就可以让学生在兴趣的引导下更好地学习生物知识［1］。随着教育方式的发展，现阶段的教学的中心主要是放在以人为本的观念中。在实施教学计划的过程中，可以结合人与人之间的差异性进行多样化的教学，让学生都可以找到适合自身的学习方式［2］。学生在学习的过程中，因为自身的差异性会导致接受知识的能力有强弱之分，本文所研究的翻转课堂中的分层教学法则可以更好地帮助学生找到适合自身的学习方式，激发学生的学习兴趣。
一、翻转课堂与分层教学的现状
20世纪90年代，我国的高等教育学院开始扩招。因为高校不断扩招，加剧了各个层次的学校之间的差距，也拉大了学生之间的差距。不过，我们可以运用分层教学使我们的教学方式更加合理、公平。根据学生自身的学习水平以及知识的学习速度，再结合生物这一学科的特质进行分层教学，这是分层教学最大的魅力。我国的很多高中可能也进行了分层教学，但是因为对分层教学的真正内涵没有认识清楚，只是简单地根据学生的成绩进行划分A、B、C的等级，所以给分层教学模式带来了很多负面影响。这样的教学方式还会给学生带来一定的心理阴影。在某些方面来看，这样的教学方式是弊大于利的。长此以往，还会扼杀学生的学习兴趣，打压学生对新知识的探索热情［5］。通过对一些真正领悟分层教学内涵的并真正运用到实际的教学过程中的高中与一些普通的高中进行对比，发现分层教学法确实可以带来较为显著的提升［6］，运用分层教学法还可以活跃课堂气氛，让学生都能投入到课堂学习中。但是，在一些运用翻转课堂教育方式的学校，我们发现了一些问题。在教学的过程中，只带动了一部分学生的积极性，并不能让全体学生都有明显的提升。所以，在翻转课堂中融入分层教学的方式，既帮助成绩优异的学生，也调动中差等学生的学习积极性。
二、翻转课堂中分层教学的内涵
教师将知识教授给学生的过程中，需要留更多的时间让学生进行自主学习，并引导学生在课余时间积极预习新知识。教师在备课的过程中，根据各个层次学生所具备的知识基础以及接受知识的能力等相关因素，进行多样化的教学，并制定出多种教学计划，帮助各种类别的学生进行动态的学习［3］。这样，学生可以运用合理的学习方式进行学习，在课前预习之后就可以在课堂上留有更多的时间巩固所学习的知识，将预习中不能理解的知识积极地与同学和老师进行沟通，从而将知识记得更加牢固［4］。在这里，我们需要知道，在翻转课堂中的分层教学不能简单地依赖学习成绩进行划分。我们需要结合学生各个方面的差异进行分层，不能歧视或者不尊重一些个体，教师需要充分展开合理的教育方式。
三、翻转课堂中高中生物分层教学探讨
我们首先要知道，教育不应该是机械性的一问一答，而是要教会学生举一反三;在教会学生学习新知识的时候，不断地激发学生的求知欲望，帮助学生找到符合自身情况的学习方式，给学生留有充分的自主空间，让学生可以自己掌握学习的进度［7］。跟随我国新课改的发展，本文结合高中生物的实际情况，在高中生物的翻转教学课堂中运用分层教学的方式，关键点如下:
(一)自主合理分层
结合学生的自身学习情况以及学习时的偏好，包括学生自身的性格方面的因素进行综合的考虑，然后再划分层次，进行分层教学，是“分层教学”真正的教学内涵。我们从认知构建的角度开始研究教学方式，可以知道，所有新知识的吸纳过程都是需要主体自身不断地努力进行的。这也是主体进行价值选择的一个阶段。人们可以结合多种学习知识的特质，保障其更好地进行学习，实现自身的价值属性，让主体在做出选择的过程中更加准确。其实这也是学生学习知识的一个过程，需要根据自身知识的缺乏程度不断地向新知识索取。
(二)学生课前统一学习任务
学生在课下预习的过程中，可以运用自身具备的一些信息接受设备，进行学习。最直观的一个方法就是可以通过观看视频的方式让知识更加清晰，并在观看的过程中，将自己产生的疑问记录下来。在生物课堂上，与同学们积极进行交流，在同学之间研讨之后，再找老师进行沟通交流，这样对疑难问题可以更好地加深了解。在课堂中初步实行分层教学时，需要注意根据学生的情况制订多样化的教学方案。不过，虽然我国强调教学方式的多样化，但是在课下进行预习的过程应该是统一不变的。在动物细胞的有丝分裂的过程中，教师可以直接让学生观看这一分裂的具体过程。在观看的过程中，A类同学基本上就可以掌握有丝分裂的步骤了，一些优秀的同学还可以知道其中的原因。B类同学大概可以将步骤记清楚，不过并不能了解到分类的原因。C类同学可能只是简单地知道动物细胞如何进行有丝分裂，其中分裂的原因就更不会知晓了。C类同学所产生的疑问会比较多。他们在观看完视频之后，产生的问题是不一样的。B、C类学生可能通过查询资料解决自己的问题，这样就可以在生物课堂上更加有针对性地解决问题。
(三)教师课堂个性化教学
在新课改的推动之下，德智体美全面发展不能只是带动了优秀的学生，是需要让所有的学生一起提升发展的。在教学的过程中，教育工作者不能不考虑学生与学生之间的差异，也不能扼杀学生的天性。在翻转课堂中，进行分层组合与管理的首要条件就是需要B、C层次的学生通过小组内部的讨论解决掉大部分基本问题，只留有一小部分困惑作为研究的难点。在动物细胞有丝分裂的过程学习中，A层次的学生在预习中主要是不清楚DNA、对染色体分裂过程中的图像步骤存在疑惑。而B层次的学生则会对细胞有丝分裂中什么时期染色体、DNA减半留有疑问。对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期是难点。结合以上出现的几类情况，教师可以让学生总结出自身疑问的关键点，有针对性地实施个性化教学模式，运用分层教学方式让各个层次的学生都可以解决学习中遇到的困难，从而让知识更加牢固。
四、翻转课堂中分层教学展望
在翻转课堂的实施过程中，分层教学可以更好地弥补翻转课堂带来的劣势。不能否认的是，在高中生物的教学课堂中，经过实际调查发现这一教学方式带来了较为显著的成果，学生的知识掌控能力开始逐步提升。不过，在实际操作过程中，还会出现一些漏洞。为了让分层教学和翻转课堂更好地融合在一起，我们要从教育思想这一根本观念出发，提升教师教学素养以及落实资源的公平分配等问题。这样有助于更好地全面开展分层教学的方式。认准新课改的发展方向，结合我国生物分层教学的实际进程，更好地推动动态分层教学的发展［8］。在我国的传统教育过程中，一直坚持因材施教的基本原则，在现今教育方式中的表现就是分层教学法。在我国教育行业中推行分层教学还存在有较多的争议，虽然大部分的教师都支持分层教学的方式，但是一些政策的制定者以及管理者仍不支持分层教学方式的推行。我国学者现阶段所探讨的分层教学是针对分层教学的优劣性质进行的，主要目的是为了保障分层教学更加公平。我国有一句古语是“授人以鱼，不如授人以渔”，这应用在我们的生物教学课堂中也是一样的。在高中生物课堂中运用分层教学的方式可以不断提升分层教学的策略，让每一位学生在公平的前提下，都享受到更为合理的学习进度安排，让学生用发展的眼光看待问题，让学生灵活地思考问题。
作者：刘肖委 单位：菏泽市第二中学
参考文献:
［1］郭立梅．基于睿易互动教学云平台为基础的翻转课堂应用研究［D］．乌鲁木齐:新疆师范大学，2015．
［2］宋迎娟．提高不同层次高中生生物课程学习能力的实践研究［D］．新乡:河南师范大学，2015．
［3］张丽娜．翻转课堂在生物教学中有效应用的研究［D］．哈尔滨:哈尔滨师范大学，2015．
［4］岳丽晓．翻转课堂在高中生物教学中的应用研究［D］．开封:河南大学，2015．
［5］李孙武．新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究［D］．桂林:广西师范大学，2014．
［6］徐佳，杨思杰．翻转课堂在高中生物课堂中的应用［J］．教育科学论坛，2016，(10)．
［7］曾小玲．高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试［J］．学周刊，2016，(26)．
［8］陈铭敏．基于翻转课堂教学模式的高中生物教学实践探索［J］．西部素质教育，2016，(13)