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摘要：
爱因斯坦曾经说过，比解决一个问题更重要的是能够提出一个问题。所以，在新课改不断深入和发展的今天，如何培养学生的提问能力成为了广大教育者十分关心的问题之一，尤其是对于涵盖的内容比较广、实验比较多、与生活密切相关的高中生物这一学科来说，培养学生的提问能力显得尤为迫切。基于此，本文在阐述了在高中生物教学中培养学生提问能力必要性的基础上，分析了培养学生提问能力的方法，以期能够为广大的一线教学者提供一定的参考和借鉴的作用。
关键词：
高中生物教学；学生提问能力；必要性；培养方法
1在高中生物实践教学中培养学生提问能力的必要性
之所以说，在高中生物实践教学中做好学生提问能力的培养工作是十分重要和必要的，主要表现在两个基本的方面。一方面是现代初中生物教学中存在应试教育明显，学生学习积极性不够高，教师教学过程中容易出现倦怠心理，整个教学效果不够有效，学生综合素养得不到有效培养等一系列问题，而做好学生提问能力的培养工作有助于上述问题的缓解和解决；另一方面是在生物教学中做好学生的提问能力的培养工作是新课改的新要求，也是时展的必然趋势和学生成长和发展的需要。
2在高中生物实践教学中培养学生提问能力的方法
由上述分析可知，在高中生物实践教学中做好学生提问能力的培养工作是十分必要和重要的，而如何切实的做好高中生物教学中学生提问能力的培养工作，笔者在查阅了相关资料，总结了自身多年的教学经验，结合自身所掌握的专业知识提出了几个方法和建议，具体内容如下所述：
2．1掌握质疑提问的方法：
确保学生掌握基本的质疑提问的方法是让学生在学习中有问题可提，使得学生提问能力得到有效培养的基础和前提，就目前情况来看，质疑提问的方法主要有以下几种：第一，联系实际法。问题源于生活，又最终服务于生活，所以教师在引导学生提问的时候一定要从生活实际出发。例如，在讲解遗传的相关知识时，教师就可以引导学生提出这样的问题，如“种瓜得瓜种豆得豆”这句谚语的由来，为什么女儿长得像爸爸，儿子长得像妈妈等等，以促进学生进行进一步的思考和研究。第二，区别联系法。区别联系法是说引导学生学会挖掘相似内容的区别与联系，从而提出疑问的方法。例如，在讲授DNA与RNA，有丝分裂和减数分裂的相关内容时，教师就可以引导学生认清他们之间存在的内在联系和本质的区别是什么，以便为其今后生物知识的学习奠定基础。第三，逆向思维法。可以说，逆向思维法是学生在学习生物知识时必须具备的学习方法之一，也就是说，学生能够从反方向对学习中的生物教材和教师所讲授的内容提出疑问，在提交有效的答案之后，帮助其进一步的认识相关的生物知识。例如，在学习“生殖细胞的每一组染色体都是一个染色体组”相关的知识时，学生就可以提出诸如“生物界有没有超过两个染色体组成的生殖细胞”这样的问题，以便学生对染色体和生殖细胞有进一步的认识。
2．2教师要转变既有的教学观念：
既有的教学观念的转变也是培养学生提问意识的关键。也就是说，教师在新课改不断深入和发展的今天，能够改变传统的教学思想和教学理念，能够顺应时代的要求，不断的学习充实自己的专业知识和和专业技能，明确高中生物的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习思维和主动学习和探究的能力，最终的目的不是单纯的让学生的成绩有所提高，而是能够让学生的综合能力得到拔高，能够培养出复合型的新青年。所以，在实践教学中能够转变自己的角色，能够以激励的形式为学生解答各种各样的问题，让学生广开思路，敢于挑战权威的理论，而不是盲从于课本知识和教师的讲解，最终让学生从禁锢的学习模式中解放出来，形成敢于提问，善于提问，勇于提问的学习习惯。
2．3教师要循序渐进的引导学生：
在实际教学的过程中，对于学生提问能力的培养不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的过程，所以，在实际教学中要也对学生循序渐进的引导，让学生学会提问题，并能够提出好的问题。而在此过程中，就需要教师能够有意识的为学生创设问题情境。例如，教师可以充分的利用多媒体信息技术来对学生完成提问能力的训练，在实际教学中，教师就可以利用多媒体设备为学生展示丰富多彩的生物世界，在使得学生的视觉、听觉和感觉得到有效刺激的同时，在学生的脑海中会下意识的呈现出许多问题，从而达到激励学生提问的效果。而要想确保学生能够提出好的问题，有价值的问题，就需要教师有意识的引导和培养。例如，在学习细胞的相关知识时，教师可以从生物学家对细胞研究的脚步和历程来引导学生提问题，诸如这些科学家当时做了什么实验，发现了什么问题，在当时提出了什么样的观点，从现在来看又存在什么问题等等。这样一来，就能够让更多的学生养成一个循序渐进提问的习惯，能够为其综合素养的提高奠定有效的基础。
3结语
总之，在高中生物实践教学中培养学生的提问能力是十分必要和重要的，但是对于学生提问能力的培养不应该是课堂教学的最终目的，而是应该将其作为新课改下教学的新起点，在课堂教学实践中，要尽可能的摆脱学生惯有的“作答”习惯，更重要的是唤起学生的提问意识、主动学习学习和主动探究意识，从而在教师的引导和帮助下使得更多的学生爱上生物的学习，并且能够形成自己的学习体系，以更好更快的从整体上提高学生的学习能力和综合素养。
作者：景淑红 单位：临汾市第二中学
参考文献
［1］董超群．浅谈高中生物课堂教学中对学生“提问”能力的培养［J］．《教育科学：引文版》．2016（2）：00002－00003
［2］秦玉杰．浅谈如何在高中生物教学中培养学生提问的能力［J］．《教师》2016（3）：49－49