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摘要：
高中生物课程如何突破传统的教学模式，提高课堂教学效率，已经成为业内人士研究的重点问题。基于此，笔者结合教学经验具体分析了在高中生物课堂上如何应用“问题导学法”教学，如提问设置探究形式、反馈迁移等等。
关键词：
问题导学法；高中生物；教学经验
“问题导学法”是指以学生为主体、教师为主导的教学方法，是教师在教学过程中，应用教学手段引发学生学习兴趣，让学生带着“问题”走向教材，培养学生独立解决问题的能力。因此，教师在教学过程中应该从学生的具体学情出发，设定教学目标，创设教学情境，让学生带着问题走向教材。
一“问题导学法”的核心思想
（一）学生为主体，教师为主导
教学的本质是学生在教师的指导下认真分析教材的内容，获得情感和知识。在教学过程中，教师应该明确学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与教师设计的教学活动，提高教学效率。教师应该从学生的实际出发，创设教学情境，让学生带着问题去学习教材。
（二）以“问题”为主线，吸引学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“好奇心是最好的老师”。因此，教师在教学过程中应该以设置问题作为主要的教学方法，吸引学生学习的兴趣。让学生通过研究问题，了解教学内容，激励学生主动参与教学活动。设置特定的教学情境，组织学生探究问题，让学生能够积极参与到教学活动中。这有利于减轻教师的教学负担，提高学生学习的积极性。
（三）以“探究课”为主要表现形式，吸引学生的学习兴趣
教师进行教学活动的主要目的不仅仅是向学生传授知识，也是为了提高学生的综合素质。课堂是教师传授知识的主要平台。因此，课堂的形式直接决定了学生的学习效果。教师应该引导学生自主发现问题、提出问题并解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
二、问题导学模式的基本运行结构及操作方法
问题导学模式是从设置问题情境入手，面向全体师生通过导学结合来激发学生学习兴趣的一种教学活动。高中生物是一门逻辑性较强的学科，学生在理解教学内容的时候会有一些难度。问题导入这种教学方法有利于吸引学生学习兴趣，强化学生的学习印象，在高中生物课堂上得以广泛应用。
（一）创设问题情境，培养学生发现问题的能力
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，因此，教师创设教学情境应该以吸引学生为主要的目的。首先，教师应该了解学情仔细研究教材内容，根据教学内容创设教学情境，为培养学生的生物学思维创造条件。如，教师在上《DNA的结构和复制》这节课时，不应该直接进行新课内容的讲解，可以先给学生播放一些关于DNA的科学研究的小视频，让学生先对DNA的发现和应用过程有简单的了解，同时还可以给学生展示DNA的模型图等，学生根据教师展示的背景资料对DNA简单了解之后，教师可以根据教材给学生设置一些探究性问题，让学生以小组讨论的形式进行交流研究，教师设置探究问题时应该把握好问题的难易程度，问题不能过于简单，也不能过于困难，否则就会失去探究意义。给学生创设教学情境，引导学生发现问题解决问题，有利于锻炼学生的团队合作能力，加深学生的学习印象，让学生在交流中学习，并提升综合能力。
（二）设置讨论组，引导学生交流学习
分组讨论是一种常见的学习方法，分组讨论的方式多种多样，但其目的均是培养学生的独立思考能力。教师可以让学生与周边同学小声议论，也可将全班学生分成讨论小组，让学生有计划有目的地讨论。教师在学生进行交流讨论的过程中一定要注意纪律问题，同时要发挥教师的引导作用。如，教师在讲解《酶的作用和本质》这一课时，可以先给学生介绍一下酶的发现过程及其作用，再给学生设计几个问题，如酶的形态构成、酶在生活中的作用、酶在生物科技上的应用这类问题。学生在进行交流讨论的过程中会对酶这种生物元素有更深的了解，从而加深学习印象，锻炼了学生的团队合作能力和语言表达能力。教师在设置讨论问题的时候应该注意问题的开放性，如生活中的酶这一问题，并没有固定的答案，学生想到的东西很多。设置开放性问题有利于发散学生的思维，有利于学生解决相似的生物学问题。
（三）加强指导和点拨
问题导学教学模式的实质是教师利用问题链的形式将教材中的教学内容以问题的形式细化给学生，让学生通过解答问题的方式来理解学习内容。教师在学生回答问题的过程中应该加强对学生的指导，让学生把握好学习的重点和方向，从而主动地探求问题的解决方法和解决策略。教师还可以根据提出的问题进行知识迁移，锻炼学生的生物思维和独立解决问题的能力。如教师在讲解《光合作用的原理及其应用》这一章时，给学生提出了这样的问题：植物进行光合作用的最佳时间是在一天中最热的时候吗？学生在解决这一问题时需要联想到地理学科知识，一天中什么时候最热？这就涉及到了地理知识，学生在解决问题的时候，教师应该指导学生进行学科知识迁移，提高学生解决问题的综合能力。
（四）反馈迁移
教师可以调查学生的学习情况，从学生的具体实际出发，针对不同学生的不同特点对学生进行评价，鼓励学生多参与课堂讨论活动，培养学生敢于大胆质疑的精神，加深学生对所学知识的印象，从而指导学生更好地学习，提高学生的学习效率。就目前我国的生物教学来看，进行知识迁移反馈的方式大概有以下两种。第一种，思考回答有代表性的题目。将学习和讨论内容付诸实践，检查学生对知识的理解程度和准确性，针对其中的不足加以完善。第二种就是训练学生掌握知识的准确性，这种反馈迁移的表现形式类似边讲边练，即教师讲解一个知识点后，马上带领学生进行相关题目训练，锻炼学生的学习能力，加深学生的学习印象。这两种方式都有利于学生了解和掌握知识，锻炼学生解决实际问题的能力。
三、结束语
综上所述，我们可以看到，“问题导学”这种教学模式应用于高中生物教学的意义。“问题导学”这种教学模式可以加深学生学习印象，锻炼学生的思维。教师可以通过创设教学情境设置问题引导学生学习，教师在导入问题的时候一定要注意问题的难易程度，同时应该做好反馈迁移工作，在学完知识之后带学生多做一些练习，加深学生的学习印象。提高学生的综合实践能力。总之，只有激发学生的学习兴趣，锻炼学生解决实际问题的能力才能提高学生学习生物的水平和能力。
作者：邢志兵 单位：锡林浩特市第六中学
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