前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物实验分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
新课程改革后，作为高中阶段生物教学的一个重要实验--植物细胞有丝分裂具有重要的意义。通过该实验，我们可以初步的认识植物染色体的构成情况，对细胞的分裂过程有直观的了解，并具有自主制备洋葱根尖制作的能力，进而完成绘制和处理植物有丝分裂图。
关键词：
高中生物；植物细胞；有丝分裂；实验
1制作实验标本
1.1选取材料
对于高中生物的植物细胞有丝分裂实验，合适的实验材料对实验现象的观察有很大的影响。选择洋葱作为实验的观察对象，是考虑到洋葱的根尖部分生长速度较快，在大部分季节都能良好的培养。对洋葱的根尖进行染色处理后，根尖部分的颜色比较容易观察，有丝分裂现象比较明显。
1.2培养标本
洋葱根尖的培养是该实验首先要进行的工作，在培养过程中要对培养室的温度和湿度有一个想好的控制，要建立一个温度湿度控制制度，每天有同学对温度湿度进行监控，保证在一周的时间内洋葱的根部能够得到充分的生长，形成良好的根部组织结构。
1.3标本染色
洋葱根部的生长速度很快，在一周的时间就能达到实验要求的3cm左右，在这个长度是比较有利于整个的实验观察和处理的。首先用清水对洋葱的整个根尖部分进行充分的漂洗，洗掉根尖部分中过度的解离液。根尖细胞解离液是酸性的，对根尖部分染色的试剂却是碱性的，为了避免发生中和反应，保证染色剂能够正常染色所以要充分漂洗。对整个根尖部分的染色要用到龙胆紫溶液，龙胆紫溶液的浓度不能太大，否则会对整个的有丝分裂过程产生抑制，不利于实验现象的观察。根尖部分的染色时间不用太长，以利于观察和取得理想的实验效果。洋葱根尖的处理包括切片、漂洗、染色和制片等过程。
1.4制作标本
标本的制作是进行实验的关键步骤，制作出完美的标本可以轻易的观察到有丝分裂现象。标本的制作过程比之前的步骤稍微复杂，需要一定的细致和耐心。标本制作过程中要减少盖玻片的滑动，避免滑动造成的细胞破坏和细胞重叠。首先用小镊子夹住标本，将标本平整的放到载玻片上，用吸水纸将周围的水分吸干，用镊子把盖玻片轻轻放到标本上，垂直用力轻轻挤压，把气泡全部赶出去。
1.5记录和观察
有丝分裂实验中要用到低倍镜和高倍镜，在进行实验之前要学会高倍镜和低倍镜的使用。先用低倍镜找到洋葱根尖的分生区，再转换到高倍镜下观察细胞的有丝分裂过程，根据观察到的实验现象，可以把整个实验过程归纳为原材料的选择、根尖细胞的培养、根尖细胞的染色、分裂细胞的标本制作和实验记录这么几个步骤。每一个步骤都要严格按照实验要求进行，最终是可以观察到有丝分裂现象的。
2有丝分裂的观察
根据高中生物课本中我们已经掌握的知识可以对细胞分裂有一个准确的了解，可以知道植物的有丝分裂是由几部分组成，大致可以分为四个过程，这四个过程是有着固定的时间顺序的，一个过程的结束就是另一个过程的开始。(1)有丝分裂的前期：分裂前期要为细胞分裂做物质和能量的准备。在这个过程中植物细胞的细胞核的体积明显增大，染色质逐渐变粗形成染色体结构，并最终形成姐妹染色体。纺锤丝一步步出现，最终形成纺锤体。这时候我们要将所观测到的植物细胞的明显变化描绘出来，同时联系课本知识，将该过程粗略的描绘出来。(2)有丝分裂的中期：染色体整齐的排列到赤道板上，染色单体逐渐开始向两极移动之前的过程。在这个过程中，染色体浓缩变粗形成棒状，能够明显的看到染色体的具体数目和染色体的棒状形态。(3)有丝分裂的后期：姊妹染色体分别开始向两极移动，染色单体的分裂开始，从着丝点开始分裂，进而完成整个分裂，姊妹染色单体的移动是依靠纺锤体的活动来实现的。(4)有丝分裂的末期：时间跨度为从后期结束一直到分裂形成两个完全一样的细胞这个阶段。在有丝分裂末期，高等植物细胞的胞质分裂是要依靠细胞板的形成来完成的。在这个阶段，纺锤丝首先在靠近两极处逐渐的解体消失，但中间的纺锤丝部分的保留下来了，最后形成两个完全一样的细胞。
3实验意义
3.1开创新的教学方式
在传统教学过程中，灌输式教学很明显，教师只负责传授知识，我们对知识的理解能力老师并没有一个真正的了解。有丝分裂实验的进行，可以把我们在课本上学到的知识和集体的实验操作联系起来，可以对传统的教学方式进行一定的改进，对传统的教学模式是一种突破，创造出了一个生动的教学模式，也是符合时代要求的新模式。
3.2提升学生学习能力
在过去的学习中，我们学生更加注重对于知识的积累。通过具体的实验，我们可以通过自己动手，在学习书本知识的基础上掌握动手实践能力。这在一定程度上培养了我们的科学探索精神。通过动手实验我们可以发现学习中的问题，有助于我们学习能力的培养。
3.3提升老师教学质量
把原有的课堂教学模式，转移到了实验室，同学们产生了浓厚的学习兴趣。在教学中，老师能够更好地将知识传授给学生，教学质量有了提升。通过探讨植物细胞有丝分裂的实验，可以实现教学相长，不仅培养学生的学习能力，也促进了教学质量的提高。
作者：肖霄 单位：湖南师范大学附属中学
参考文献:
[1]冉春学.构建高效高中生物课堂的策略研究[J].学周刊，2016(31).
[2]叶云祥.高中生物校本课程开设的实践和思考[J].浙江教育科学，2016(03).
[3]孟晓君.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的应用[J].经营管理者，2016(19).
第二篇：高中生物教学实验探究
摘要:
在新课改的教学背景下，高中生物教学开始了相应的改革，教材中的实验探究活动的比例也有所增加，但是在仍然以高考制度为唯一评价标准的当下，实验探究教学仍然受到许多的限制，而在教师以讲解知识点为重的教学过程中，学生其它能力的培养也受到的忽略．为此，教师应当积极地改变唯成绩论的观点，树立正确的教学观念，切实地将实验探究引入生物课堂．
关键词:
实验探究;高中生物;教学应用
就生物这门学科而言，其形成与发展都是以实验为基础的，而在教师教学的过程中，实验探究也是教师进行生物教学的着手点，即借助实验，寻找与生物有关的规律，进而帮助学生获取新的知识．在高中生物教学中培养学生的实验探究能力，仍需要教师和学生的不断配合和努力，教师除了要深入研究教学的教材之外，同时还要进行教学方式及教学手段的创新，积极地对学生进行引导，让学生在引导中进行生物实验的探究、加强思维与操作的能力．
一、正确指导学生进行实验探究设计是前提
指导学生进行实验探究设计，主要为了让学生更加充分的理解实验的意义、掌握实验探究的方法．教师在指导学生的过程中，要注意的有以下几个方面:首先，在确定实验的目标时，教师要要求学生充分的研读教材中的要求，根据具体的实验探究的内容、方法、原理、目的等的要求进行设计，并切实地结合实验中操作的可行性，以此来确定具体实验探究的目标．其次，根据教材中提出的实验问题及学生自身原有的知识基础来设计实验，具体的设计需要包括实验中要用到的实验器材、具体的实验步骤过程、实施计划中的成员分配、实验内容的记录、实验结果的呈现方式及实验依据的具体理论知识、原则．学生在进行实验的过程中，教师所发挥的作用应当是引导，而不能直接的干涉学生的实验、不能束缚学生的思想，同时教师还要对学生进行适时的鼓励，鼓励学生敢于创新求异，以此来促使学生设计出更加有趣、科学的生物实验．最后，与学生一起做实验总结评价．
二、创设利于学生发展的问题实验情境是基础
实验探究教学情境的创设不仅有利于激发学生的学习积极性，提高学生的操作能力、创新能力及探究能力，同时还切实地为学生提供一个可以自由发挥、充分思考、合作交流、探究发现的学习空间，营造了一个良好的实验探究氛围．例如在进行实验教学之前，教师就可以借助问题，给学生创设一个问题教学情境，问道:“在一个长颈漏斗的漏斗口处密封一层玻璃纸，之后，再往漏斗里倒入蔗糖溶液，并将漏斗浸入放有清水的烧杯中，此时，漏斗管内与管外的液面高度应当是相等的．放置一段时间后，漏斗管内的液面高度会不会发生变化呢?”问题提出以后，学生借助自己原有的理论知识，很快的做出了回答，之后教师便可以接着问:“如果将漏斗中的液体换成质量浓度相同、体积也相同的葡萄糖溶液，那么漏斗中的液面高度会发生什么变化?现在，大家三人一组，借助自己面前的仪器设备进行实验．”像这样一步一步的设置问题教学情境，学生的积极性很快的被激发出来了，实验探究学习的劲头也更加足了．在教师的引导和学生的相互帮助下，学生发现，其高度变化是先上升后下降的．传统的生物教师使得学生只会按部就班的学习，但是在实验教学中，学生的局限被打破了，其发现问题的能力、改进实验方法的能力都有了相应的提高和发展，而学生在实验中也能够更好的掌握相应的生物理论知识．由此看见，对实验结论的探究比直接的教学讲授要更能促进生物课堂的进步，同时也更能让学生实现全面发展．
三、改善实验探究教学中的实验条件是保障
为了更加顺利的开展实验探究，学校必须要做的一件事情就是改善实验条件．首先，改善硬件设施．有句俗话说的好:“工欲善其事，必先利其器．”在生物实验教学中改善硬件设施就是这个道理，对实验探究教学而言，实验的硬件设施就是促使它顺利开展的依据和保障，但是，对许多高中学校来说，实验设施建设中所需要投入的一大笔资金是他们心有余而力不足的．为此，我国教育部门及政府的相关部门就需要加强对各大高中学校的投资，给予他们帮助和支持，让学生能够在一个良好的实验探究环境下进行探究学习，进而帮助学生实现综合素质的提升．其次，实验员的数量和业务水平都要有所增加和提高．在高中生物教学中，实验探究活动能否顺利的实施，除了实验过程中必须的实验器材、实验药品等实验硬件设施之外，同时还需要专业的实验员．实验员的作用很广泛．第一，在高中生物实验探究教学中常常会出现这样的问题，即班级的人数过多，导致了教师无法在实验教学中顾及到每一个学生，这时，教师就需要实验员对学生的实验操作进行指导和评价，以此来提高学生的实验素养和操作能力．第二，实验员的工作还包括打扫实验室、管理实验仪器、定期更换实验药品等，这些都是教师无法完全顾及和亲力亲为的事情．由此看见，增加实验员的数量、提高实验员的专业素养是十分有必要的．最后，教师要保证生物实验探究课程的教学量．实验课程的开展需要的时间很长，特别是以探究为主的生物实验，为此，教师就要安排足够的实验教学的课时．
总而言之，实验探究作为一种新型的生物教学模式已逐渐被人们所熟知和接受，这种教学模式能有效地培养学生的质疑能力、思维能力、解决问题的能力、合作探究的能力，让学生在实验学习的过程中提高生物素养、提升创新精神与实践操作的能力，其应用的价值是不可估量的．
作者：刘聪 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献
［1］张弘．探究性教学在高中生物实验教学中的应用研究［D］．陕西师范大学，2014．
［2］陈波．实验探究在高中生物教学中的应用［J］．考试周刊，2016，36:134．
第三篇：高中生物实验教学法应用
摘要:
随着素质教育改革的深入和新课标的推行，高中生物教师应当在这个大背景下转变教学观念，创新教学模式，通过更加科学合理的教学方式提高学生的生物知识水平，从而提升学生的学习积极主动性，并培养学生的综合素质．而通过实验的方法进行高中生物教学，可以有效地达到这个目的．
关键词:
高中生物、生物教学、实验教学
在高中生物教学中，教师通过开展实验的方式对学生进行有效教学，可以对教学质量和效率的提高起到很大的推动作用．教师通过科学有效的生物实验，可以培养学生的合作能力，不仅可以掌握和巩固生物知识，对于学生实践创新能力的培养也有着重要的作用．加之实验还可以激发学生的学习兴趣，因此通过实验的方法进行高中生物教学，可以起到一举多得的作用．
一、演示实验引导观察
目前，演示实验在高中生物的教学过程中被众多教师所应用．这是生物教师利用亲自实验的方式给学生展示整个实验的过程．教师通过实验过程中现象的发生和变化进行知识的讲解和分析，可以让学生通过观察实验获得生物知识，并且这种形象生动的演示过程也能够让学生拥有更好的理解和掌握．不仅如此，教师还可以通过演示实验的方法增加课堂气氛，对于激发学生的学习兴趣和主动性也有着积极的意义．另外，教师还应当在实验的过程对生物知识和实验常识给学生提出针对性问题，以引发学生的思考，从而巩固学生的基础知识，提高学生的学习效率，以防学生观察实验仅仅是为了“看热闹”．举例来说，在进行洋葱表皮细胞的染色观察实验演示中，教师需要从载玻片和盖玻片的基本使用方式作为切入点进行讲解，随后再开始讲解表皮细胞的染色过程和相关的注意问题．此时，教师可以询问学生“为什么要选取紫色葱头而不是白色葱头?”而针对实验的结果和产生的现象，教师可以提问学生“当红细胞的细胞膜两侧溶液具有浓度差时，红细胞会不会发生质壁分离呢?”这样的问题可以让学生在教师进行实验的过程中主动思考，并通过自己的分析获得答案，并且利用教师的演示也能够对知识点向学生进行印象的加深．
二、分组实验开展实践
分组实验可以有效提高学生的实践能力，不仅可以让学生对于自身掌握的理论知识进行巩固和检验，还能够培养学生的团队合作和交流沟通能力．实验之前，教师必须对实验的过程和应当注意的问题进行详细的讲解，并且要有意识地激发学生的积极性和兴趣．教师还需要鼓励学生在试验后得到的学习心得和知识进行整理，以便应用到今后的生物学习当中．值得注意的是，教师在实验之前应当制定相关的计划和目标，让学生能够在正确的步骤引领下进行实验．如果在这时鼓励学生进行实验项目的创新，对生物实验的过程进行优化，还能显著提高学生的自我实践水平．比如利用显微镜观察多种多样细胞的实验中，教师必须首先对实验的整个过程提出重要的注意事项，并对学生在实验时出现的各种问题进行解答．比如为什么显微镜中显示的细胞较暗，怎样才能通过调节显微镜解决这个问题?另外，教师在实验之前必须让学生进行预习，让学生知道实验的大概流程和要点的所在，让学生能够在试验过程中清楚地把握流程，争取做到一次成功．
三、课外实验掌握知识
在高中生物实验中，有的实验在操作过程中并不复杂，但是因为观察时间和准备时间较长，需要有充足的时间和耐心进行实验．比如蛋白质的鉴定实验中，黄豆的浸泡这项准备工作就需要较长时间的消耗．在这期间，教师就可以利用有效的时间安排让学生拥有足够的时间进行实验的准备，并且在实验过程中，教师还可通过学生的课外时间进行试验．又如进行植物枝干上层的营养输送实验中，由于实验的等待时间十分漫长，所以教师可以在实验的准备阶段通过讲解和检查学生的知识，过滤掉这其中漫长的等待时间．教师也不妨利用这个闲暇的时候结合其他实验同步进行，这样不仅可以节约实验时间，对于增加课堂内容，提高教学效率也有着十分重要的意义．
四、假期实验丰富生活
除了课堂时间和周末时间，教师还可以鼓励和引导学生将生物的实验和知识的积累运用到日常的生活之中，让学生在进行生物实验的过程中丰富生活，在享受生活的时候了解生物．比如在暑假时，教师与其布置一大堆的生物试题和试卷让学生练习，倒不如让学生进行生物课题的研究．比如让学生观察池塘中水生植物的种类，同时通过分析得出这些植物的存在反映出了该池塘中的水质存在着怎样的问题．教师还可以让学生通过对自己家庭的研究或在社会中进行调查，探索有关遗传现象或遗传疾病的情况．遗传现象可以包括双眼皮、大拇指弯曲或卷舌的现象，遗传病可以包括糖尿病、哮喘或肥胖．学生通过自己的资料和数据的整理和分析形成研究报告，这样的作业和实验探究不仅可以有效提高学生对于生物知识的巩固和积累，对于激发学生的学习兴趣，认识社会和自然也有着举足轻重的积极意义．
总而言之，利用实验进行高中生物教学可以有效提高学生的实践能力，对于提高学生的学习积极性，促使学生发挥正确的主观能动性也有着重要的作用．教师应当科学有效地将日常的教学内容和生物实验进行有机的结合，通过这种符合素质教育要求和新课改理念的教学模式显著提高学生的生物成绩和综合素质．
作者：李严朝 单位：江苏省高邮市送桥中学
参考文献
［1］黄玉国．浅析高中生物实验教学法的有效应用．考试周刊．2015．73
［2］刘瑞．高中生物有效实验教学行为研究．哈尔滨师范大学．2013
［3］罗妮．浅谈高中生物实验教学中的能力培养．新课程．2012．03
第四篇：高中生物绿色实验探究
摘要：
学生在学习高中生物课程时，最主要是培养自身的生物科学思想和实验方案的设计和探究能力。所以要端正自身学习生物的学习态度，重视生物学科的学习过程，有效利用现有的实验器材，设计安排绿色的实验方案，从而提升生物学习的质量。高中生物课程的教学逐步从理论知识的教学转变成了培养学生价值观和人生观的教学方式。本文阐述了目前高中生物实验教学的现状，并浅谈了绿色实验在高中生物教学中的运用策略。
关键词：
高中生物；绿色实验
近几年随着自然资源的过多开发，绿色环保已成为社会关注的热点，作为培养新世纪优秀人才的学校，需要在日常的教学活动中培养学生绿色环保的生活及学习方式，特别是对于高中生物的实验课程教学。在探讨绿色实验教学前还需了解学生在高中生物学习中的现有状态。
1高中生物实验课程教学现状
1．1教学模式：
在目前的高中生物教学实验中，学生对于此学科的学习并不重视，认为生物的学习就是“死记硬背”，对于生物实验无法提起兴趣，或者是在实验过程中因无扎实的理论基础及活学活用的学习能力，导致生物实验无法顺利进行。且在实验教学过程中，还会因为学生不积极配合，让教学氛围较沉闷，导致生物学习的思维过于浅显［1］。
1．2教学条件：
高中生物是一门结合理论与实验的科学学科，在教学中应该充分将理论知识和实验教学有效结合，开展科学的生物教学活动。但是在实际的教学中，学生总会发现学校的实验教学条件严重不足，实验教学器材缺乏或者过于陈旧，从而导致无法激发学生的学习兴趣，致使高中生物实验课堂教学枯燥乏味，直接影响了生物课堂学习的质量。
1．3教学思想：
在现有的高中生物实验教学过程中，并没有注入绿色教学的概念，忽略了实验中的环保思想的渗入。无法让学生形成绿色环保的概念，导致在实验教学中浪费大量的实验材料，且设计的实验方案不会考虑绿色环保，造成一定程度上的污染。因此在高中生物教学中，学生必须要将生物实验课程中的绿色理念渗透在教学活动中，提升自主的学习的质量，增加生物实验学习的趣味性。
2绿色实验的教学
学生在学习高中生物课程时，最主要是培养自身的生物科学思想和实验方案的设计和探究能力。所以要端正自身学习生物的学习态度，重视生物学科的学习过程，有效利用现有的实验器材，设计安排绿色的实验方案，从而提升生物学习的质量。因在新课程标准实施下的高中生物教学是以学生为主，所以在学习中，学生可以自行设计实验的教学内容，积极参与到绿色实验的教学中，利用媒体资源丰富自身的生物学习内容，加强实验的实际操作能力。
2．1高中生物绿色实验教学设计：
在生物知识的学习过程中，学生预先理解掌握教材中的内容，了解自身的学习能力，在老师进行教学时，将学习中所遇困难提出并与老师一起解决。可以在进行实验教学活动时，结合实际设置一套适合的教学任务及目的，充分利用各类教学资源，结合绿色实验的理念，设计更为人性化的绿色环保的实验的过程。
2．2营造良好的课堂教学氛围：
在课堂教学中，只有和谐、愉悦的教学氛围，才能促使学生集中注意力，完成高效的学习效率。因此学生在教学中需要做到尊重、培养、增强，即尊重生物课堂教学中的教师及教材内容，培养自身自主学习，增强实验教学的趣味性［2］。
2．2．1尊重。在进行教学活动时，课堂教学质量取决于学生与老师之间的互相尊重和配合。在学习中，学生应该端正对生物学学习的态度，不能因为其非主要学科而态度散漫。国内的生物学教材相对于国外的生物学教材在编著上稍显差距，部分学生觉得学习“落后”的教材没用。但教材的编著主要为培养学生科学的生物学习能力，所以学生在学习时应该认真对待，将生物学的理论知识透彻学习，为实验课程打下扎实基础。
2．2．2培养。新课程标准下的课堂教学主要是以学生为主，所以学生在生物学习中需要培养自身自主学习的能力，在不断的实践学习中锻炼自己对学科的分析能力与解决问题的能力。在设计实验教学活动时，充分使绿色环保的理念发挥作用，从根本上提高实验器材的利用率，从而增强学习的效率及解决问题的能力。
2．2．3增强。在生物教学过程中，因为涉及到许多专业性的名词或研究，所以在自主实验学习时，学生除了扎实教材上的内容，还需要利用现代网络信息技术为自己补充相关的知识。网络媒体上所具有的资源很多，不管是最新的生物研究课题还是生物专业名词及其发展背景，都可以了解到。学生在课外为自身的生物实验学习补充能量，便于在进行绿色实验活动时可以完善设计方案，更能在进行实验研究时，对可能出现的或已经出现的意外状况解决并及时调整研究策略［3］。
2．3丰富教学内容，加强自身实践能力：
在自主学习过程中，学生可以利用网络信息教学或者图片视频资料及生物研究的专业书籍资料进行更多的基础奠基，巩固自身生物学习的基础知识，采用多种方式增强生物学习的趣味性，为更好的进行绿色实验学习打下基础。生物除了理论知识外，还学要结合科学的实验才能加深对生物的理解与研究。但在实验教学中，可能存在许多限制。比如在研究树叶的细胞结构的过程中，在进行研究时，学生可以在课前到户外收集不同种类的树叶，将树叶的形状、颜色、树木品种及研究结果做详细的记录。让自己参与到绿色化的活动中，并加强课堂与实际生活的联系。这样不仅可以促使自己梳理实验方案，还能为以后的实验研究活动累积经验。
结束语：
由此可以看出，高中生物的绿色实验要从多方面渗入，在课堂教学中，需融合教师的教导，学生的积极配合，以及户外的体验等。
作者：余芊逸 单位：湖南省长沙市第一中学
参考文献
［1］朱恩．高中新课程低成本实验的研究报告［J］．中国教育技术装备，2008，19：92－98．
［2］崔子昊．绿色理念在高中生物课堂的渗透［J］．科技风，2016，03：71－72．
［3］佘巧玲，郑放先．高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析［J］．生命科学研究，2006，S2：149－153．