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摘要：
当前,随着新课程改革的深化，教学思想、方法将发生深刻的变化，课堂教学仍是传授知识的主阵地。在生物教学过程中,直观手段使用尤为突出。它能使学生对所学的知识有更深刻的理解，并促进各种能力的提高，而且具有丰富的、扎实的基础理论，又具备一定的实验实践技能。
关键词：
直观教学；实物直观教学；模像直观教学；实验直观教学
运用直观材料让学生观察，是教师通过向学生提供视觉刺激来传递教学信息的一种方法，生物教学中直观材料是丰富生动的，能为正确掌握生物学概念原理打好基础。在教学过程中，能促使学生善于思考、观察，培养其能力素质。仅就个人平时教学结合几种直观教学手段点滴体会介绍如下：
一、利用实物或活体进行教学的形式叫实物直观
利用活体教学能真实地反映出生物体的内部结构及外在形态、生命现象及活动规律，使学生有一个具体认识。例如，在学习“种群增长的S型曲线”时，教师可以提前让学生准备一些大、小草履虫的培养液。在上课时，首先让学生自行培养、观察草履虫的生活情况，估算草履虫数量，画趋势的曲线坐标图，然后再结合课本上的内容学习。通过实物这种直观教学方法，能够让学生在观察的基础上获得比较生动具体的表象，从而提高对新知识的感知，从中找出生物学规律。当然，直观是通过学生的视觉和感觉来获得的，实物直观教学虽然能形成生动的感性认识，但这并不是教学的最终目的，只是导向抽象思维的途径，为形成各种能力做准备。教学中运用实物直观教学能正确引导学生观察思考，进一步了解生物学的内在联系。
二、利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观
它主要包括模型、挂图和电教录像等方面。新课程中，在没有实物的情况下，应尽可能运用模型或具象模型。学生刚接触生物学某一方面的知识，就会面临尽快记住大量概念、生物学术语、理解概念间的内在关系等诸多困难。围绕模型组织教学更有利于学生掌握核心概念，理解重点知识，建立知识联系，展示模型既体现生物学的学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，了解生命活动的过程，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。例如，必修2生物“转录”“翻译”知识在教学中是一个难点，单纯依靠教师讲授课本内容，学生学起来感觉很抽象，思维杂乱，没有头绪，对整个动态过程很难把握，教师如果把细胞的核糖体、信使RNA链、DNA链、氨基酸模型巧妙组合，通过模型的动态演示，力图真正体现“转录”“翻译”的动态过程，就会使学生有较准确的第一感觉，一目了然，易于掌握，更好地发挥直观教学的作用。随着科技的进步，取而代之的是一种崭新的教学设备—多媒体教学系统。运用这套系统进行教学有诸多优势。教师可以在备课时制作课件，将教学内容拷入电脑。上课时只需将鼠标一点，即可把教学内容逐一展示。屏幕上的图像及优美的声音，更能使学生的有效注意时间延长。用传统的讲授法或挂图来描述生物生命活动动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。将部分内容制成动画课件。在讲课的时候，可以让学生反复观看这个动画，而教师只需在个别疑问处补充讲解就够了。从学生反应来看，其掌握的效果还是不错的。当然，教师在使用多媒体教学要特别注意调整学生的情绪，避免出现课堂容量过大，学生视力疲劳，知识消化不了的现象。更有个别学生上课不听，然后用U盘复制一下了事。
三、就学生学习方面来说，实验直观教学是在教师指导下，学生通过亲自动手来获取知识和能力的，包括学生独自实验、采集标本、生物图片等
学生在实际操作过程中，会有新的发现，获得新知识，通过学习实际操作会使学生形成技能技巧。培养理论与实践相结合能力，采用这种方法教学，也有利于培养学生严谨的治学态度和集体协作精神，同时也能发挥其学习的个性。让学生独自完成实验也是生物教学的直观手段，可以培养观察、分析问题的能力，使学生获得大量的感性材料，为进一步思维打下基础。了解生物体内在本质上的联系，能使学生解决问题的能力得到提高。所以，教师在教学中应当以直观手段引导学生思维，促使学生与所学知识相联系，由表及里，深入掌握知识的内在联系。例如，比较有丝分裂、减数分裂过程区别、单纯从知识理论过程生硬阐述，学生的思维易陷入抽象混淆、难以捉摸、越学越乱的境地。如果辅以两个分裂过程的图形进行讲解、对比，学生更易于接受，将抽象内容具体化，就能很好地解决问题。
作者：陈梓彬 单位：福建省漳浦县达志中学
参考文献：
［1］周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法［M］.高等教育出版社，1992-04.
［2］朱正威，赵占良.分子与细胞.全日制普通高级中学［M］.人民教育出版社，2004-05.
［3］朱正威，赵占良.生物-稳态与环境［M］.人民教育出版社，2006-11.