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摘要：
生物教学是高中教学中最重要的组成部分，其目的就是提高学生的独立思考能力，让学生知道更多的生活化知识，而生物遗传与变异又是生物教材中难度较大且重要的内容，理应得到相关教育工作者的重视与支持。但就目前的发展趋势来看，在进行遗传与变异教学的过程中还存在很大的问题，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决。
关键词：
高中生物；遗传与变异；常见问题
一般来说，高中生物教学课程主要包括细胞、遗传学、变异与进化、生物与环境、生命活动调节这五大类型。其中以遗传和变异为重要的生物教学内容。但由于高中学生对生物学习的兴趣逐渐降低，积极性较弱，这严重阻碍了我国生物教学向前发展的脚步。追根究底都是因为遗传与变异已经跟学生的日常生活严重脱节，大部分知识都已经超出常识的范畴，更因为生物的教学过程中太过于枯燥无味，不能让学生产生浓厚的学习兴趣，由此导致学生不能更好地掌握生物遗传与变异的相关知识。
一、基因突变是否会产生等位基因
在人教版高中生物学教材中明确提出：基因突变其实就是产生等位基因。而在教学中经常出现类似于这样的问题，如果发生的同义突变就是由密码子的简并性基因突变，但是在形成的过程中，多肽链是没有发生任何变化的，这样也算形成了新的等位基因吗？这些问题都会导致学生对相关生物知识产生混淆，还会降低我国高中生物教学质量。经过相关教育工作者的不断探究发现，只要基因结构有所不同，就一定会产生等位基因。
二、生物学中的突变率和突变频率是否是同一个概念
就目前的发展趋势来看，在生物教材中描述基因突变的稀有和珍贵时，教材中的内容都是用突变率及突变频率来表述的，两者是同一个概念吗？一般来说，突变率其实就是指：在同一个单位时间里，一个细胞发生某一突变事件的概率。通过调查发现，在进行有性生殖的生物当中，一般都是采用一定数目配子中的突变型配子数来表示的，而对于无性繁殖的细菌当中，一般都是采用一定数目的细菌在分裂一次过程中发生突变的次数表示。因此，在生物遗传学中，其实没有突变频率这一单词，而是生物学者根据相关的维基百科解释出来的。而突变频率其实就是指：在同一时间里，发生某一种突变的细胞占细胞群体的比率。由此可看，突变率和突变频率是相同的概念，可以通用。另外，在生物遗传学中，还有另外一个概念就是突变体频率，该频率就是指在某一个生物群体中所占的比率，与前面两个概念的定义及意思不相同，不能通用，还有一种原因就是，突变体很有可能是新产生的，也有可能是几代生物遗传而来的，所以突变体频率与突变频率不是同一个意思，不能相互使用。
三、生物遗传学的多倍体具有可育性
经常可以在生物教材或者相关资料中看到类似于奇倍数的多倍体会出现紊乱或者不育的情况，而偶倍数的多倍体会出现什么情况的问题。经过相关研究者的不断研究，终于可以用一个举例来说明该问题，如果以同源六倍体为例，减数分类时6条同源染色体有可能形成一个六价体，也有可能会形成一个五价体和一个单价体，最后再使六分袍子中都含有异常的染色体数。从上面的举例结果来看，偶倍数的多倍体是具有可育性的。再譬如说：六倍体小麦细胞中含有拟斯贝尔托山羊草，一粒小麦和方穗山羊草的各两个染色体组，从而在减数分裂的过程中，同源染色体会来以偶数相会分离和表现出与二倍体相同的性状遗传规律。
四、培育无籽西瓜用四倍体做母本，为何要给三倍体的植株授粉
经过相关实验研究表明，如果用二倍体为母本与四倍体进行杂交，虽然可以产生三倍体的种子，但是种子的种皮是二倍体。而当植株进行长时间的发育时，胚会逐渐成熟，植株种皮已经过度发育，除了种皮非常坚硬之外，种子也很难发芽，即使发芽，也会因种皮坚硬，导致种出来的西瓜口感和甜度不能满足人们对西瓜的要求。值得注意的一点就是，给三倍体的植株授粉，其实就是因为，植株的花粉管在生长的过程中，会将自身带有的生长素和合成生长素所需要的酶完全转移到子房中，从而促进果实的形成，进而逐渐生长成西瓜。在进行生物遗传与变异教学的过程中，有大部分的学生应该会问：如果用涂抹生长素的方法来代替给三倍体的植株授粉，会促进果实的形成吗？答案是：不可行。主要有两个原因：（1）西瓜的果实较大，相关人员不能把生长素均匀地抹在果实上。（2）涂抹生长素的目的主要就是促进子房壁发育为瓜皮，并不是促进果实中的胎座发育为瓜瓤。由此可看，给三倍体的植株授粉其主要目的就是，快速的促进果实的形成。
综上所述，遗传与变异是生物教学中最重要的组成部分，理应得到相关教育工作者的重视。虽然在进行生物遗传与变异教学的过程中，容易出现很多问题，但是只要生物教师啃熟教材，根据学生的实际发展情况制订出科学合理的教学方法，转变学生的学习方式，注重实验教学，就可以轻松地解决遗传与变异教学中的问题，从而提高学生对生物知识的理解力和接受度，让生物教学可以更好地发展下去。
作者：高小琼 单位：重庆市长寿中学