前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物实验教学现状分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中生物实验优化方法
摘要：
在人教版高中生物必修1的部分实验中应遵循“经济实惠”“安全、无毒、少害”“物尽其用”原则及环保原则，并从选择经济实惠的实验材料、调整实验内容和程序、选择安全的实验方式等方面来优化实验，从而使学生用创新的思维和视角去看待课本实验。
关键词：
高中生物实验；生物教材；优化方法
在生物教学中，实验对学生掌握生物学知识、科学方法，培养能力和形成科学素质都有至关重要的作用。虽然在人教版生物教材中增加了许多实验，包括观察、探究和调查等，教师也基本上具有了较强的实验教学意识，但是某些学校生物实验教学流于形式的问题还是比较突出。如实验仪器、材料缺乏或明显不足，实验室的消耗品得不到及时购买补充；加之由于有些生物实验的操作需要一定的技能和技巧，部分中学生物教师就会选择不做某些实验。这不利于学生的生物实验技能的提高和他们的全面发展。如果我们能将教材中的实验加以简析和优化，不仅有利于提高实验的开出率和学生实验操作的成功率，也有利于教师和学生用科学的、创新的思维和视角去看待课本实验。那么，结合实际的实验教学，应怎样优化高中生物实验教学呢？笔者认为，首先要正确理解“优化”的含义，生物实验的优化是指通过生物教师的努力寻找到一定方式方法使生物实验更加安全、操作过程更加简单、实验现象更加明显的过程。在优化过程中需遵循以下原则：一是在选取实验材料时遵循“经济实惠”原则。二是遵循实验操作“安全、无毒、少害”原则。三是遵循“物尽其用”的原则。四是遵循环保原则。本着这些原则，我们可以从完成实验所需要的实验材料、实验试剂、实验装置、实验基本技能和技巧、调整实验顺序以及实验内容与类型等方面对高中生物实验进行优化。下面，笔者以人教版高中生物必修1教材里的实验为例，分析可以从哪些方面进行高中生物实验的优化。
1选择经济实惠的实验材料
我们知道生物实验能否成功，在很大程度上依赖于实验材料的正确选取。一般选取的材料最好是既经济又好用，其实验现象明显，实验结果清晰［1］。例如，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验。课本上给出的实验材料为：苹果或者梨的匀浆检测还原糖，马铃薯的匀浆检验淀粉。这堂课要求刚进高中不久的学生在一节课之内完成4种物质的检测，虽然该实验难度不大，但耗时较长,所以匀浆材料需要实验教师在课前就要备好。实际情况是从备好材料到学生正式实验，一般需要几个小时。而苹果、马铃薯中的酚类物质遇到氧气在多酚氧化酶的催化下就会发生颜色反应，造成组织匀浆褐化。植物材料一旦褐化，颜色已经不再是浅色，而教师在讲解实验时一般都会强调：“在做可溶性还原糖的鉴定实验中，最理想的实验材料是含还原糖糖量较高，并且组织的颜色较浅（最好是白色或近于白色）的植物组织，否则材料自身的颜色对观察实验过程中颜色的变化会产生干扰。”这就让刚进高中的学生在拿到变色的匀浆材料时感到困惑，加之从价格上来看，苹果和梨都比较贵，实验成本也较高。其实白萝卜的根也含葡萄糖和果糖，并且不出现褐化现象，用它的匀浆来做实验效果也不错。
2调整实验内容或程序
在做检测淀粉实验时马铃薯可不用匀浆，可以切成透明薄片后直接滴加碘液，反应1min左右用水冲洗后对光观察，即可看到马铃薯片上有蓝色物质。在检测花生种子的脂肪时，可以将其匀浆后做实验，也可以切片做，很多高中生物教师选择切片染色后观察，因为他们认为学生可以直观地看到细胞中存在脂肪。出发点很好，但是经过对多届学生的观察，发现一个班只有少部分人能得出最终实验结果，大部分学生花费了大量时间在这个实验上，以至于整节课匆匆忙忙，其他实验也做不从容。实际上，在显微观察染色的脂肪细胞实验中，有着较高的实验技能技巧的要求，首先要求学生能徒手切出合适厚度的花生薄片，其次还得会从泡在水中的全是白色的很难看出厚薄的切片中找出最薄的一片，再次得染色去浮色，如果在这一步没有做好也会导致看不到应该看到的实验现象，最后还得会使用显微镜。这个需要一环扣一环的实验，对操作要求较高。在广州的城郊学校，有很多高中学生来自初中不开生物课的学校，加上人与人的兴趣和动手能力有差异，这些实验技能对学生的高中生物核心素养的形成没有太大影响，所以建议教师不要求全体学生做切片观察。可以用匀浆实验，也可以用按压痕迹法，即在白纸上用镊子柄按压花生，然后在油迹上滴加少量苏丹Ⅲ染液即可观察到现象［2］。花生子叶切片实验可以放到课后，指导有兴趣的学生或验证或探究，把实验过程拍成视频，做成PPT在其他学生面前展示，此过程对这些学生而言，既可以让他们得到锻炼，又能增强他们的自信心，还能给他们提供一个创新的机会。
3选择安全的实验方式
在“叶绿素的提取和分离”实验中，一般采用的层析液按石油醚∶丙酮∶苯=20∶2∶1比例配制而成，也有些教师采用四氯化碳来做层析液。我们来看看这些试剂：石油醚是无色透明液体，有煤油气味，不溶于水，易燃易爆，与氧化剂可强烈反应。丙酮是一种无色透明液体，有特殊的辛辣气味。易燃、易挥发，化学性质较活泼。四氯化碳是一种无色液体，易挥发。苯可燃，毒性较高，是一种致癌物质。可通过皮肤和呼吸道进入人体，体内极其难降解。目前大多数学校的高中生物实验室基本没有通风橱，甚至连换气扇都没有安装。我们的教师和学生往往是在没有采取任何安全防护（如戴手套、护目镜）措施的条件下做实验。在实验过程中一般是十几个小组同时实验，较短时间内教室里弥漫着强烈的有机溶剂气味。这将对师生的人身带来较大的安全隐患。其实，我们完全可以参照充满人文关怀的美国的主流中学生物教材《生命的动力》中关于叶绿体色素分离的实验，选用95%乙醇来作层析液进行实验，以提高实验的安全性，保护师生的身体健康。
4实验用具的微型化、资源化
在“观察DNA，RNA在细胞中的分布”“观察线粒体”“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中都涉及到染液及其他多种试剂的使用，如果我们使用一般的滴加、冲洗方法浪费的试剂较多，且操作相对较为繁琐。如果使用微量多孔瓷板，既可以节约试剂，避免不必要的浪费，又可以流水作业进行实验。如在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时，就可以在瓷板上的不同凹槽里分别滴加解离液、清水、龙胆紫染液。对于废物资源化［3］，在“探究酵母菌的呼吸方式”实验中可以使用同一型号的矿泉水瓶来替代锥形瓶，一方面瓶子盖子较薄打孔方便，另一方面不易打碎，可以将装置放在教室里连续观察，此外瓶子体积一般为500mL，不易发生液体喷出瓶子现象。
总之，我们对实验优化的方法很多。不管我们怎么做，目标只有一个，尽量使用最低的成本、最简洁的手段使实验现象明显，能清晰呈现实验结果，让学生习惯于用创新的思维和视角去看待课本实验。
作者：唐红梅 单位：广州市玉岩中学
（本文为广东省教育科研“十二五”规划课题“高中生物实验的优化研究”成果之一，课题批准号：2012YQJK085）
参考文献
［1］唐红梅.几个生物实验的简易做法[J].中学生物学，2010（7）：42.
［2］唐红梅.因地制宜做好生物学实验[J].生物学教学，2009（12）：46.
［3］廖会娇.“测定某种食物中的能量”实验的教学设计[J].生物学教学，2010（2）：37~38
第二篇：高中生物实验课教学赏析
摘要:
义务教育生物学课程标准(2011年版)中将生物学课程的内容标准划分了10个一级主题，第一个主题即是科学探究。如何在探究性学习教学中，即生物实验课课型教学中提高教学效率，让学生主动参与融入其中呢?在教学中应用活动元思想能很好的达成目标。本文就生物实验课中如何实施活动元流程，以案例分析的形式加以剖析，并归纳构建了实验教学的一般模式。
关键词:
活动元教学;生物实验课;教学模式
《义务教育生物学课程标准》(2011版)明确指出将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。科学探究通常涉及:提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。［1］北京师范大学教授朱正威先生曾说:“尽管探究性学习费时多，组织难，不易驾驭，但对提高科学素养的效益高，对理解科学的本质大有裨益，舍此，还没有更好的策略和方法。”［2］在实际教学中，笔者将其认定为生物教学课型中的一种。在过程中进行活动元教学不仅让学生亲自尝试和实践，更将科学探究的一般素养渗透到教学活动中，让学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
1．活动元教学
活动元教学就是将一个或多个活动元按一定顺序连接形成课堂活动流———课堂活动方案，在活动中充分体现教师主导与学生主体作用的有效发挥。从模式中可以看出:教学是教和学的双边活动，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固。
2．生物实验课
(1)实验课的认识生物实验课是指以实验室为主要场所，以生物学实验作为主要教学内容，帮助学生学习生物学知识，发展生物学能力的一种课堂类型。［3］(2)实验课在教学中的作用实验教学有助于三维目标的有效达成。其作用有:激发兴趣；掌握知识;训练科学方法;培养多种能力(实践能力、逻辑思维能力、创造能力);进行情感教育等。(3)目前实验课存在的问题教师只讲实验步骤，而学生则是机械的操作，考试时实验相关题型，单纯只是记忆，对实验原理，实验分析避而不谈，究其原因恐怕是教学理念并未转变。在教学中，教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，也不只是验证某一理论的手段，而是借助实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是逻辑性思维解决问题的能力。
3．解决问题的方法———活动元实验课教学实录赏析
以内六中学符礼平老师执教《果胶酶在果汁生产中的作用》实验课进行教学片段解析。(1)活动目的本节的主要内容是设计实验探究温度和pH对果胶酶活性的影响，此内容与日常生活联系紧密，对学生来说并不困难，适合动手操作。通过亲自设计实验步骤并动手操作，使学生深入了解工业生产中果胶酶的作用。同时，在设计实验步骤时，同学们可能会有不同的实验方案，通过同学之间的讨论交流，从而得出最佳实验方案。通过本节课的学习，联系生产实际，对学生分析问题，解决问题能力的形成和提高起着重要作用。(2)活动过程(3)教学片断(4)教学赏析本节课教者采用活动课组织形式，将授课内容设计成若干个活动单元，通过播放PPT，出示问题，点拨思维，组织实验，巡视指导，时适评价等一系列活动的有序开展，引导学生仔细体会实验的目的、原理、材料、用品、方法、步骤、结果、误差等的相互关系和实验的设计思路;引导学生注意比较，寻找课内实验和自己设计的创新实验的优缺点，对发现的问题作好记录;引导学生发现问题先独立思考，再请教同学或老师，老师只提示方法，指出路径而不提供现成答案，教者树立教为学服务的观念，以一个指导者的身份与学生一起参与到探究知识的活动中;学生则突出其主体地位，通过观看、思考、提问、讨论、交流、表达、操作、比较、归纳、类比等一系列再创造活动的配合，体现了注重学生的自主探究学习，同时培养学生的实践操作能力，分析问题，解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。
4．活动元生物实验课的教学模式及实施效果评价
(1)“活动元实验课教学模式”“活动元生物实验课”作为生物学教学的重点课型之一，其一般教学模式。生物实验活动元教学模式是一种开放的教学模式，它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要学习形式，以探究为主要的学习方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学活动元的优化组合，实现学生自主能力和整体素质共同提高的的目的。
(2)实施效果评价从以上教学实录的赏析中可看出，在中学生物的实验教学中，只要认真研读新课标和教材，深刻领会课标修改的精神实质，准确把握活动元教学的内涵，密切围绕学生已有的生活体验、实际知识水平和学习能力选择支撑材料或生物学事实来设计并组织开展教学活动，就会有效提高课堂教学实效。就本节课而言，从新标准新要求的角度审视，本节课较好地贯彻了新课标要求，其最大亮点是既改变了中学生对生物学科的学习态度和方法;又转变生物教师教学观念、改进教学方法(突出学法的科学指导)，有效改革实验课传统教学观念和教学方法，充分调动学生积极性，真正体现学生主体地位，培养学生独立学习能力，培养学生主体性品质，提高中学生物实验课的教学质量，实现了教与学的多方面转变。
作者：吴运霞 单位:四川省内江市第一中学
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育生物学课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］朱正威．我对“提高生物科学素养”的理解．中学生物教学．2006，1－2，4－6．
［3］钟玉辉．“活动元”在高中生物教学中的应用———以“从生物圈到细胞”为例．教育科学论坛，2012(12)
［4］中国人民大学书报资料中心复印期刊．中学政治及其他学科教与学，2013(3)
第三篇：高中生物实验教学学生能力培养
【摘要】
近年来，随着我国教育制度不断完善，教育水平不断提高，高中教学更加注重对学生能力的培养。本文针对目前高中生物实验教学的现状以及存在的问题，提出几点有效的措施和建议。
【关键词】
高中生物；实验教学；学生能力；培养策略
高中生物实验教学作为高中教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，因此将高中生物实验教学广泛应用于高中的教学中，不仅能够培养学生能力，同时还能提高高中生物实验教学的整体质量和水平。
一、高中生物实验教学的重要意义
我国已经由传统的应试教育逐步转变为现阶段的素质教育，更加注重培养学生能力，因此高中实验教学在整个教学的过程中占有十分重要的地位，具体原因如下：第一，高中生物主要是一门自然、实验科学，因此各类实验是构成高中生物的重要内容，通过进行实验的方法，学生能够清晰直观的了解和学习生物知识，还可以提高学生学习生物的热情和信心，让学生对生物学习有一个整体把握和了解，从而进一步增强学生的学习能力。第二，高中生物实验教学能够帮助学生全方面的进行实践操作、独立思考，从而进一步的提高学生解决问题的能力，培养学生科学严谨的学生态度，培养学生的实际能力。第三，高中时期学生正处于智力和能力发展的优势阶段，因此通过实验教学能够正确认识这个世界，我国《普通生物实验教学新课标标准》中曾经明确指出：“高中生物教学是其学习的基础，它强调学生知识的重点和要点[1]。”通过对高中生物实验教学的学习，不仅能够增强学生的能力，同时还能优化高中生物实验教学效果。
二、高中生物实验教学的现状以及存在的问题
现阶段，我国高中生物实验教学已经取得了一定的成绩，同时也已经有了一定的成果，但就实际而言高中生物实验教学仍然存在一定的问题和不足，具体表现如下：
（一）高中生物实验教学模式单一
目前很多高中生物实验教学模式仍然采用单一、传统的教学模式，在整个教学的过程中仍然是教师为主体，学生处于被动接受和学习的地位，这不仅制约了学生主动性和积极性的提高，同时还导致学生无法掌握正确的生物实验教学方法，从而降低了整体的质量和水平。
（二）高中生物实验教学水平较低
高中生物实验教学水平较低主要体现在有些教师并没有正确的认识到高中生物实验教学的重要性，因此对高中生物实验教学并没有正确的认识，也缺乏一定的理解。在整个高考的指挥棒下，虽然设置了调查、调研等实验内容，但是并没有正确的践行和运用，从而直接降低了高中生物实验教学的整体水平。还有很多教师还喜欢让学生重复单一的实验过程，缺乏一整套科学合理的整体教学的方案，从而降低了高中生物实验教学水平，降低了学生的实际能力[2]。
（三）高中生物实验教师自身素质有待提高
很多高中生物实验教师很多自身素质和专业化水平较低，一方面，很多高中生物实验教师并没有经历过专门的培训就直接上岗，还有很多教师只取得了教师资格证，但是对于高中生物实验并没有彻底的理解，因此降低了整个高中生物实验教学的质量和水平。
（四）高中生物实验教学条件较差
虽然近年来我国高中生物实验教学的硬件和软件设备已经得到了完善，但是还有很多学校还是不能顺利开展生物实验，还有很多高中实验是缺乏设备和仪器，实验药品数量也不够，从而降低了高中生物实验教学的整体水平和质量。
三、培养学生能力的有效策略
（一）转变教师思想观念，培养学生能力
要想提高高中生物实验教学的整体质量和水平，需要转变教师的思想观念，从而加强对高中实验教学的效果，只有这样才能培养学生的能力。这需要教育部门联手学校共同对高中生物教师开展培训，逐步转变教师的思想内容，尤其是要认真学习和了解《普通高中生物新课标课程标准》，详细的掌握各种知识点，从而将自身知识传授给学生，培养学生的自身能力。
（二）创新实验教学模式，培养学生能力
高中生物实验教学要想培养学生能力，就必须创新高中生物实验教学模式，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，将实验教学的场地扩展到实验室，以此提高高中生物教学的整体质量和水平[3]。
（三）提高教师自身素质，培养学生能力
高中生物实验教师具有传道授业解惑的作用，因此要不断提高教师的自身素质和专业化水平，这需要从以下两个方面入手：一方面，高中生物实验教师要不断学习和借鉴先进的教学方法，努力提高自身素质和专业化水平，真正认识到实验教学与培养学生能力两者之间的关系。另一方面，学校要开展对高中生物实验教师进行二次培训，聘请高级教师组织讲解，努力提高学生的生物学习能力。
综上所述，高中实验教学与培养学生能力二者是密不可分的，开展高中生物实验教学的目的就是为了培养学生能力，从而提高学生的生物成绩，让学生真正爱上学习生物！
作者：杜金洲 单位：新疆库尔勒市第二师华山中学
参考文献：
[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育,2013(5):170-171.
[2]田战胜.浅谈新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学[J].教育教学论坛,2013(21):68-70.
[3]蒙美葵.从学生的一次实验失败说起———高中生物实验生活化教学的策略[J].中学教学参考,2014(2):121-122.
第四篇：高中生物实验探究性教学应用
摘要：
新课程改革的根本理念是关注学生的全面发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，高中物物作为一门培养学生科学活动的学科，力求突破传统的教学方式，实施探究性教学，是响应新课改要求所做的重要改革，把探究性教学模式实施在高中生物教学中能充分发挥学生作为课堂主体的作用，强化学生动手、动脑的能力，达到良好的教学效果。文章浅析探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用。
关键词：
探究性教学；高中生物实验；应用
1探究性教学的概念
探究性教学是指以培养学生创新精神和实践为宗旨，充分体现学生主体性的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学，人文等多方面的知识及能力的教学方式，在探究性教学过程中，要求学生主动参与到教学过程中，让学生在探究问题的活动中学到知识，了解科学的工作和思维方法，进而提高自己的动手动脑能力。
2高中生物探究性实验的特点和教学难点
2．1高中生物探究性实验的特点：
一是自主性。自主性是指探究性实验，要求学生对实验要做到自己设计，自己完成，即在熟悉教材的基础上，能够自主地运用实验设计的原则、方法、原理，设计出较为合理的实验方案，并能够正确地观察实验现象、分析实验原理、得出实验结果，十分符合现代主体性教育理论的要求。二是探究性。探究性实验过程中会出现的现象和结果，课本中是没有现成答案的，它必须是学生通过细心观察和思考才能得出的，其过程和结果并不确定。更能提高学生的积极参与程度。三是灵活性。灵活性是指探究性实验所探究的问题是不固定的，它可以有不同的假设，可以用不同的探究方法、不同的材料、不同的用具解决问题，更适合硬件条件差的学校。
2．2高中生物探究性实验教学的难点：
一是学生的动手能力较差。因为教师在平时的实验教学中不注重学生的动手能力，有的学生对实验仪器不认识，更谈不上亲自动手操作，所以学生难于独立完成实验。二是学生的分析能力较差。由于实验是一门不断从失败中寻找真知的过程，所以当实验中出现的结果与预期有偏差时，学生就不知道该从何处着手分析出现问题的原因。三是学生的创造性思维较差。因为学生在平日里已经习惯了被动地接受知识，如果让其通过主动探索去寻找知识，他们的思维就很难有创造性，所以让他们独立设计一些比较完整而又合理的实验方案就十分困难。
3探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用
3．1让学生体验知识的产生、发展、变化的过程：
学生学习应该是一个主动探究、实践的过程，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学生亲身体验经历这种过程，主动探究，就能自动引发学生头脑中原有的相关知识、经验、情景、信息、以及知识间的相互作用和链接，使学生在原有的知识背景中生成新知识，形成新观念，产生新思路，解决新问题。在教学过程中教师设法让学生感受理解这种知识的产生、发展、变化的过程，这样来提高学生学习能力，知识创新能力。这不仅使学生对新知识、新观念理解，而且也使学生的原有的知识经验得到了改造、重组、完善和发展。
3．2让学生认真收集并科学分析实验数据，提高学生的分析能力：
科学事实是科学结论的唯一标准，有力的证据是分析科学的依据，假设成立与否，只有通过实验的检验才能确定。所以，在进行探究性实验时，学生必须要有一个明确的目标，必须要有充足的资料，必须在实验过程中明确搜集信息的准确时间，并完成预定的观察目标。具体包括这样一个流程：创设探究情景———让学生提出问题———做出假设———搜集资料———进行实验———记录数据———分析结果。在这一流程中，得出的实验数据就是实验的结果，这个实验的结果反映的便是客观事实。教师要正确地引导学生在数据的基础上对实验进行科学的分析，然后得出结论。对实验数据的描述，可以用文字表达，也可以用数学表示，尽量让学生在课堂上充分展示自己的才华，这样有利于让所学的知识在学生的大脑中形成知识网络，更能体现出探究性实验教学模式的特点。在实验得出结论后，教师可在条件许可的情况下，帮助学生将其应用到实践中，让学生对结果的真实性有一个亲身的体验。
3．3突出探究性实验的思维方法
培养学生的创造性思维创新的源泉来自于无限的想象力，创新就必须冲破思维定势，就必须将已有的知识和经验进行变通，以解决新的问题，且要有独创性、新颖性。对于探究性实验而言，其最突出的一点就是积极鼓励学生打破先例，从书本的束缚中跳出，由学生自己提出问题，进行假设，然后再通过观察、实验、调查等手段，获得证据和事实，让学生明白获取科学知识、认识世界就必须通过探究实验这个唯一的过程。这样，能最大限度地发挥学生的创造性思维和求异思维。
3．4结合教材设计探究性实验，激励学生自主探究：
结合教材中的知识点提出问题，教师也鼓励学生自己对知识点提出质疑，引导学生开展探究实验，如“植物生命活动的调节”中，植物去除顶端优势后，植物的侧芽如何生长？CO2、光照等因素对光合作用的影响如何？孟德尔是如何进行杂交试验的等等。鼓励学生多观察、多参与，才能使学生在探究中不断地学习。如：课外实验《探究生态系统平衡的条件》，学生学完《生态系统》一节后，教材中有一课外实验《平衡生态系统的建立》。以螺蛳，金鱼藻、金鱼为实验材料，这一实验引起学生极大兴趣。作为课外实验，教材只介绍了基本实验方法，这就提出问题：要使生态系统保持平衡，那么金鱼、金鱼藻与螺蛳之间存在什么关系呢？学生针对这一问题展开讨论。最后根据金鱼藻、鱼、螺蛳数量不同分为三组，在相同的环境条件下作对照测试，验证生态系统保持平衡的条件。1）分析实验材料在生态系统中的作用；2）分析各组的材料准备设计。整个实验为期近两周，学生每天仔细观察、认真记录，最后对实验结果归纳总结并交流汇报。学生经课堂讨论得出：生态系统的平衡是非生物成分（水、空气、阳光）、生产者（金鱼藻）、消费者（鱼）、分解者（螺蛳）之间保持动态平衡的结果，生态系统的自动调节能力是有限的，在一定条件下，增加消费者会破坏生态平衡，自动调节能力遭到破坏。结果学生通过实验学习了科学研究的实验方法，充分发挥了学生学习的探究性，同时学生的实验技能也得到显著提高。
作者：梁代芳 单位：四川省内江市第六中学
参考文献
［1］王永胜．生物新课程教学设计与案例［M］．北京：高等教育出版社，2003：18
［2］靳玉乐．探究教学论［M］．重庆：西南师范大学出版社，2001：6－9．