前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物课堂教学分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中生物课堂多媒体教学问题及策略
摘要：
在长期的实践活动中，多媒体技术与人们的生产生活产生了密切的联系。随着教育体制改革的深入推进以及互联网技术的普遍应用，多媒体走入高中生物课程提供了契机。通过对多媒体技术与高中生物课程结合的研究，对目前高中生物课程存在的问题进行分析，试图为改善课程效果提供一定的建议。
关键词：
高中生物；多媒体技术；教学研究
信息化教学的一个重点内容即是实现教学课堂的技术化，在此基础上，多媒体技术走进高中生物课堂是值得关注的事件。多媒体技术的应用，既有利于调动学生的积极性、丰富课程的内容，又有利于转变传统课堂枯燥无味的状况，提高学生的学习效率，优化学习效果。
一、存在问题分析
多媒体技术是指教学过程中应用幻灯片、投影仪等现代技术，在充分了解学生学习特点和学习需求的基础上，细化教学任务，丰富课程形式，突出学习重点，以期实现更好的教学效果的辅助教学手段。传统课堂在长期的发展中暴露出诸多弊端，而多媒体技术的应用在某种程度上可以减少此种弊病，但多媒体技术并非万能的，多媒体技术在高中生物教学中也存在一定的问题。
1.教师的培训少
多媒体技术是现代网络技术的产物之一，而作为一门技术，其必然涉及技术培训问题。在对广泛的教育教学活动展开细致调研的基础上，笔者发现接受过系统、全面培训的教师十分稀少，教师的能力呈现出参差不齐的现象。
2.教学内容碎片化、抽象化
生物课程不仅是高中理科生的必修课程，也是最为古老的一种自然科学；它对生命的起源和本质展开研究，有自己独特的研究对象和研究方法。自然科学的发展经历了一个漫长的过程，并在现阶段实现与其他科学技术的结合与碰撞。例如，新课标下人教版教材涉及细胞、基因、生态系统等内容。在制作教学课件时，以必修一的课程为例，部分教师在授课过程中将教学内容分解成若干个知识点和考点，忽视了课程固有的生动性。学生在学习了一学期之后，仅仅记住碎片化的知识点，对整个细胞的构造理解不到位。
3.过度重视技术，忽视学生感受
部分教师将课件制作得过于花哨，在授课过程中，严重分散学生的注意力，使得学生对于知识点的关注不够。无论是传统的板书课堂还是新型的多媒体课堂，其共同目的均是提高学生的素质和能力。因此，教师应该平衡好手段与目的的关系。
4.学生学习效果差
学生在学习过程中容易出现不适应的现象。教师制作的课件内容过多，而且教学重点不突出，对教学难点的讲解不够，因此造成学生在理解上有难度，跟不上教师的教学进度和节奏。
二、解决措施分析
多媒体技术的发展历史相对于教育教学的历史而言，尚属于新鲜事物。多媒体技术在应用于教学过程中，产生了一定的问题，但这并不意味着现代的多媒体技术不能与传统的教学活动相结合。为解决上述问题，笔者试图从以下角度提出可行性建议：
1.学校需要重视对教师的培训工作
学校需要制定系统而全面的培训计划，定期开展培训工作，为不断提升教师的能力提供一定的机会。培训工作需要增强教师在应用多媒体技术的环境下，把握教学重点和教学难点的能力。教师对于教学任务的理解应该直接反映在教学课件上。
2.教学内容系统化
教师在授课过程中，一方面，需要从宏观的角度将章节与章节之间的关系予以说明；另一方面，不可将课程内容变成考点的简单相加。例如，教师在讲授必修一的课程时，需要将走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞物质的输入与输出、细胞能量的供应和利用以及细胞的生命历程之间的递进关系讲述清楚，体现出生物科学原本的系统性和生动性。
3.教师需要树立正确的观念
多媒体技术只是实现教学目的的一种手段，对于多媒体技术的关注力度切不可超过对于教学任务的关注力度。具体而言，在制作《人体的内环境与稳态》这一章节的幻灯片时，只需要突出两个教学重点，其一是细胞生活的环境，其二是内环境稳态的重要性。因此，幻灯片中不需要有大量的图片、声音、动作，这些事物的频繁出现往往会分散学生的注意力，使得教学效果大打折扣。
4.鼓励学生充分利用教学课件
教师可将教学课件上传至网络供学生下载，如此一来，既可以拓展学生的学习空间，也可以延长学生的学习时间，便于学生把握教学重点，跟上教师的节奏。而且，在现阶段传统的板书课堂与新型的多媒体课堂的结合更为符合实际。教师可以充分发挥两种模式的优势，以实现最优的授课效果。多媒体技术走进高中生物课堂，有利于丰富课堂形式，加深学生对于知识的理解和把握。目前，由于受到多方面因素的制约，多媒体技术的应用还存在诸多问题，但这并非是对多媒体技术的否定，相反，这为我们完善多媒体技术提供了契机。学校开展培训工作、教师平衡手段与目的的关系、学生充分利用现有资源，均有利于克服现有的弊病，实现更好的发展。
作者：汪早花 单位：江西省九江市第一中学
参考文献：
代长军.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策［J］.华人时刊：下旬刊，2015（5）：125.
第二篇：新课改高中生物课堂互动交流措施
【摘要】
阐述新课改背景下增进高中生物课堂互动交流的三种措施：创新活动课堂，促进交流；用激励的方式，增进交流；通过小组合作，加强交流。引导学生愉快地投入到高中生物学习中。
【关键词】
新课改；高中生物；课堂交流
在新课改背景下，教师应建立“努力从‘知识传授者’转型为‘知识构建者’”的思想，激发学生主动学习的兴趣，促进他们“想学、愿学、乐学”，从根本上让他们喜欢高中生物课堂。为了尽快适应高中新课改，把课堂还给学生，要找到课堂师生交流的好方法，尽可能地创造出让学生主动学习、协作学习的情境，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。为此，笔者在加强师生交流上进行了一些尝试和探索。
一、创新活动课堂，促进交流
课堂是教学的主阵地，教学形式应该是多样化的。除了传统的教室内授课，笔者尝试对一些教学内容进行整合，把生物课堂转移到了室外上活动课。比如笔者以《基因指导蛋白质的合成》一节课为例，将之设计为活动课堂。我们知道，“转录和翻译过程”是本节课的重点和难点内容之一。在前一节新授课中，学生已经初步构建了相关的知识结构体系，在此基础上，笔者设计以活动课的形式来巩固这节课的重点知识，以激发学生的学习兴趣，进一步加强他们对“基因指导蛋白质合成过程两个阶段”的理解。这节活动课以5人小组活动的方式进行教学，并将之贯穿于整节课中。活动主要分为问题导入、活动体验、知识互答三个阶段进行。第一阶，问题导入。包括：（1）基因如何指导蛋白质的合成？（简述）（2）DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？（转录）（3）mRNA是如何翻译成蛋白质的？（翻译）以问题引导学生回顾重点知识，并紧紧抓住关键的知识点：转录、翻译过程的场所、模板、原料、酶、能量及结果等，为第二阶段“活动体验”奠定基础。第二阶段，活动体验。以小组为单位，竞争性地完成以下几项活动（尝试用七巧板色块拼组完成）：（1）转录的过程；（2）翻译的过程；（3）分泌蛋白的合成；（4）密码子、反密码子、对应DNA的基因组成推测；（5）氨基酸的查找比赛。最后以各小组完成每项活动的时间快慢来计分。第三阶段，知识互答。各小组依次循环，共同完成10道相关题目的解答。首先由任意一组抽题，另一组来回答。然后，答对的组可加1分并抽出下一题给另一组回答；答错的组则减1分且需在课外准备一个小节目，在下节课上表演。其中，如遇到学生有质疑，教师和学生都可进行现场讨论、解答。通过三个阶段学习，既培养了学生收集资料、观察图表的能力，又培养了他们的合作互助能力，相互促进，共同提高。其实，学生在课前预习和做导学案，就已经是学习的开始了。在课堂结束后，教师又要求学生在小组内进行生生之间的交流，解决自身的知识盲点，这相当于向课外延伸了一个继续激发学生学习热情和发挥学生主观能动性的平台。当然，还可以在课外通过“整理知识框架图”的书面交流形式（分为教师梳理的、学生自行整理的两类，可进行对照、补充和完善）、班级Q群或微信群上的网络平台的交流形式、电话直接交流等不同平台，来拓宽师生交流的时间与空间。通过多种形式的师生互动，传递了积极信息，使得师生既轻松又紧凑地完成课堂教学任务，从而为实现自我目标而不断努力。师生之间在潜移默化的交流中逐渐形成了轻松和谐的关系，营造了良性发展的课堂生态氛围。笔者认为，课堂上的师生互动、生生互动，最终目的都是希望通过形式多样的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习模式，从传统的教师讲授逐渐转变为学生合作互助的学习交流模式，最终培养学生的创新意识和动手能力，形成一定的生物科学素养。
二、用激励的方式，增进交流
师生交流是课堂教学的主旋律，在教学中采用激励的方式，可增进师生之间的交流、沟通。用学生容易接受的方式表扬和激励他们，如教师赞许的眼神、肯定的话语、包容的举动等，都能使师生间的沟通与交流更顺畅。在讲台上，教师笑容满面，让学生感觉如沐春风；教师说话流畅、富有感情，让人听起来心情愉快；一句充满正能量的、鼓励性的话语，如“勤奋给人更多的机会”“不要怕困难，勇敢地推算下去”“讲错没关系，给我一个帮助你的机会”等让学生充满着信心与勇气。用不同的方式来表达对学生的肯定，给学生鼓励，让师生之间的距离拉得更近。除此之外，笔者还会在课堂上给默写重点知识点正确率较高的学生予“奖”字印章，当这“奖”字印章积累达一定数量就可以换取一个小奖品；也会在考前给学生送祝福的话，把最美好的祝福语送给学生；或者把带有激励意义的印章（奖、你真棒、加油、优秀等）带到教室，给学生当场盖印章进行激励。这些做法向学生传递了积极的信息：老师是爱他们的，是关注他们的进步的，是希望他们能够成为优秀的人的。以这样的方式，激励学生更好地学习。
作者：周敏 单位：南宁市第九中学
第三篇：高中生物高效课堂策略
【摘要】
阐述打造高中生物高效课堂的五种策略：深度挖掘教材，激发学生对高中生物的学习兴趣；做好充分的课前准备，调动学生学习高中生物的积极性；创造动态情境进行互动，发挥好学生的主体优势；注重对学生互动学习后的激励性评价，提高学生的自信心；建立融洽的师生关系，建设高效课堂。
【关键词】
高中生物；高效课堂
课堂是教育和教学过程实施的主战场，但是在短短有限的课堂时间内，要使学生轻松愉悦而又顺利地完成学习目标，高效课堂就是最佳的途径，即用最短的时间和最小的付出使学生获得知识效益的最大化，将教学的三维目标落实到位，将知识和能力进行全面提升。如何打造高中生物高效课堂呢？在新课标的指导下，在新的教学理念的指引下，经过笔者多年的大量实践、总结和反思，得出构建高中生物高效课堂几点经验，现将之整理出来，与大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激发学生对高中生物的学习兴趣
最好的老师就是兴趣和爱好，而浓厚的兴趣则是爱好的前提，所以激发学生对高中生物的学习兴趣，是最关键的环节之一。当学生产生了想解决一个新问题的想法，并且自己也已经意识到已经掌握的知识有可能解决这个新问题时，学生的学习兴趣和积极性就会被激发出来。这种状态下，学生对学习不会再感到枯燥和乏味，而是会积极主动地去学习。这一切都将依赖于教师深度挖掘教材，找出能激发学生学习兴趣的知识点和问题的方法。在教学中笔者使用了以下三种方法来激发学生的学习兴趣。
1.扩展学生已经掌握的知识，引发新的问题，促进学生掌握新内容。例如，学习了“中心法则”之后，学生知道了HIV是RNA病毒，这时顺势提问，为了防止HIV感染者成为艾滋病患者，理论上可有哪些治疗途径？这样学生就会有兴趣地学习和探究这个问题。
2.拓展课本中与农业生产应用紧密相关的问题，把学生引入教材。例如，蔬菜大棚再生产中，为什么不用其他颜色的塑料膜？而要选择白色塑料膜？通过这个问题就可以将光合作用中植物叶绿体吸收的光谱以及光反应的相关知识引出，提高学生的学习兴趣。3.提出理论和实际生活中相关联的问题，引导学生散发性思维，不拘泥于教材。例如，癌细胞有无限增殖的特性，那么对于局部的癌变，可以有哪些措施消灭癌细胞又不大面积杀伤正常细胞呢？引起学生对这个问题的思考，从而激发出学生的学习和探究兴趣。
二、做好充分的课前准备，调动学生学习高中生物的积极性
高效课堂就是要对现有课堂教学行为进行改进。现有课堂教学效率低下很多的时候表现在课前的准备上，一些教师的课前准备工作中所写教案，大多是生搬硬套现成的教案书和教参，没有做到依据本节课的教学目标和教学对象去充分准备。所以要想实现高中生物的高效课堂，就必须进行充分的课前准备，要做到“课前四备”：备教材、备学生、备学法、备教法。备教材时要认真钻研新课标和教材，对教材的结构体系和前后课程的关系做到了然于胸，然后确定相应的教学目标和教材的重难点。备学生就是要了解学生的具体情况，根据学生的认知水平和特点，选择本节课教学的“切入点”，合理设计适应该班教学的方法和过程。备学法就是依据学生的学习习惯与理解能力，设计课前的预习学案和课堂中讨论的相关问题以及课后的作业。备教法就是要根据本节课的具体教学内容，选择恰当的教学方法和教学手段，在教法上可采用多种形式，在教学手段上可以采用多个步骤，充分考虑教学的启迪性，课堂的活跃性。高效课堂是为了保证教学任务的完成，所以要认真细致地做好课前准备工作，所谓“台上一分钟，台下十年功”指的就是充分的课前的一系列准备工作。
三、创造动态情境进行互动，发挥好学生的主体优势
在高效课堂的建设中教师应该巧妙创设动态情境，在巧妙的动态情境中，调动学生的积极性，积极参与课堂互动，使得学生在课堂上的注意力相对集中，让课堂学习的效果更加高效。比如在学习《人类的遗传病》时，通过PPT展示染色体组成XXY型人的表现性，即具有男性性状的同时也具有某些女性的特征，甚至有些此类染色体组成的人具有两性的性状。然后引导学生参与讨论：染色体组成XXY型的人是否能产生成熟的生殖细胞？能否产生下一代？他的性别到底是男还是女？在这样的情境中，学生的注意力一下子被吸引过来了，精力集中起来了，很容易地开展互动学习，让师生之间、学生和学生之间通过小组合作的形式进行互动学习、互相探讨，很好地发挥学生的主体优势，提高高中生物课堂高效性。而且在互动学习中发挥学生的主体优势，使课堂气氛更加活跃，使学生的思路更开阔，从而找到解答问题的方法。在动态情境的学习互动中，如果教师能适时地加以点拨，那么学生对新学知识的理解也就会更加深刻，课堂教学更加高效。
四、注重对学生互动学习后的激励性评价，提高学生的自信心
在传统的生物教学中，老师和学生之间的互动非常少，即使偶尔有互动，教师也很少对学生的表现做激励性的评价。这样长期下来，老师和学生之间的互动越来越少，学生主动参与课堂和积极发言的欲望越来越低，有些学生甚至会因得不到激励而丧失了自信心。可以想象，气氛沉闷、学生不怎么参与讨论、自始至终都是由教师唱“独角戏”的课堂，怎么能提高高效课堂？俗话说：“一句良言三冬暖。”教师对学生发言进行激励性的评价，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生主动发言，主动参与，而且还能能增强学生的自信心，从而促使学生更加积极主动去学习。在课堂上笔者经常对学生的评价是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解题思路非常新颖，需要继续保持啊！”“尽管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣赏”等。有时候一个善意的眼神或者一个赞赏的微笑，都能使学生感受到老师对他们的肯定和赞赏。高中学生要面对高考，来自学校、家庭以及他们的自身压力较大，他们更加需要老师的鼓励。教师对学生的激励性评价，会使学生的学习热情和自信心高涨，从而更加积极主动地去学习，课堂高效自然形成。
五、建立融洽的师生关系，建设高效课堂
“亲其师而信其道”，高效课堂建设在很大程度上依赖于融洽而且和谐的师生关系。所以教师首先要转变那种陈旧的处处显示师道尊严和高高在上的观念，学会做学生的朋友，竭尽所能去了解学生的心理，关心学生，了解每个学生的爱好和学习习惯，尊重学生人格，与学生平等相处，善于捕捉他们的闪光点，寻找和利用合适的时机去激励他们。只有站在学生的立场上，和学生建立了融洽而且和谐的师生关系，才能构建一个良好的学习氛围。在教学中，每个班学生的学习程度不一样，教师要学会尊重学生，尤其对差生，教师不可放弃对他们的关注，更不能侮辱他们。融洽的师生关系会使得学生在课堂上愿意听老师讲、愿意自己思考、愿意配合老师的教学，使教学活动得到很好的开展，促进高效课堂的建设。
总之，在高中生物的实践教学中，高效课堂的建设也不是轻而易举就能做好的。高中生物高效课堂教学，需要我们去实践和探索，并不断地进行反思和改进，使之更加有利于高中生物教学。
作者：杨发锡 单位：甘肃省张掖市张掖中学
【参考文献】
［1］刘向兵，李立国.高等学校实施战略管理的理论探讨［J］.科技信息，2010（23）
［2］尤凤仙.新目标下如何创建初中英语高效课堂［J］.金色年华（下），2013（8）
［3］郭春波，徐晓龙.如何构建高效课堂［J］.新课程：教育学术，2012（3）
第四篇：高中生物高效课堂策略
摘要：
随着新课程改革实施与推进，构建高效的教学课堂成为目前素质教育的主要目标。在“以生为本”的教学理念下，如何实现高中生物课堂的高效教学成为众多生物教师关注的焦点。本文结合作者自身教学经验与实践，从创设合适的问题情境、挖掘教材的教学内容、加强学生的体验学习与搭建学生的实践平台这四个方面出发，分析构建高中生物高效课堂的策略，为今后高中生物课堂教学提供参考。
关键词：
高中生物教学；高效课堂；教学策略
新课程标准提出了高中生物教学的基本目标，即提高学生的生物学科素养、倡导学生的探究性学习、注重生物知识与现实生活的联系。高中生物是一门具有科学性与常识性的学科，进行生物教学时，奇妙而抽象的生物知识会让学生体会到生物的奥妙，让学生认识到生命的奇妙。但是实际生物课堂上，很多学生难以提起学习兴趣，沉闷乏味的课堂使他们没有动力与信心学习，进而造成课堂教学效率低下。我建议教师可以采取以下教学策略构建高效课堂。
一、创设合适的问题情境
情境教学是在新课程改革教育背景下一种颇受教师青睐的教学模式，有助于学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，进而发散学生思维，提高教学质量。而问题情境的有效创设不仅可以激发学生的积极性，更能让学生满怀强烈的好奇心与求知欲思考并探索知识，有助于实现学生在课堂上的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人。教师在课堂教学中要根据教学内容与教学目标，为学生设计新颖有效的问题，激发出学生的学习动力。例如，教学《ATP和酶》这一节内容时，我就为学生设计了这样的问题：①我们每天都要吃饭睡觉，这是为什么呢？②自然界的生物体的生命活动都需要什么呢？③有没有一种物质是各种生命活动都要利用的呢？通过这一系列问题，学生开始对这种物质产生兴趣，于是引出本节课的教学内容———ATP。学生在充满强烈好奇心与求知欲的情绪下学习课堂知识，他们都集中精力全身心投入进去，使课堂教学开展得十分顺利。
二、挖掘教材的教学内容
课堂教学是学生获取知识的主阵地，教材是学生获取信息的基础，生物教材中的内容设计得不是很详尽，要想让学生真正学好生物知识，教师就要充分挖掘教材内容，并在其基础上不断进行拓展与延伸，争取让学生将所学知识融会贯通、学以致用，进而达到举一反三的教学目的。例如，教学《光合作用》这一节内容时，学生对这个过程的理解不是很透彻，我便利用多媒体将教材中光合作用过程图解动态地展示出来，并一边展示一边为学生讲解这个过程发生的变化，动态演示中，学生对这部分知识基本掌握了，然后随意截取出其中一小段，让学生将这个反应的过程描述出来，学生的表现很好。课堂练习中，学生积极活跃地回答问题，并积极地与我互动，提出的问题很有深度。通过采取这样的教学策略，学生真正成为课堂的主人，他们积极参与课堂活动，使课堂学习氛围既浓厚又热烈。
三、加强学生的体验学习
体验学习主要是通过学生的实践活动，让学生在实践中获得体验，形成经验，增长知识。生物与生活具有十分紧密的联系，教师可以将生物知识融入生活场景中，让学生在熟悉的生活场景中学习并体验生物知识，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率，进而构建出高效生物课堂。例如，教学《群落演替的概念与类型》这一节内容时，为了让学生领会群落演替的内涵，带领学生到校园中的草坪、花园参观，学生看到被践踏的草坪，他们瞬间就明白了群落演替的含义。改变传统课堂教学方式，带领学生走出课堂，观看自然界的花草树木，既有助于学生身心愉悦，又有助于学生学习效率提高，进而使其感受到生物学习的趣味性，产生高涨的学习热情。并且，将教学内容形象化、具体化，可以有效帮助学生形成应用生物知识解释实际问题的意识与能力，进而为构建高效课堂奠定坚实的基础。
四、搭建学生的活动平台
实践是检验真理的唯一标准。生物学习中，实践同样占据着重要作用。要想让学生真正学好高中生物，理解并掌握这些生物知识，教师就要为学生搭建活动平台，让学生在实践活动中领悟知识。并且，学生通过参与生物实践活动，对活动中获得的知识掌握得更牢固。例如，在教学了《生长素的特性》这一节内容后，为了让学生体会顶端优势的现象，让学生以小组为单位在课下采集一些柳树的枝条，最少每组采集两个，一个保留顶芽，另一个经过修剪去掉顶芽，然后将这两组枝条分别插入水中。学生通过观察这两个枝条的生长状况便理解了顶端优势与解除顶端优势的含义，从而加深了对这些知识的理解与应用。搭建学生的活动平台，为学生创造了展示自我、发散思维的机会，改变传统单调枯燥的课堂教学，脱离于课本说教，而让学生通过亲身参与实践收获知识与技能，对学生能力发展具有十分重要的意义。
五、结语
新课程改革背景下，构建出高效的高中生物课堂是素质教育发展的必然趋势。高中生物教师要在课堂教学中不断进行探索与创新，找到合适的教学策略与教学方法，进而使生物教学发挥出它的优势，促进学生综合全面发展。
作者：薛岗 单位：榆林第二实验中学
参考文献：
［1］王蕾.高中生物高效课堂教学实施的有效策略［J］.生物技术世界，2015，（05）.
［2］沈伟.新课改下构建高中生物高效和谐课堂的策略［J］.高考（综合版），2015，（05）.
［3］李琳.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析［J］.中学时代，2013，（02）.
第五篇：高中生物教学构建生命课堂研究
【摘要】
在生物课程的讲授中构建生命课堂不仅有着很大的操作空间与理论支撑，也会拓宽学生的视野和认知范畴，会让学生站在更高的层面理解与认识科学和生命。在教学中，教师要让学生理解生命的价值和意义，让学生懂得平等对待生命，采取人性化的教学评价方式。
【关键词】
高中；生物；构建；生命课堂
在高中生物课程的教学中，教师应当尽可能地拓宽课程教学的维度，可以以课本中谈到的一些内容为依托引入一些值得学生思考与探究的话题，或者是引入一些和教学主题相关的内容拓展。这会让学生更加全面而立体地认识这门学科，会让学生对于理论知识产生更深刻的认知，也会让学生以科学理论为依据来加深对于生命的理解与感悟。在生物课程的讲授中构建生命课堂不仅有着很大的操作空间与理论支撑，这种教学方式也会拓宽学生的视野和认知范畴，会让学生站在更高的层面理解与认识科学，形成对于生命的更立体的认识。
一、让学生理解生命的价值和意义
生物课程中的不少教学内容都可以作为展开对于学生的生命教育的有效素材，课本中谈到的很多生物学技术以及一些技术在医学或者生物学研究领域中的使用问题等，这些内容中仍然存在很多有争议的问题，而在这些内容的探讨中往往可以一定程度地揭示生命的价值和意义。高中阶段的学生对于生命的认识还并不全面，学生的认知层面也还没有到达可以完全理解生活的意义的阶段。而课本中的一些内容，以及以这些内容为延伸所产生的一些探讨话题，则能够很大程度给予学生引导，让学生以正确的方式理解与看待生命，进而丰富学生的生命体验。教师要多引入一些值得探究的学习案例，在这些案例的分析中来让学生对于生命价值和意义的认识越来越丰富，这才是生命课堂构建过程中应当产生的教学效果。比如，在给学生讲到生命繁殖的相关问题时，可以让学生对于这个知识点延伸的一个话题展开探讨，教师可带领学生讨论“试管婴儿”的问题。世界上第一个试管婴儿路易斯•布朗今年已经快30岁了，她像成千上万的普通人一样过着平淡的生活，若干年后的今天，体外受精方式产生的婴儿已超100万，教师可以引发学生讨论这些技术背后可能引发的道德伦理问题：如“代孕”生子后产生的法律和道德问题，捐精者后代中的兄妹恋情，以及冷冻胚胎在父母离异后该如何处理等等。这些都是很值得探讨的问题，学生在思考和分析这些问题时其实也是对于生命认知的一种拓宽，是对于自身的认知范畴的一种延伸。教师要善于结合这样的教学内容来引发学生思考，让学生在充分掌握理论知识的同时也能够对于知识背后涵盖的一些社会问题，尤其是对于生命价值的探讨展开研究，这才是生命课堂构建的有效方式。
二、让学生懂得平等的对待生命
生命教育在实践中很重要的一点是要让学生懂得平等对待生命，这是学生基本道德观念的一种构建。不少学生都缺乏这样的意识，一些错误观念的留存会让他们对于生命的价值在理解上存在偏差。这些思想观念上的问题可能短期来看还没有太明显的影响，但是长远来看却会给学生今后的人生历程带来一定程度的障碍。在构建生命课堂时教师一定要对于这一点加以重视，要透过一些典型内容的教学来让学生对于生命对待的方式形成正确的认知，尤其是要培养学生平等对待每一个生命的意识，这一点有着很重要的教学实践意义。在给学生讲到“基因工程”时我们谈到了这样的话题：遗传学在为人类攻克医学难题时也会在道德、伦理、法律方面带来严重问题。一旦个人遗传密码被破译或者记录在案，那些有基因缺陷的人将遭到歧视。比如：美国某铁路公司从部分雇员身上采集血样进行基因缺陷检测，这种把基因检测结果作为招募人员的基础，美国公平就业委员会将这家公司告上法庭，认为这种做法违反了美国残疾人法案，应该立即禁止。教师可以引发学生讨论材料中的公司的不当做法，让学生分析其中的问题在哪里，以这种方式来构建学生对于生命平等的基本认知。这种观念的形成非常重要，正确的思想意识才会让学生形成积极正面的道德观念。
三、采取人性化的教学评价方式
在生命课堂的构建中，教师还可以采取一些人性化的教学评价方式，这对于学生积极全面的发展有着非常正面的教学意义。很多高中都在强调素质教育的重要性，但是，素质教育真正在实践上还并没有充分得到落实。素质教育的核心在于促进学生的全面发展，而这一点可以结合教学评价来加以实现。教师在评价学生的学习表现时标准要更多元，要采取人性化的教学评价策略。不能简单地以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，甚至按照学生的学习成绩对学生进行分级，这都是极不合适的评价模式。教师要看到学生在过程中的学习表现，比如，学生在探究问题时思路上是否有创新，对于问题研究是否深入，以及学生的学习态度是否端正等，这些都应当在评价标准中。只有全面客观地评价学生的学习表现，这样才能够促进学生的良好发展，这也是生命课堂构建时应当有的一个教学标准。在传统教学中评价的作用主要是比较学生（如依据能力划分学生等级，突出谁最聪明或最有能力）。在这种评价下的学生产生不可取的动机信念的行为与日俱增，沉湎于消极逃避的行为。学生处于高度焦虑的状态，而生命课堂所要构建的评价要降低“比较”的功能，突出评价所产生的“帮助”的功能，让评价传递的信息是强调自我提高、技能发展和创新能力的重要性，这样的评价方式才能够给予学生更多辅助和积极正面的引导。教师要转变自身的教学评价策略，以积极正面的评价来发挥评价内容“帮助”的功能，进而促进学生人格的健全法制。
总之，高中生物教师要善于以教材为依托引入一些值得学生思考与探究的关于生命的话题，引入一些值得探究的学习案例，让学生对于生命形成正确的认知，采取一些人性化的教学评价方式，从而构建有效的生命课堂。
作者：张建 单位：江苏省盐城市时杨中学
【参考文献】
[1]晁丽强.高中生物分层导学案的设计与实践研究[D].广西师范大学2015
[2]陆丽萍.苏州蚕文化背景下高中生物校本课程的开发与实践[D].苏州大学2009
[3]呼小明.新课程推进中高中生物教师适应状况研究[D].陕西师范大学2007
[4]何国华.高中生物课程资源的开发与利用的实践研究[D].江西师范大学2007
[5]陈晓敏.微课程在高中生物课堂的应用研究[D].新疆师范大学2015
第六篇：高中生物高效课堂观察应用
摘要：
课堂教学是一个由多种要素组成的复杂系统，高中生物课堂也不例外。通过科学地应用课堂观察模式，立足于生物课程的特点，分别从学生、老师、课程和课堂文化几个方面，判断课堂教学的效果，客观了解课堂教学的现状，发现其中存在的不足，从而提出对策，构建高效精彩的生物课堂。
关键词：
高中生物；课堂观察模式；高效课堂；应用策略
不论基础教育教学如何改革，课堂自始至终都是学生学习的主阵地，也是教育改革的最前沿。为了客观、全面地了解当前新课程改革背景下课堂教学的实际效果，经过几年的研究，课堂观察模式应运而生，笔者分别从老师教、学生学、课程性质、课堂文化四个方面进行观察和解构，评判课堂教学实践的现状，将这种课堂观察模式用来评价高中生物课堂教学实践，发现问题，提出应对策略，构建高效生物课堂。具体做法如下：
一、观察学生的课堂表现，判断学生的学习效果
学生作为课堂学习活动的主体，已经得到了广大老师的一致认可。在运用课堂观察模式进行高中生物课堂的观察时，也需要紧密围绕着“学生学习”这个中心，观察学生在课堂上的准备情况、倾听、互动的反应、自主学习行为和达到目标的情况，从而把握细节，获得全面的生物课堂教学信息，客观准确地判断出高中生物课堂的学习效果，发现学生的课堂表现中存在的不足，进而有效地改进教学。例如，在学习“细胞中的原子和分子”一节内容时，老师通过几道复习题目导入新课，然后组织学生进行合作学习，开展课堂讨论，发现问题，探究答案，最后进行巩固练习、总结回顾。通过观察学生的课堂行为发现，大部分学生在完成导入环节的题目时存在着一定的困难，在讨论过程中，也有一部分同学不能参与到讨论当中、倾听老师讲解时，一些同学注意力不够集中，只有极少数同学记了笔记，回应老师，大部分学生不会积极发言。说明学生在学习这堂课时，参与程度普遍较低，老师需要改进教学策略，尤其是在前期导入环节时，需要降低题目的难度，增强导入的趣味性，以活跃学生思维。由此看来，通过对于课堂上学生学习行为的细致全面的观察，掌握学生在课前准备、课堂倾听、师生互动、自主探究等方面表现出来的一些问题，分析造成这些问题的原因，改进生物教学设计，优化教学措施，提高学生的学习效率。
二、观察老师的教学行为，发挥老师的教学优势
在课堂教学活动中，老师对于学生的影响不容忽视，对学生的学习行为具有着引导作用。在整个课堂教学系统中，老师的教学行为对于最终的教学效果也产生着决定性的影响。在运用课堂观察模式时，还需要对于高中生物课堂上老师的教学行为进行观察，从教学环节的设计、教学内容的呈现、对话引导、指导学习过程、机智应对突发情况等方面进行评判，确定老师的教学优势。例如，在学习“细胞的类型和结构”一节的“细胞核”部分时，老师通过多媒体展示细胞的结构模式图，让学生观察识图，了解细胞核的构成。然后，通过一组问题，引导学生学习核膜、核仁、染色质等的功能。再通过多媒体演示细胞分裂过程，让学生观看发现染色体的变化，细胞核中的遗传物质DNA的复制过程。通过课堂观察，发现老师的教学环节的设计比较紧凑，生物知识的呈现方式也借助了多媒体这种直观形象的教学手段，老师的教学语言严谨而简洁，声调抑扬顿挫，富有节奏，提问也围绕着教学目标设计，提问的次数、候答时间也比较合理。分析老师的教学行为，发现老师在多媒体的应用和教学语言的组织方面具有一定的优势，可以通过凸显这种优势，发挥老师的长处，让生物课堂更加精彩。由此发现，通过观察老师能否吃透教材，制定出恰当的教学目标，进行科学的预设，是否对学生的生物学习能够给予有效的指导，引导课堂进行动态生成，发现老师在生物教学中存在的优势和不足，从而扬长避短，优化生物教学效果。
三、观察课堂的文化氛围，营造有利的学习环境
课堂文化对于老师的“教”和学生的“学”都具有潜移默化的影响。在高中生物课堂教学中，除了要观察学生学习、老师教学之后，还要搜集有关课堂文化的信息，包括课堂氛围是不是民主，在教学设计、创设教学情境、利用课程资源、课堂环境布置、教学手段的应用等方面是否能够体现创新，能否做到关爱每一个学生等。发现课堂文化中的欠缺之处，进行有针对性的改进。例如，在学习“创造人与自然的和谐”一节内容时，老师让学生在课前就利用网络搜集有关生物技术在保护生物多样性方面的应用。一开始上课老师就让学生展示自己搜集到的材料，总结自己对于保护生态环境的看法。学生们自由发言，相互补充，老师认真听学生阐述的同时，也与学生进行互动，打造了一种民主、平等的课堂氛围，师生关系也比较和谐。但通过课堂观察发现，老师的教学设计还是缺乏创新，问题的启发性方面还有待加强。老师需要增强创新意识，在课堂提问、教学方法的创新方面进行改进和完善。由此说明，通过课堂观察发现高中生物课堂文化氛围中的不当之处，改进营造学习氛围的方式方法，建立融洽的师生关系，能够打造一种有利的软环境，对教学活动产生积极的影响。
总之，通过在高中生物课堂中应用课堂观察模式，针对课堂教学的四个维度进行分解，设计观察量表，明确观察点，收集相关的信息资料，做好课堂观察记录，通过课后的总结分析，判断教学目标是否真正实现。在这种全面、系统、细致的课堂观察中，提出了注重创新，调动学生参与，增强课堂提问的有效性，发挥老师的教学优势，克服弊端，为构建高效的生物课堂提供有力的支持。
作者：张惠敏 单位：江苏省东台市安丰中学