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摘要：
在推进新课程标准的大背景下，高中生物教学注重高效课堂，落实素质教育理念势在必行。在课堂教学中，有效的提问是实现高效教学的有效手段，也是提升学生素质的途径之一，能够充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，锻炼他们的思维能力。
关键词：
有效；提问；模式；高中生物；教学；建构
目前，高中生物教学进行了大量的高效教学模式探索，有效提问就是教学研究成果的重要内容，为促进素质教育发挥了重要的作用，但是这一模式在实际的操作中仍存在很多缺陷，有待于进一步的建构，形成比较科学完善又易于操作的模式，提升高中生物教学的效果。
一、有效提问模式的相关概念简述
（一）有效提问
课堂提问是一门学问，而课堂有效提问不仅是一门学问更是一门艺术，是提高教学效率的核心要素，它能够引导学生理解知识，深入的把握知识，能够锻炼学生的思维，激发学习动力，能够发挥学生主体作用，产生无限的乐趣，真正落实有效提问，学生不仅获得了知识，提升思维水平，还使得身心愉悦发展，感受到课堂教学就是知识的乐园。有效体现在师生之间，难易之中，对动静快慢的把握，对全体与层次的协调等
（二）有效提问模式
有效提问模式是指在新课程标准教学理念以及素质教育理论指导下所建立起来的较为稳定的提问结构框架和提问程序。作为结构框架，突出了提问模式从宏观上把握提问整体及问题要素之间的内部关系和功能;作为提问程序则突出了提问模式的有序性和可操作性。
二、高中生物提问模式在教学中的应用现状
提问在高中生物教学中是最为常用的教学手段，但是在授课的过程中，提问往往被忽视，或者提问设计过于简单，导致这一有效的教学手段没有发挥自身应有的价值，课堂教学效果大打折扣。
（一）提问缺乏实际意义
高中生物课堂教学中同其他学科的教学一样，常伴随着老师的提问，但是很多提问是随即性的，老师课前准备不足，针对性不强，有时提问过多，过于繁琐，提问的多，学生思考的少，加之缺乏思维的连贯性，对知识的认识不深刻，仅仅从表面上看问题，老师总是说对吗？是不是，学生说对或者不对，是或者不是，师生之间多半是一唱一随，导致提问不能加强对知识的理解，思维没有得到锻炼，但是口头禅却很熟练。课堂教学的实际效果不好，提问缺乏实际意义。
（二）提问缺乏积极性调动
提问设计应依据学情，提问要有针对性，要依据学生对知识的掌握程度，基于班级学习程度、学习状况，要具体到不同层次的学生，只有这样去设计提问才能适合学生，适合班级，但是目前的高中生物教学中，问题设计缺乏学情、班情的依据，难易程度与学生实际能力不符，问题很难激发学生学习的积极性，探索的积极性，思考的积极性，情感生成的积极性。
（三）提问单一，鼓励不足
高中生物教学中的绝大部分提问都有固定的答案，探究性质的提问相对较少，多数教师喜欢预设性的问题，对生成性的问题关注不够，因为生成提问既费时，又不易提高成绩，所以提问单一，导致按照固定思维方式，固定的套路提问，提问缺乏联系，一旦学生不按照预设的方式回答，靠向固定套路和答案，还会受到一定的惩戒，影响了学生思维，影响了学生的心情，影响了师生情感。学生学习生物行为被刻板化，积极性被禁锢。
三、建构高中生物教学的有效提问模式的对策
高中生物教学要适应新课标的要求，打造素质教育的高效课堂，要对目前的教学提问进行变革，构建出有效的提问模式。
（一）生成情景，激发主动性
教师创设生物学习的情景，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，教师根据情景生成问题，引导学生主动学习，合作交流，生成情景才能避免随意性，提问才有针对性。生成情景可以贯穿课堂教学的各个环节，在不同环节中使用情景，展开提问，推行课堂高效运行。比如在《植物激素的发现》这一节，借助多媒体展示植物相光性的实验，展示学生在日常生活中普遍见到的植物相光生长事例，激发学生的兴趣，接着设问：植物相光生长的原因是什么？以此转入到新课，高效的引入课堂，学生主动得到激发。
（二）基于目标，立足学生
高中生物教学要依据教学目标，依据课程标准，这样生物教学才能达到实际的高效，否则就会偏离教学要求。因此，课堂提问依据课标才能有效引导学生，使得学生的学习具有针对性，提问才能变成有效提问。此外，提问还立足于学生，学生的学习主动性调动起来，全体同学积极参与，开动思维，都有一定程度的提高。教师要明确目标，深刻把握教材，了解学生的整体及某个学生的学习情况，从联系的角度有重点地设计提问。
（三）不断深入，分层进行
思维的发展过程是由现象到本质，由感性到理性的变化过程，高中生物提问应遵循这一认识规律，符合教学中的循序渐进的教学原则，先从基础性的问题开始，逐步向一定深度，一定的广度过渡。同时不能一味地讲解深度和广度，因为理性认识中感性认识，学生的学习程度不等，所以提问要兼顾层次性。例如学习孟德尔的两对相对性状实验时，为探索出一对相对性状实验对两对相对性状实验有何影响时，提问就可以连续设置多个相互联系，又层层深入的问题，结合学生进行提问。
（四）发现创新点，系统构建
提问是老师教学中的引导行为，更是师生互动的活动。提问依据学生认识和能力，在师生交流的过程中会发现学生的创新点，提问不能完全按照事先预设好的进行，可能产生一些新认识、疑问等，老师和同学随着这些新认识、疑问甚至辩论，展开问题生成，扩大知识面，加深知识理解，构建某一知识点的体系。
四、总结
有效的提问才能有助于学生加深对知识的识记、把握和运用，激发学生的学习激情，开发锻炼思维，促进生物教学的高效运行。构建有效提问模式，为高中生物教学提供了保障。
作者：胡颖 单位：黑龙江省大庆市肇源县第一中学
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