前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物高效课堂教学分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
结合我国高中课程内容的安排，目前高中生普遍存在一种现象，就是课堂利用率低。根据这一现象，本文结合高效课堂和有效教学理念，提出“教•练结合”的教学模式，并从课前、课上、课后三个方面进行了阐述。
关键词：
教•练结合；课前备课；当堂训练；课后跟踪
较初中生来说，高中学生所学科目较多并且每个学科每节课的内容量较大，使得学生对课堂内容的消化吸收效率低，尤其对逻辑思维较差的同学来说，很难把握一节课的重难点。针对学生课堂效率低并且不会运用相关知识点解题的现状，新课改提出的“高效课堂与有效教学”理念便显得尤为重要。但目前该理念还不是很成熟，针对不同的课堂教学，不同学校所采取的高效和有效方式也存在差异。就高中生物学科来说，在大量调查中我们了解到，学生课后的大部分时间都用在学习三大主科和理化上，很少有时间做生物题、背生物知识点，课后学习生物很低效，所以一种在课堂上即学即练，所有问题课上解决的“教•练结合”模式便显得很有实践意义。“教•练结合”模式在强调教师高效教学的同时，重点突出“练”的内容，每节课的重点难点必须在所练题目中呈现出来，而且要按照知识的难易程度循序渐进地让学生对所学内容在头脑中形成体系。想要让此模式在真正意义上达到高效，就需要从以下几个方面做好准备。
一、课前备课
在应用“教•练结合”模式时，要想达到预期的授课效果，教师上课前的准备工作必须十分充分。不同于以往的传统备课模式，该模式下的课前备课主要包括3个方面，即备学生、备教学内容和备学习效果。
1.备学生。
古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是说要做好一件事，必须做好万全的准备工作。新课标把学生作为课堂教学的主体，“备学生”是一节课成功的关键。美国著名的教育心理学家加涅认为，教学分为外部事件和内部事件，应该根据不同的学生而设计教学，学习结果就是学习目标，教学设计必须立足于个体如何学习获得知识。“备学生”主要从两点入手，即知识储备和学生心理两方面。一方面，在上课前，不同的学校或者同一学校的不同班型里，学生的知识储备都是存在差异的，那么学生对知识的掌握程度便不相同，即使是同一个知识点，不同基础的学生对其理解的程度也也不同，自然针对不同的学生，教师对知识的处理方式也是不同的。另一方面，一位优秀且合格的教师必须具备一定的心理学知识。高中的学生正值青春叛逆时期，所以很容易滋生逃学、厌学心理，试想心都不在课堂又如何谈及课堂高效呢？此外，伴随青春期，学生间会出现很多诸如人际情感等影响学生学习的心理，而一位通晓学生心理变化的教师便能很好的去应对这些学习外的因素。想要准确地定位学生，教师就要走进学生，真正地了解学生，根据学生学习水平和身心特点制定合理的学习目标。
2.备教学内容。
备教学内容的第一步是备教材，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，教材又是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据，教师要钻研教材，深入分析教材中知识的重难点。当然钻研教材的同时，最好的参考资料就是教参，尤其是刚入职的新教师，一定要以教参作为自己备课的重点。另外，要想很好地把握知识的深浅以及相关题型的考察，大量做题是必须的。当然，一位优秀的教师绝不会只停留在表面的形式化的做题上，而是在大量做题中总结规律、归纳统一。与此同时，教师要把教学内容与学生做到有机统一，因材施教。当前教育往往忽视了学生的个性，过分的统一化，这些弊端压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。我国古代教育学家孔子就曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。所以，以人为本的教育要重视学生个体差异、因材施教，每一节课针对不同层次的学生应该采取什么样的教学方法，如何把握知识的难易和延伸程度，以及怎么把所讲内容以习题的形式考查出来都是教师备课内容的重要部分。其次，教师在了解知识的授课过程后，最重要的是当堂习题的配备过程。当堂课的习题检测须是同组教师在集体备课之后针对不同班型采取的分层设计：习题内容在编排设计时，遵循学生认知发展规律，层层递进，由浅入深，内容由记忆级、理解级、应用级、拓展级等几个不同层次构成。
3.备学习效果。
就像演员表演一样，教师的每一节课都是一次精彩的展演，每节课想要达到什么目标、什么样的学习效果都需要教师提前做好设定，即所谓的“备学习效果”。在平时的备课过程中，很多教师往往忽略这个环节，那么在具体的课堂教学中便缺少目的性，每个时间段学生的学习效果完全不在自己的掌控中，可能会出现课上学生记忆时间不够、思考时间不充足、学生没学会，甚至课堂情境完全不在自己掌控中等现象。除此之外，教师所要备的学习效果还要包括当堂习题检测的情况，例如学生习题的完成量、完成速度、完成质量等，这些都将有利于与实际教学效果进行比对，以便教师及时调整教学模式和教学计划，有利于学生高效学习。
二、课上有效教学实施环节———当堂训练，趁热打铁
有效教学是指在平时的教学活动中，教师遵循客观教学规律，尽可能用最少的时间和精力完成尽可能多的教学任务，实现教学目标，并且使学生得到全面发展的教学手段。古往今来，教师在课堂教学中的地位举足轻重，但在新课改下，很多学者研究的主体已从教师转向学生。这样的做法不无道理，每一位教师都是灵魂的化身，师者———传道授业解惑者，有其共性但又存在巨大的个性，然而对于学生来说，虽然有其个性化的特质但总体来说却是极具共性的一类群体，所以针对此现象，结合我的研究，下面我就具体阐述一下当堂习题检测的环节。每节课的最后10分钟是学生当堂训练的时间，在课前教师的精心备课下，每个班级都有适合本班的独特的检测试卷，题型由浅入深，不同层次的学生都可以发挥出自己的水平，该环节重在培养学生时间观念和做题速度。刚开始实施的时候，难免会存在学生答不完题，态度不够认真等情况，但只要坚持一段时间，便会明显地感觉到学生的做题速度和做题质量有了飞快的进步。另外，针对生物学科的特点和学生的习惯，当堂检测弥补了学生做题量少的缺点，这样设计的目的主要有：①趁热打铁，即学即练。一节课成功与否，关键要看学生的接受效果如何，而学生学习的效果可以通过当堂训练的分数反映出来。教师在该环节中要保证每个学生都是独立完成检测试卷，不能存在抄袭的情况。②在45分钟课模式下，下课前十分钟，学生的注意力已有所下降，而此时利用测验可以让学生再度集中精力，充分利用最后的十分钟。③当堂训练属于课上环节，是将课后作业拿到课上来完成，毕竟课后大部分学生惰性比较强，不能保证作业完成的效率和质量。④课堂训练这种模式给学生营造了一种堂堂考的氛围，便于学生在高考的紧张环境下正常发挥。下课时教师要及时收回试卷进行批阅，以便做进一步的统计调查。
三、课后跟踪调查，及时反馈检测
有经验的教者知道知识的传授过程绝不仅仅终止于一节课的结束，课后的跟踪巩固往往会事半功倍。“教•练结合”模式充分把这个思想加入其中，在每节课下课的第一时间，教师要回收当堂检测试卷，之后教师将回收的试卷及时进行批阅并统计分数，准确掌握学生的课堂学习效果。这样根据相关结果的统计，一方面有助于教师反思自己的教学效果以便相应地调整自己的授课方式；另一方面教师可以有针对性地巩固讲解学生课上学习薄弱的地方，以及针对不同学生的学习效果做针对性的辅导。在完成批阅统计工作之后，教师还要在下节课上课前将检测试卷发放给学生，留给学生改正和思考的时间。需要注意的是，教师千万不要忽视这个环节，相反要鼓励学生认真核对答案，认真批改，对自己知识上的不足及时掌握，这样当教师再次讲到重点或者易错点时可以再次刺激学生的敏感神经，有助于对相关知识的记忆理解。然而，作为学生却很难意识到这一点，或者说由于孩子本身的惰性和不确定性，需要教师督促完成。为了更好地达到效果，该模式还要求教师把学生批改完的试卷再次回收检查统计。在下节课课上，教师要对分数排在前十名的同学进行表扬，对认真批改试卷的同学予以嘉奖，长期坚持下去，学生内部就会形成良性的内部竞争比较，这样有利于增强学生学习的欲望和积极性。
四、小结
当前教育存在的问题越来越受到国家的重视，相应的，教育改革政策也接踵而来，“高效课堂和有效教学”理念成为现今教育的热点话题，而“教•练结合”模式正是应运而生的时效性强、效果显著的真正适合高效课堂的典型例子。该模式把“高效课堂和有效教学”理念巧妙地联系起来，可行性很强，能够帮助学生明确学习效果，加深对知识的热爱。传统教学模式下，学生很难清楚地知道自己当堂课的知识掌握情况，久而久之，也就不能很好地认知自己、反思自己。通过该模式，学生不但能清晰知道本节的重难点，而且能及时了解自己知识上的漏洞和不足，便于课后及时复习巩固，使课后学习更有目的性。该模式最大的一个特色就在每堂课的模拟试卷上，除了两部分的当堂重难点外，还有最后一个能力拓展思考题，主要是为了调动学生课后主动查阅相关资料，了解生物知识在生活中的应用，有层次的思考与拓展题更是开拓了学生们的创新性思维，激发了学生课后复习和探索知识的兴趣。目前，很多学校的课堂教学中都已经启用了该模式，很多实践经验告诉我们，注重学生学习结果即知识的应用，运用相关知识点解题将是实现课堂高效性最重要的途径。
作者：王盈盈 王甜甜 周晓馥 单位：吉林师范大学弓棚高级中学
参考文献：
[1]张昊.对高中生物学课堂教学策略设计的行动研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2006，（36）.
[2]戈素云“.1351”地理高效课堂教学模式的研究与实践[D].河北师范大学硕士学位论文，2012.
[3]祁晓冉.新课改下高中生物“三五四”教学模式的建构[D].华中师范大学，2011.
第二篇：高中生物课堂生活化教学策略探讨
在新课程教育改革不断深入的背景下，生物教育要跟上现代教育发展的步伐，必须对其以往运用的教学模式进行改革和创新，不断的完善课堂制度，在教学的过程中，尽量避免使用单一的教学方式，可以运用方法多元化的教学方法来吸引学生的注意力．生活化教学模式是当前教学中一种新型的教学模式，是一种将教学内容与日常生活相结合的教学模式，其主要的目的是为了加深学生对生物知识的理解．在对生活化教学方法运用情况的调查下，发现这种教学方法是目前教学中提高教学效率的一种重要手段．
一、生活化教学的内涵
著名的教育学家杜威曾经明确的提出“教育源于生活”的教学理念，教育工作者的教学的过程中，将教学内容与日常生活进行有效的整合，不仅可以加深学生对知识的理解，还提高了学生实践操作的能力．同时，我国的教育学家陶行知先生在基于杜威教学理念，倡导教育工作者在教学的过程中要尽量的运用生活化的教学模式，让学生切身的感受到学习是与生活息息相关的，从而在细心关注生活的同时，也对学习渐渐产生了兴趣．在建构主义中明确指出学生应将自己所学的知识和掌握的经验运用到实践活动中，这也从侧面表明教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促进学生知识的主动建构．生活化教学是指将学生日常生活中常见的现象或学生已经掌握的生活经验与教学内容进行结合，为学生创设一个生活情境，从而加深学生对知识的认知．除此之外，高中生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要让学生将所学习的知识运用到实际生活中，这样有利于提高学生实践操作的能力．
二、高中生物生活化教学的有效策略
1．设计与学生的生活密切相关的教学内容
由于生物是一门与其他学科差别较大的学科，不仅要求学生对教学中知识有一定的了解，而且还可以将所学的知识运用到实际生活中和实验操作中．所以，高中生物教师要促进教学目标的完成，首先，要了解高中生群体的特征，根据他们的特征设计相应的教学方案，在教学内容设计的过程中，要避免课堂教学的枯燥和乏味，提高学生学习的积极性，就需要增添一些与学生生活相关的内容和已掌握的生活经验．例如，高中生物教师在讲述“细胞中的原子和分子”这一章节时，要先明确主题是糖类和脂肪，然后再联系学生生活中的现象，向学生提问:“同学们，当你们早上没有吃早餐，在过了3个小时后会有什么感受吗?”这种问题是和学生日常生活密切联系的，而且学生不吃早餐在学校属于一种比较常见的现象，这能够有效的提高学生探索的积极性，当学生在经过不断的探索和思考后，向教师说出了糖的正确特征，然后教师可以与学生一起结合生活经验对糖类食物进行划分、归类．教师再向学生提出“同学们，是不是所有甜的食物都是糖类?”这是会有学生提出，馒头没有放糖，但吃起来时会有甜味，学生根据生活经验逐渐对糖有更清晰的认识，在生活经验的基础上指出，虽然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如馒头会甜是因为馒头中含有淀粉．最后高中生物教师结合学生的知识常识，提出糖精是甜的，但并可以归于糖类．教师将糖的抽象物质组成和学生生活知识进行整合，为学生对糖类定义的理解和深化，加深了学生对糖类知识的认识和理解．
2．创设生活情境，促进学生积极参与
创设情境是当前教师在教学过程中常用的一种教学方法，情境教学不仅可以有利于提高教学质量，还可以激发学生学习的兴趣，让学生切身的感受到学习的快乐，加上没有学科的限制，可以在多个学科中运用，这也是教师运用创设情境教学方法的主要原因．另外，教师在要充分发挥情境教学在课堂过程中的作用，需要结合学生的实际生活，触发学生联系到自己已有的生活经验，提高学生学习的主动性．例如，高中生物教师在讲述“光合作用和细胞呼吸”中的“ATP和酶”时，可以向学生讲述车胤囊萤的典故，学生在听完这个故事后会产生“萤火虫为什么可以发光?”这种疑问，为了探索其中的答案，会产生各种各样的设想，教师引导学生带着这些设想来学习本节课的知识．
3．联系学生的生活，启发学生潜在的学习动力
在我们生活周围，处处都存在着与生物教育相关的资源．高中生物教师在运用生活化教学时，除了要在课堂中为学生营造一个生活的情境和设计与生活相关的教学内容，还要结合学生自身的生活经验，注重学生创新能力的培养，提高学生运用生物知识的灵活性．例如，高中生物教师在讲述“发酵实践技术”这篇文章时，可以先向学生讲解馒头整个的制作过程及所需要的材料、工具，然后给学生布置一个制作馒头的任务，让学生在自己的家里面制作馒头，在制作的过程中，学生自然的会拉近到制作和发酵技术的原理，对于发酵技术的相关知识有了更进一步的认识和了解．
4．组织课外实践活动，将所学知识运用到生活中
高中生物教师在教学的过程中，不但要向学生传授课本知识，还要提高学生运用知识的灵活性，让学生可以将所学的知识运用到日常生活中．高中生物教师要达到这种教学的效果，教师可以采用课外实践活动的方式．要充分发挥课外实践活动的教学作用，教师首先要选择学生比较感兴趣所内容，其次，在帮助学生一起解决问题的过程中，要增强生物学习的实际意义．例如，生物教师可以让学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，调查常见的遗传病的发病率．另外教师还可以引导学生调查转基因食品的种类、蔬菜大棚常用的是什么颜色的塑料、当地果园生态系统的结构等等，课外实践活动的开展都需要学生运用到所学的生物知识，在运用所学知识解决这些问题时，学生的解决能力自然就得到提高．学生对于生活中的发生的生物现象可以运用到课本中的知识，不仅提高了学生探究的欲望，也促进了学生全面的发展，为日后的学习打下扎实的基础．
总之，高中生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促进学生知识的主动建构，从学生的日常生活中提取素材与教学内容进行结合，营造一个生活化的教学情境，为学生的学习建立起信心．另外，将学生知识和实践扩展到实际的生活中，提高了课堂教学的灵活性，也促进了学科知识的生活化运用．
作者：储钰丹 单位：江苏省宜兴市张渚高级中学
第三篇：高中生物课堂教学思维导图的应用
随着教育的不断发展，不断在出现新的教学方式，思维导图就是其中一种较为实用的教学方法．概念的形成，规律的固化有意识的渗透科学方法，这就使得思维导图在高中生物课堂教学中得到了广泛的应用．笔者针对思维导图的相关问题开展了一系列的研究，旨在加深思维导图法在教学过程中的运用，提高高中生物课堂教学质量．
一、思维导图在高中生物课堂教学中应用的理论依据
思维导图作为一种新型的学习方式，被广泛应用于高中生物课堂．那么思维导图能够如此受欢迎的原因是什么?思维导图的理论基础是什么?笔者认为只有明白了这个问题，才能明白思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义．那么下面笔者就思维导图在高中生物课堂教学中应用的相关理论依据进行一定的说明．
1．从大脑部分来说明思维导图的科学性
大脑是人类进行思维活动的主要部分．其分为两部分，即左脑与右脑．通过实验观察可以得到这样的结论:大脑的神经是呈发散形式的．思维导图的最初想法就是来源于大脑的构造．它是模仿大脑的思维方式来进行的．因此思维导图符合大脑的思维方式的，它是具有理论基础的．
2．心理学家理论支持
图示即是一种组织信息的方式，是用来帮助人们认识和解释世界的．著名心理学家皮亚杰认为图示是人类进行认识活动的开端，在人们进行认知活动时，是通过认知事物的结构以及体系来认识事物的．这就体现了思维导图的科学性．
3．加工信息的理论
从认知科学的角度来讲，人在接受知识之后会对信息进行整理，将其储存起来．但是在储存中根据知识重复的次数不同分为短、中、长等不同长短的记忆．在这个过程中，思维导图就可起到很好的作用，使得学生的记忆效果大大提升．
4．从认知心理学的角度进行说明
认知心理学强调结构性知识，即是将所有的事物都联系起来．而思维导图可以将以往的知识与现学的知识结合起来，这就使得学生直观地了解到知识的整个原理以及构成．笔者认为认知心理学很好地证明了思维导图的合理性与有效性，可以使得学生在学习过程中变得事半功倍．
二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义
在高中生物课堂教学的过程中应用思维导图有怎样的作用?思维导图在高中生物课堂教学中应用可以使得学生的学习达到怎样的效果?笔者认为这是广大教育者们应当关注的重点．那么思维导图在高中生物课堂教学中应用的意义究竟是什么?笔者就这个问题展开了深入的思考，总结出了以下几点内容．
1．提高学生学习兴趣
思维导图就是利用相关的图形使得学生能够掌握与之对应的知识点，它能够使得学生展开联想．在高中生物教学的过程中，学生不喜欢学习枯燥的知识点，喜欢通过推理、想象等记忆知识点，于是思维导图满足了学生的愿望．同时高中学生正处于一个思想逐渐成熟、逐渐独立的阶段，这就使得他们对于自己的判断有着很强的自信心，因此在教学过程中使用思维导图就可以使得学生的学习兴趣得到提高．例如，在学习细胞分裂的过程中，采用图示的方法帮助学生搞懂遇到的问题，可以使得该过程一目了然，同时还可以提高学生的学习兴趣．思维导图在高中生物教学中的应用可以使得学生在自我思考与研究的过程中获得自信，同时还培养了学生自主学习，自主思考的能力，从而使得学生对高中生物学习充满热情，提高了学生的学习兴趣，教师充分给学生留有学习空间让学生多去钻研，树立他们独立的思考空间，提高学生综合运用问题的能力，促进学生思维导图综合运用能力．
2．提高学生对知识的掌握能力
思维导图利用图形的方式可以使得学生理清思路，更好地理解问题，问题因思维导图简洁明朗具有直观性．思维导图可以很好地利用关键词、图形以及线条等将整个知识串起来，这样可以减去多余的无用信息，还可以将知识变得有条理，使得学生建立起系统的知识体系．这样可以使得学生在记忆知识点时，将所有的知识都串联起来，从而让学生可以更好地掌握知识点．高中生物教学中的问题，借助导图可以加深学生的对知识的理解和掌握，明确相关知识的相同和异同，明确模糊理解知识，煅炼学生积极思考问题意识．例如，在学习有丝分裂时，就是利用图示将有丝分裂的每一个阶段，在有丝分裂的分裂期初期、中期、后期与末期采用一系列的图片来使得学生清楚地了解到有丝分裂的分裂期的动态变化．因此，笔者认为思维导图可以使得学生更好地掌握知识点，可以使抽象的问题简单化，很好地提高学生的学习成绩．思维导图不仅对提高课堂教学占有成效，而且在引导学生思维能力方面都具有不可忽视的作用，成为教师教学活动中创造的重要素材．
3．培养学生的创新能力
思维导图是通过一个主体来进行展示的，这可以锻炼学生的联想能力，培养学生的综合能力．思维导图是存在一个中心，在通过这个中心再进行扩展，使得其形成一个知识体系．这种思维导图的展示方式可以使得学生的发散思维得到锻炼．这其中的原理是学生对高中生物的概念规律理解要明确，学生需要在一个主体之下找到其他知识点与主体的联系，需要学生将已学的知识点一个接一个的补充进知识体系中．在这个过程中，就已经锻炼了学生的创新与思考能力，涵盖了学生的思维灵活性和深刻性本质．因此，笔者认为使用思维导图可以很好地提高学生的创新能力，潜移默化的帮助学生归纳体系和构建章节主干的支架，符合学生的认知心理，有利于把握教师的教学脉络，促进学生在巩固知识和开拓思维的广度和深度两方面同步提高．通过笔者的相关研究，表明了思维导图在高中生物课堂教学中应用的可行性．它可以提高学生学习兴趣、提高学生对知识的掌握能力、培养学生的创新能力．高中生物问题中的重点难点在导图环节中简约化，通过比较辨析里加深对概念的理解，恰当的用思维导图点拨了学生的思维火花，引导学生去探究处理问题的科学方法．随着思维导图方式的不断发展，思维导图的应用越来越广泛了，不仅如此，思维导图还与现代化的计算机以及网络技术相结合，使其能够得到能好应用于推广．笔者认为思维导图作为一种新型的学习方法，有着其自身独特的优势，广大教育者应当在教学中结合具体的教学环境，具体采用这种方法，使得其能够更好的应用与发展，从而使得高中生物教学能够形成“条件反射”，遇到问题触类旁通，高效开展与实施．
作者：赖福春 单位：江西省信丰县信丰中学
第四篇：高中生物课堂教学生活化初探
摘要：
高中生物作为一门与生活紧密相关的学科，学好生物不仅是升学的要求，更有助于高中生身心的健康发展。正是因为生物的实用性特点，将高中生物课堂教学生活化显得尤为重要，既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，又可以缓解高中生的升学压力，从而更高效地进行学习。本文从课前导入、课堂教学和课末总结三个方面针对教师如何实现高中生物教学生活化进行了初步的实例探究。
关键词：
高中生物；课堂教学生活化；实例探究
生物学作为一门与生命紧密有关的科学，以探求自然界生物的结构、功能和生命活动的规律为研究内容，将自然界绚丽多彩的生命活动呈现给我们，带我们感受大千世界的美丽，所以它本身就充满神秘感和趣味性。高中生物作为生物学的基础学科，它包含的内容与我们的生活息息相关，所以笔者认为高中生物的教学过程也应该是充满趣味性的，在教学过程中应尽可能多地与实际生活相联系。另外，高中生物知识有许多比较抽象、深奥，对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，既降低了知识的难度，同时也活跃了课堂气氛。甚至对于缓解高中生紧张的升学压力也有很大的帮助。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢，身体发育已经逐渐接近成人水平。青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟，这就需要教师作出合理的引导。在高中生物的教学过程中，运用生活实际，使学生通过联系已有知识来提高探究能力和逻辑思维能力，而不是对课本知识一味地死记硬背，照搬照抄。那么，如何将高中生物教学生活化运用到课堂中，从而高效地进行生物教学呢？
一、联系现实生活，合理导入新课
在进行新知识学习之前，简短精炼的课前导入是很有必要的，既能在短时间内调动学生的积极性，又能结合学生已有认知水平发展学生的探究能力，从而深化所学内容。新课导入应根据学生的实际情况和教学内容合理开展，引发学生情感的共鸣，自然而然地进入新课程的学习。学习《降低化学反应活化能的酶》一节内容时，由于“酶”对于学生理解起来比较抽象，可以联系日常生活中香甜的面包、食物调味品、聚会时喝的酒等这些通过酶制剂生产的产品作为导入，便于学生直观地理解；在《能量之源——光和光合作用》一节学习之前，可以先让学生讨论，如果没有太阳，包括我们人类在内的所有生物体将会受到怎样的影响；在进行《三大营养物质的代谢》这部分内容学习之前，先让学生回答平时早饭是先吃面包再吃鸡蛋还是先吃鸡蛋再吃面包，以此作为导入，激发学生的兴趣。另外，适当的课前导入可以启发学生思考，晨练时应该选择在树林中还是到空旷的地方？为什么用加酶洗衣粉洗衣服时需要选择合适的水温？为什么我们感觉到饥饿，过一会儿就不觉得饿了呢？当我们洗澡或洗衣服时间长了，为什么手指头会变皱呢？在学习《细胞的衰老、凋亡》一节内容时，可以用古代很多帝王炼制仙丹以求长生不老的例子，让学生思考真的存在某些药物可以让我们的细胞永远保持年轻吗？对于自然界所有的生物，从出生到衰老应该遵循什么样的规律？
二、融入生活常识，易化知识难点
关于讲授《神经冲动在神经纤维上的产生和传导》这部分内容，对于高中生较难理解，可以拿生活中常见的多米诺骨牌作比喻，一旦第一个骨牌被推倒，其后的骨牌就像波浪一样相继倒下一直到最后一个。动作电位的传导和多米诺骨牌类似，神经冲动要么完全开放，要么完全不开放，不存在中间状态。当神经冲动在胞体附近被激发时，一连串波浪般的活动便沿轴突向下传递；关于神经元之间的信息传递，也可以作这样一个比喻：“假设你站在一行很长的队列中，队列里的人都手拉着手。排在最右侧的人想把一个信息悄悄地传递给队列最左侧的人，于是他握了一下站在自己左侧人的手。收到握手信息的这个人同样也握了一下站在他左侧人的手，依次下去，信息传到了你的右手（相当于树突）。这时你（相当于胞体）需要决定是否把这个信息传递给下一人。然后信息顺着你的左臂（相当于轴突）一直传递到你的左手（相当于轴突末梢），你握了站在自己左侧的人的手，于是信号继续传递下去。”为便于学生更好地了解原核生物，可以充分利用生活中的微生物为例，如：我们日常饮用的酸奶中含有的保加利亚乳杆菌和嗜热链球菌，都属于细菌，它们进入人体内发挥各种对人体有益的功能。再比如大肠杆菌，它是人和许多动物肠道中最主要且数量最多的一种细菌，周身鞭毛，能运动。主要生活在大肠内。在介绍单糖的种类时，教材中除了说到葡萄糖，还列举了常见的单糖有果糖、半乳糖等。而果糖和半乳糖对于学生理解起来较为抽象，教学过程中可以进一步对这两个名词加以解释：在我们生活中见到的水果的浆汁和蜂蜜里，就存在着大量的果糖，通常为黏稠性液体；半乳糖是哺乳动物乳汁中乳糖的组成成分，在奶类产品或甜菜中也可以找到。运用生活常识加以解释，对易化难点内容，提高学生的兴趣以及增进课堂气氛都有很大的帮助。
三、深化所学内容，培养丰富情感
学习完一节内容，在课堂结尾进行总结回顾时，适当地进行生活化训练、升华情感也是很有必要的。比如在学习完细胞的衰老、凋亡这部分知识时，教师除了及时回顾课本内容，加深学生记忆以外，可以提出疑问，通过这一节的学习，我们知道每个人的生命都是有限的，那么我们在平时的生活中应该怎样做才能保持健康的生活习惯，拥有积极向上的人生态度呢？运用这种方式可以引导学生养成积极的生活态度，让他们意识到不要只看重成绩的提高，而忽略了健康心理的发展；又如在学习完《基因工程及其应用》一节内容后，教师可以引用多利羊的例子使学生思考克隆对社会发展的利弊，进而培养学生综合分析问题的能力，同时帮助他们养成良好的社会责任感。
随着新课程改革的不断推进，我国的学校教育已经从过去过于注重升学率的提高逐渐转变为重视学生学习能力和情感的培养。对于高中生物，巧妙地运用教学生活化，可以调动课堂气氛，激发学生学习兴趣，缓解高中生课业压力，从而提高学习效率。高中生物教学生活化同样对于学生的身心健康发展也有很大的帮助。我相信，通过我们共同努力，高中生物教育工作的开展会越来越好的。
作者：温璧榕 单位：内蒙古师范大学
参考文献：
黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010，（8）.