前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物实验教学浅析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
高中生物实验是生物教与学过程中的重要组成部分，在生物的教学中唯有持之以恒的研究实验对生物学科认知的规律，才能打造高效课堂．探究式实验教学使课堂充满了勃勃生机，能够充分激发学生学习的主动性、创造性，培养学生的合作精神和创新精神，提升学生在生物学科方面的知识素养．
一、探究式实验教学使学生乐于“探究”，成就欲望，锐意进取
对生物产生求知的欲望是学生认知的先决的条件，当学生对生物知识产生了探究欲望，则更利于他们探究生命科学能力的培养．在实验教学中通过老师的循循善诱，可以激发学生的生物知识和实验学习的潜能．因此，探究欲望是培养学生的动力源泉．
1．生物学发展史是生物学家“探究”的历程，史例高涨学生的学习热情
生物学发展史是生物学家不懈努力探究的历程，生物成果发展到今天是令人欣喜若狂的．在实验教学过程中对很多生物实验可以引经据典，这样是很容易激发学生探究实验的兴趣的．例如，克里克和沃森(1962年的诺贝尔生理学奖获得者)发现DNA双螺旋结构的过程是数以百计中的生物史例之一．克里克和沃森在1953年4月25日通过《自然》杂志，向全世界宣布他们发现了DNA的双螺旋结构．这一发现具有划时代的意义，是生物学史上的一座里程碑．当年，克里克和沃森分别只有27岁和37岁．通过生物发展史的相关描述一定可以提振学生为科学而献身的热情．
2．生物新科技、新成果是科研团队“探究”的结晶，催促学生学习奋进
当今社会生物科学的新科技、新成果日新月异，通过大量的实例可以催促学生对生物的学习奋进．例如，亲子鉴定，可以通过DNA的粗提取和鉴定实验可以达到确认身份的目的;还可以介绍当代基因工程取得的一些前沿成果，如阿根廷生产出乳汁中含有人生长激素的转基因牛、我国生产出生长快且肉质好的转基因鱼、转黄瓜抗青枯病基因的甜椒、转黄瓜抗青枯病基因的马铃薯、不会引起过敏的转基因大豆……这样学生就会通过课下时间去主动查阅相关资料深入探究，甚至来到田间地头进行一些蔬菜种植实践．
3．课堂多质疑、巧质疑是生物知识“探究”的源泉，启迪学生的学科思维
课堂上多质疑、巧质疑，引导学生学会思考，促进学生的生物学科思维品质的形成．在生物实验过程中可以多提出一些问题，让学生多多观察和探究思考，不要急着去给出结论．例如，在学习《从生物圈到细胞》内容时，学生要用显微镜来过程细胞，可以设置问题:从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化?为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜?你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么?学生会带着问题去实验、去探究，同时解决问题时，学生也会尝试着用简图来描述观察的细胞去创新．
二、夯实课本知识、体验实验过程，提升学生的创新能力
课本上的实验为我们提供了探究的范例，照本宣科，实验材料的选择，实验器材的使用，实验药品的配置，实验的原理和步骤等都是较为合理化的，但不是唯一的，也不一定是最佳的，因此，敢于拓展、勇于创新是很重要的，生物实验课不是实验验证课，只注重结果不注重过程．
(1)实验材料因时令和区域的特点而多样化，生物探究式实验教学彰显创新本色因为在作同样的实验，班级分成的实验小组所准备的实验可以材料截然不同．例如《叶绿素的提取和分离实验》中，课本要求实验材料是菠菜，根据时令情况学生可选用甜菜叶、萝卜叶等代替了菠菜．在作《植物细胞质壁分离和复原》的实验时，课本选用紫色洋葱的鳞片叶，一些学生尝试用紫甘蓝叶、大白菜叶、花瓣等来进行实验也获得了成功．通过学生对实验材料的选择的不同过程，感悟到实验可以从多角度、多层面去分析与归纳，实验结果和结论的角度就有了创新．更重要的是这一过程让学生体验到了科学就在身边，只要努力，自己也能够科学探究了．
(2)实验原理的固定的，然而实验步骤是可以拓展和创新的我们知道一个实验它的原理是固定不变的，而对实验步骤的设计方案可以千差万别，实验效果还是异曲同工的．例如，《植物向性运动的实验设计与观察》，采用实验学案前置的方法要求学生利用课余时间，查阅资料，寻找身边一切可利用的材料设计出适合本小组的实验最佳方案．学生的实验方案各有千秋，实验的结果殊途同归，在实验过程中真正提升了学生的生物学科素质．
(3)通过生物实验过程的现象分析总结出来的实验结果，更能体现素质教育的本色实验的结果应该是实验过程中出现的现象分析的结果，对失误的实验可以通过实验现象查摆原因无疑也是一种创新．对生物实验方案和现象分析提升学生学科素养的有效途径．生物复杂的大型实验过程是设计科研工作者汗水浇灌的结果，是经过百甚至千万次的实验探究的结果．“杂交水稻之父”袁隆平的科研团队的奋斗历程就是一个典型的范例．因此，生物实验探究要求学生需要注重实验的每一细节，包括认知实验中的步骤有什么作用，出现的现象有什么预示，处理的环节有何种意义、处理的效果对实验步骤之间有何种关联等等，让学生通过实验解决生物问题，通过实验掌握研究事物的方法，通过实验开拓性的提出改进方案．
总之，通过探究式的实验教学能极大地提升学生的学习能力．它具体体现在“勤于设计，勤于观察，勤于记录，勤于分析，勤于总结”五个方面．我相信，只要持之以恒地这样做下去，学生不但领悟了生物科学知识、领悟了生物实验基本技能，而且还培养了学生探究生命科学的学科素养．
作者：李晓伟 单位：江苏海门市证大中学
第二篇：高中生物实验技术创新分析
摘要:
实验能力是高中阶段重要的能力之一。由于实验材料、实验设备、师资等条件限制,部分学校开设实验课不足,有些地区学校只重视课本内容讲解很忽视练习等原因导致学生实验能力缺失。本文重点分析了现在高中生物在实验课程的安排上存在的问题和困难,同时从技术的角度提出了改进实验教法的措施和建议,使得生物实验进一步拓展学生的实践能力,更加符合现在素质教育的需要。
关键词:
生物；实验；改进
1引言
素质教学在中学阶段已经有了很长的发展时间,主要以提高学生的创新能力、发散思维等为主要目的。高中生物教学具有很强的理论性,在教学过程中,很多知识点相对比较抽象,不利于学生的理解和消化,生物实验是解决这一问题的有效手段和方式。但是由于应试教育的影响,一些学校将教学的重点放在了与高考有关的理论教学之中,一些不是考点的内容就成为现在教学的盲区,在教学手段和方法上存在很多问题,不利于教学质量的提高。目前高中生物的实验课程就存在这样的问题。
2存在的问题
2.1生物实验没有引起重视
对于高中生物的实验,很多学校和教师从思想上都不是很重视。他们认为,生物实验说一说就可以了,将其中的考试重点讲解清楚就可以了,这种思想是错误的。生物实验教学的目的不止是实验本事所涉及的高考考点,它的主要作用还是在于对生物理论知识进行形象化、具体化的解析,使得抽象的知识更具想象和具体化,同时对于学生的创新精神和发散思想的提高有着很大的帮助和益处。
2.2教学手段和方法存在与现在生物实验不相匹配之处
由于在思想上没有重视起来,高中的生物教师在教学手段和方法上没有更好地研究和琢磨。很多的教学方法相对落后,不能满足现在实验教学的需要,他们在实验的设计到结果的探讨都没有较为深入地研究。现在的教材中对于研究性问题的涉及更多,需要教师抽出很多的时间细细琢磨这种实验怎样进行,由于现在生物工程发展迅速,很多领域都有了新突破,但是现在的生物教师有了课时量较大,没有更多的时间去研究现代生物工程中所涉及的前沿技术,这样很多教师就失去了利用这种前沿知识引发学生学习兴趣的机会。
2.3实验的软硬件条件不足,教学思想很难变成现实
一方面现在教材中的实验更加注重对于学生的创新能力和发散思维的培养和引导,在教学过程中需要更多的软硬件基础支持。例如,细菌培养皿系列设备价格相对比较高,一些学校没有配备这些设备,还有就是生物实验中需要用到很多的酸碱等溶液,这些溶液需要放置在通风橱柜中进行保存,一些学校也没有购买这种通风设备。另一方面,由于现在学生数量远远超出学校的承受能力,很多生物教师的工作量相对较大,学校的软硬件设施相对较少,不能满足大量学生的需要。学生做生物实验只能是走马观花,蜻蜓点水,类似探究型、任务式的教学思想很难变成现实。
3革新的思考
教师在课堂上再为精彩的讲述都很难取代学生实际动手操作,因为只有学生自己实践之后,才会有更多的心得。因此,在生物实验的教学中需要创新实验技术和手段,拓展应用的空间,才能使得教学效果更加明显。
3.1自助式实验有效填补生物实验空白
自助式的实验思想主要基于学校更加丰富的实验教学资源,增加教师数量和专业技能,在实验能力上不断提高自己的业务水平,多派教师外出学习,参加教学研讨,有效提高学生的能力和素质。另外还有就是在实验仪器和设备上,需要进一步加大投入力度,增加实验设备。只有这些条件都具备之后,自助式实验才能有效进行。一般可以利用下午的课外活动时间,开放生物实验,让学生自己选择自己有兴趣的实验进行操作。这时候教师组织一系列探究性实验。例如,生长素的相似取代物对发根植物的生长影响、酵母菌的呼吸等都是一些很好的选题。
3.2实验方法和手段的革新
在实验的具体实施方面看,现代的生物实验设计有时涉及生物生长,可能在实验周期和设备方面要求更高,例如,生物组织是否含有还原糖的实验中,需要进行生物组织的研磨,这个时间相对较长,实验可以配备相关的打浆机等,利用设备进行生物组织的研磨,缩短操作时间。再例如,脂肪鉴别需要对花生进行处理,操作相对比较复杂,难度也很大,我们可以使用花生植物油来取代相关的花生组织的制作,这样可以大大提高实验观察的质量。在实验溶液的选择方面进行有效的改进。由于生物实验中使用的溶液不易保存,一般都是随时使用,需要选择一些其他进而取代这种不易保存的试剂,例如菲林试剂不易保存,需要在实验之前进行现场配制,一些学校就采取了实验班氏溶液进行取代,这种试剂保存相对比较容易,而且节约实验时间。
4结语
高中的生物实验是现在学生更好理解生物课程内容、有效拓展创新和发散思维的有效手段,在教学过程中需要进一步创新生物实验的技术和设备,提高教师的实验动手能力,实现软硬件实力的有效提升,从而满足素质教育对高中生物实验的要求。
作者：张立玲 单位：河北省宽城满族自治县第一中学
参考文献
[1]高继生“.纸上谈兵”式的中学生物实验教学——令人堪忧的中学生物实验教学现状［D］.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(上),2014,11:145-146,168.
[2]王琴芳,彭朝辉,张哓志,陈培拉,岳文,裴雪涛,解志刚,吕明,郭宁,黄坚,王升启,曾长青,汪建,于军,何大澄,等.2020年中国生物科学和技术发展研究[D].2020年中国科学和技术发展研究暨科学家讨论会,2004(04):184-185.
第三篇：学生学习物理兴趣提高
摘要：
实验是生物教学的重要方法之一，在进行生物教学时，教师一定要运用好生物实验，以激发学生生物学习的兴趣，提高生物课堂的教学质量。本文作者结合教学实践，就生物实验教学中存在的问题及合理运用方面进行了探究。
关键词：
生物实验；问题；合理运用
生物是高中阶段的基础课程之一，也是一门自然学科，由于生物学科的知识比较抽象、枯燥，学生们在生物知识的理解上存在着一些困难，导致学生们认为生物是一门难学的科目，对生物学习的兴趣不高，因此，生物课堂的教学效率一直不高。在生物教学中，如何提高课堂教学的效率，一直是每一位高中生物教师所关心的问题。同时，生物又是一门以实验为基础的学科，在进行生物教学时，如果教师能够发挥出实验教学法的优势，就能够使课堂教学的内容更加直观、形象，让学生获取感性的生物知识，从而使生物学习变得简单、容易。因此，作为一名高中生物教师，一定要善于运用实验教学法做好高中生物教学工作，通过实验教学法的运用，激发学生生物学习的兴趣，逐步提高生物学科的教学效率。笔者在多年的高中生物教学中，通过恰当运用实验教学法组织课堂教学，使得生物课堂教学的气氛变得活跃，教学效果较好。下面，笔者结合教学实践，就实验教学法在高中生物教学中的运用，谈谈自己的看法。
1当前高中生物实验教学中存在的问题
1．1对生物实验不重视。
长期以来，高中教育都受到了高考的影响，在高考的指挥棒下，提高学生的书面成绩是教学的重要任务，也是许多教师认为的唯一任务。因此，在教学中，教师一直把知识的传授作为教学的唯一目标，而忽视了实验教学的重要性，教师不能够很好地把生物实验运用到课堂教学过程当中，从而也影响着生物课堂教学效率的提高。
1．2照本宣科进行实验操作。
在当前的生物课堂上，教师进行课堂教学时不能够进行创新，尤其是在进行生物实验教学时，往往按照课本上的安排进行实验操作，照本宣科的实验教学不仅不能够让学生获取更多的生物知识，对教学内容作出理解，也不利于学生学习兴趣的激发，没有发挥出生物实验教学的优势。
2高中生物实验教学的合理运用
2．1转变教学理念，发挥实验教学的优势。
在应试教育的影响之下，生物课堂教学以教师的灌输为主，这种“重理论传授”轻“实验教学”的教学理念影响了教师的课堂教学，他们不能够借助实验教学的优势作用激发学生的生物学习兴趣，简化生物教学。在新课改实施之后，教师的教学观念应该有所转变。在高中生物新课标中指出，在进行生物教学时，教师一定要发挥出实验教学的优势，通过实验教学的运用调动学生的课堂参与性，让学生通过亲自参与，培养学生的综合素质。因此，作为一名高中生物教师，要从根本上转变教学观念，在进行知识讲授的同时，通过合理运用实验教学法，让学生获取感性的认识，从而在学生进行进一步的思考、理解、消化和吸收之后，上升为理性认识，从而获取更多的生物知识，对生物学习更感兴趣，增强生物学习的自信心。
2．2教师做好演示实验，培养学生的观察和思考能力。
教师演示实验是生物实验的重要组成部分，在进行实验教学时，教师首先要做好演示实验。由于实验的结果具有不确定性，因此，为了保证实验结果的准确性，教师可以在课前先多做几次实验，以保证实验在课堂上取得最佳的效果。在教师进行实验的演示过程中，教师在进行演示的同时，不要忽视学生的主体作用。学生是课堂教学的主体，只有发挥出学生的主体作用，才能够使课堂教学的效率有真正的提高。因此，教师要边做演示实验，边观察学生的反应，根据学生的反应调整实验的进度。同时，教师还要在实验过程中向学生提出问题，让学生在观察实验现象的同时，对相关的问题进行思考，在边观察边思考中获取知识。
2．3发挥分组实验的优势，培养学生的合作探究能力。
学生实验是实验教学的另一重要方面。高中生具有较强的动手能力，他们喜欢参与，因此，在进行实验教学时，教师也要重视学生实验，只有做好学生实验，才能够让学生更好地参与课堂教学，为学生提供更多参与课堂教学的机会。在高中阶段，由于每个班的学生都不少，在进行实验教学时，教师只有采用分组教学法，让学生在小组合作中进行实验操作。在进行分组实验时，教师一定要做到合理分组，让每个小组的成员都能够发挥出自己的优势，做到优势互补。只有让每个小组成员都能够在分组实验中发挥出自己的优势，体会到自己在课堂教学中的作用，才有利于学生主动性的调动。同时，在小组合作中，不仅能够让学生获得知识，而且能够培养学生的团队精神和合作意识，从而提高学生的综合能力。
2．4充分使用多媒体，使教学内容更加直观。
多媒体是一种新兴的教学手段，在当前的课堂教学中发挥着重要的作用。自从多媒体技术出现之后，就得到了教师和学生的重视，受到了广大师生的欢迎。由于其能够把声音、图像、视频等多种形式相结合，使教学内容更加直观。在进行生物实验时，教师也要发挥出多媒体教学技术的优势，通过运用多媒体技术进行生物实验的演示，能够使学生获得更加直观和感性的认识，清晰地看到生物实验的演示过程，对生物教学内容一目了然。生物是一门实用的学科，在高中生物教学中，教师一定要给予充分的重视，通过实验教学法的运用，激发学生生物学习的兴趣，让学生能够主动进行生物知识的探究，从而丰富学生的生物知识，提高学生的生物素养。
作者：邵刚 单位：山东省泰安高新技术产业开发区北集坡办事处第一中学
第四篇；高中生物实验研究性学习实践
摘要：
研究性学习是学生通过亲身参与实践，运用自己的逻辑思维和创造力获得实践经验，得到实践结论，在这个过程中能充分发挥学生的主观能动性，提高其动手实践能力，培养其创新思维。而高中生物实验是学生对高中生物知识学习的一个重要途径，学生在实验中能更加深刻地理解知识点。高中生物实验中运用研究性学习能提高学生的实践能力、培养学生的创新思维，因此在新课改背景下，高中生物实验中的研究性学习越来越受到重视。本文结合实例，对高中生物实验中研究性学习的实践进行探索研究。
关键词：
高中生物；实验；研究性学习；实践；研究
前言
高中生物作为高中教学中的一门重要学科，其内容复杂难懂，因此在教学过程中往往需要把理论知识讲解与实验相结合。实验是培养学生动手能力和创新思维的重要手段，学生通过对实验的设计、操作、观察然后得出结论，能使学生更加科学、深刻地了解知识点，促进学生对生物学科的学习。研究性学习是指以教师为指导，引导学生以科研的方式有目的地对事物进行探索研究，通过实践得出结论，是新课改背景下一个重要的学习方式，能有效提高学生的学习效率。因此，高中生物实验与研究性学习有着一定的相似程度，那么在高中生物实验中如何运用研究性学习才能充分发挥二者的作用？以下就是本文对此问题的分析研究。
1.从实验原理出发设计研究性实验
实验原理是高中生物实验的指导思想，是实验设计的依据，学生在实验中只有根据实验原理进行实验设计和实验操作，才能达到实验的目的，得出实验结论。从实验原理出发设计研究性实验的模式为：老师提出实验问题——学生进行实验设计——进行实验操作——根据实验得出结论——填写实验报告。以“验证胰岛素有降低血糖的作用”的实验为例，该实验的实验原理是：胰岛素有降低血糖的作用，当体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。根据实验原理，学生可以设计研究性实验，然后根据自己是实践操作得出实验结论，填写实验报告。在实验过程中，学生可以利用生活中的各种东西来完成实验，比如有的学生用老鼠作为实验对象：将正常的老鼠分为A、B两组，A组老鼠注射适量胰岛素溶液，B组老鼠注射生理盐水，一段时间后，A组老鼠会出现四肢无力、活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，而B组活动无变化，然后分别给A、B两组老鼠注入等量葡萄糖溶液，一段时间后A组老鼠活动正常，B组活动无变化。在实验过程中，如果学生对A组老鼠注入的胰岛素溶液不足，那么实验效果则不明显。因此，在实验中学生能根据对实验的研究性设计和实验结论产生对实验学习的兴趣，促进他们更好地学习[1]。
2.从实验过程出发设计研究性实验
实验过程是学生对实验的具体操作，是学生实验成败的关键。在实验过程中，如果学生使用的原材料不同，或配备的溶液比例不同，都会造成实验结果的差异。因此，从实验过程出发设计研究性实验，能使学生更加重视实验过程，准确把握每一个操作步骤，在实验过程中激发其创造力。从实验过程出发设计研究性实验的模式为：老师提出实验过程中的建议——学生进行对比实验——对实验结果进行对比分析——得出结论——填写实验报告。以“探究促进柳枝扦插生根的适宜浓度的生长素溶液”实验为例，在实验过程中，学生可以配制质量百分含量分别为0.1%、0.2%、0.3%、0.4%、0.5%浓度的生长素稀释液，然后在每一生长素稀释溶液中均浸泡同种等粗长的柳枝三根，一段时间观察每组柳枝的生根状况。通过观察，学生可以发现0.2%组中柳枝生根的平均数最多，由此可以得出实验结论：0.2%的生长素溶液能较好的促进柳枝扦插生根。
3.从允许学生故意出错设计研究性实验
在高中生物实验中有许多注意事项，而在以往的实验教学中老师往往是对学生耳提面命，反复告诉学生这个不能，那个需要注意，但学生却不能真正体会到其中的用意，不知道老师所说的“不能”如果做了之后会产生怎样的后果，因此，在高中生物实验中运用研究性学习，老师可以在安全性较好的实验中让学生故意出错，使他们充分理解知识，也能让他们了解到实验严谨性的重要。从允许学生故意出错设计研究性实验的模式为：老师对实验中需要注意的或不能的内容提出疑问——让学生进行解释——设计实验——得出结论。例如：在对叶绿体和线粒体的观察中，为什么不能用同一种观察材料？学生根据实验原理设计研究性实验，在用同一中材料观察叶绿体和线粒体时会发现，因为线粒体时无色的，需要用健那绿染色才可以看到，而健那绿将其染成蓝绿色和绿色的叶绿体在一起就很难分辨。根据实验结果，可以加深学生对知识点的理解，也可以加深其印象。
4.结合教材设计研究性实验
教材是学生学习的基础，学生的知识积累基本都是来自教材。在高中生物教材中，涉及到各种类型的实验操作，对学生的实验学习和研究性学习都有着很大的帮助。另外，由于条件的限制，使得一些生物实验无法在课程教学中完成，需要学生在课后进行操作。因此，结合教材设计研究性实验，让学生根据教材内容对生物实验进行设计，不仅能使学生更加准确地掌握教材中知识点，还能让学生在实验设计中拓展思维，提高其创新能力[2]。例如：在学“发酵工程与微生物的培养应用”一课时，学生可以根据教材知识结合生活实践经验自己设计小实验，比如自己做馒头，对馒头进行发酵，使其变得蓬松，在这个过程中，学生可以观察馒头发酵的过程，探索发酵原理。
5.结语
综上所述，高中生物实验操作性较强，需要学生在实验中充分发挥主观能动性，积极主动地思考，而研究性学习作为一种有效的学习方法，能让学生在探索研究中发散思维，更加准确深刻地理解知识。高中生物实验与研究性学习相结合，能提高学生的实践能力，使他们在实践中拓展思维，促进学生更好地学习，也为我国培养科研型人才打下了良好的基础。
作者：林陈汭 单位：湖北省武昌实验中学
参考文献：
[1]贾丹萍.高中生物实验中研究性学习的实践与研究[J].四川职业技术学院学报,2008,18(3):102-103,123.
[2]谢进.研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践与思考[J].考试周刊,2008(48):221-222.