前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物实验教学论文(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高中生物实验教学现状分析
1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。
传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中，教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。
2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。
无论是何种生物实验操作，学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察，这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离，限制学生与教师之间的互动交流，限制学生之间的合作探究，而且阻碍学生创新精神和能力的发挥，使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。
3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。
教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式，只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平，未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈，导致高中生物实验教学质量和效率的低下。
4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。
随着基础教育改革的不断深入，高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求，然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因，因此无法满足现代生物实验教学的发展，使生物实验教学停滞不前。
二、优化高中生物实验教学的重要策略
1.提高认识，转变观念，推动生物实验教学新发展。
教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确生物实验在社会发展中的作用与价值，才能培养优秀的社会型人才；其次要转变教师的教学观念，端正学校领导的教学思想，增加生物实验课程投入与时间，为生物教学配备专项设备和教学人员，保证生物实验教学的有序化进行；再次要转变教师的教学观念，转变重理论、轻实践的传统观念，以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心，推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。
2.以学生为主体，以实验为媒介，创设探究式的教学情境。
新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向，在实际的生物实验教学活动中，要以学生为教学主体，鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化的、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如，在高中生物植物细胞有机分裂的教学中，教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎，进行观察、阐述、发现、探究，使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固，提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。
3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。
对高中生物实验教学进行深入的评价，不仅要评价实验结果，而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度，等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈，才能体现出实验教学过程中的不足与弊端，才能及时采取方法进行改进与优化。例如，可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。
4.重培训，养素质，提高生物实验教师的综合教学水平。
教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在，教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下，要注重教师的文化理论与实验技能培训，注重教师的文化素质培养，使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能，从而促进高中生物实验教学的进步和发展。
三、总结
总之，高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导，以先进的教学方式为手段，以多元的教学评价为基础，推进高中生物实验教学迈上新台阶。
作者：王录贵 单位：泾川县第三中学
第二篇：高中生物实验教学有效性探微
一、仔细讲解实验步骤，及时指导学生的科学实验
学生们平时很少做实验，因此，对于很多实验器材都没有接触过，更不懂得怎样来使用这些器材。所以，为了能够达到实验的目的，在做实验之前，老师须进行仔细的讲解，让学生熟悉整个操作过程。老师对于个别的实验步骤应进行指导，以利于操作。例如：在进行洋葱叶的内表皮装片操作时，学生若机械地照搬课本上的要求来做，就会出现一些不利的现象。诸如：拽下的内表皮过大，易使其出现卷曲的情况，既增加了操作的难度，也使所用材料的量增多，还有的滴管使用不规范，或仅把少许清水滴在载玻片上，非常不利于实验的进行等等。若老师在操作之前进行了指导，就会减少这些现象的出现，也有助于达到实验的目的，而且今后再进行这类实验时，学生也会参考目前的做法来作出适合地判断。这实际上也与学生的观察力有关，只有加强对学生在实验方面观察力的训练，让学生边思考边观察，采取正确的实验方法与步骤，才能使学生的分析能力、观察与实践能力、处理问题的能力得到增强。此外，通过生物实验也改变了学生对实验的认识，能够将实验当作一项重要的任务来对待。
二、创新实验材料，培养发散思维
各实验人员针对同一实验所选用的材料可以是不一样的。比如：在做提取植物细胞质壁的相关实验中，不仅可选用课本上给出的材料，还可用一些课本上没提到的材料，如萝卜叶、油菜叶等。再如在做制备叶绿素的实验时，课本上将菠菜确定为所用的材料，我们还可以准备芹菜叶、香菜叶等。还可引导学生自己动脑想一些适合的实验材料。我们发现，随着学生选用材料种类的增多，他们在实验中发现的问题也会增多，在这些问题的解决当中，不仅拓宽了他们的思维，锻炼他们分析问题、判断问题的能力，而且还加深了对实验的了解与认识，增强了他们对所学知识的领悟，使他们对相关知识的掌握更加全面了。由此可见，实验材料上的创新，能使学生学会从不同角度来思索问题，有助于培养他们科学看待事物的观念。
三、完善实验设施，提供实验条件
随着生物学习内容的日益完善，以及相关要求的不断严格，使得目前的实验设施不能符合实验教学的需要，不利于实验的进行。随着国家经济的发展，国家在教育方面的支持程度也在不断增加，学校应充分抓住这一有利时机来改善实验条件。首先应主动与上级主管部门进行沟通，将现有的实验条件反映上去，使有关部门了解本校的实验情况，取得上级领导的重视与理解，以使学校能够获得足够的资金来引进所需的设备。其次，学校应积极鼓励生物教师充分利用好现有的设施，完成教学规定的实验内容，并尽可能地缩减其它方面的开支，使有限的资金能多用于改善实验条件上。
四、优化实验模式，鼓励实验创新
恰当的教学模式是完成好实验教学的重要辅助手段。演示实验由教师完成，可以帮助学生理解和巩固基础知识，但学生没有动手的机会。验证性实验则多是操作模仿式，这种教学模式虽在一定程度上能培养学生的操作技能，但不利于学生创新精神、科学素质的培养。教师要尊重学生，把学生当作教育的主体，而不仅仅是知识的接受者。教师应使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。教师要鼓励学生参与到实验的准备、实验计划的制定，实验课的管理中，既重结果，更重过程，使学生在参与一系列活动的过程中培养各种能力。教师应鼓励学生自己设计实验，或对原有实验方法、实验材料进行大胆的改革创新，在科学探索中，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。
五、结语
本文从仔细讲解实验步骤，及时指导学生科学实验、创新实验材料，培养发散思维、完善实验设施，提供实验条件、优化实验模式，鼓励实验创新四个方面对高中生物实验教学的有效性进行了探究，仅为一己之见，定有偏颇之处。在今后的生物教学中，希望诸位同仁可以共同探索出更多的实验教学方法，以促进高中生物教学效率的提升，促进学生多方面能力的提高。
作者：胡海珍 单位：江西省赣州市上犹中学
第三篇：高中生物实验教学与交互白板有效整合设计和实验
一、交互白板打头，激发学生学习兴趣
交互式白板是目前课堂教学环境中技术（包括多媒体技术、网络技术、计算机技术等）集成者，具有触摸操作、音像展示、资源库等功能，它对传统多媒体功能做了优化整合，还融进许多新的功能，具有传统多媒体设备无法达到的优势，这对高中生物学科教学产生了积极的影响．根据交互式白板的特点结合生物的学科特点，教师可以在熟悉交互式白板技术的前提下利用这种新式教学工具吸引学生的学习兴趣．那么，如何利用交互式白板对学生的学习兴趣有一个很好的激发作用呢？通常来讲，从小学开始我们的普通课堂都主要停留在教师在讲台一个人讲课和板书，很少有丰富的教学工具和富有创新力，吸引眼球，激发学生兴趣的教学起点．我们拿人教版高中生物必修一的有关细胞的知识作为例子来进行说明．普通的教学课堂上，教师一般直接说出本节课的教学内容，或者在黑板上罗列出教学框架，然后就靠教师自己表演一节课，不能激发学生兴趣．而在白板教学中，教师在制作课前的课件时，充分利用交互式白板的特点．将“细胞”这一章的的各个知识点利用动画的形式呈现在白板上，比如用一个可爱的动画，加上富有童声的音响效果．音响内容如下：“hi，各位同学，我就是你们将要学习的细胞，我的浑身上下有很多部分组成，比如蛋白质、核酸、糖类……接下来我将详细对我的身体部分进行解读，请学生们认真听我的演讲吧！”在这个过程中，通过动画和语言的双重效果，学生的注意力已经被吸引了一大部分．然后，在具体的讲课过程中继续利用交互白板的特殊功能，直接在白板上进行书写，图画以及圈画重点，时刻把握学生的注意力，引导学生跟随教师的节奏，将注意力保持集中到课堂上．接下来整个过程教师通过控制白板，控制自己的讲课进程，这个过程可以保证学生的注意力不被流失．
二、实验教学深入，促进知识加深理解
然而，只有白板上和教师的语言，其说服力是远远不够的，因此生物这个学科是离不开实验的，教师可以通过实验教学来加深学生对知识的理解和记忆．同时，可以有效地帮助中学生理解和巩固科学理论知识，培养洞察力和观察能力，进一步掌握实验的基本技能．为了说明实验教学对学生掌握知识的强大作用，我们还可以拿人教版高中生物必修一的“细胞”知识作为案例，来分析实验教学的教学方式在交互式白板的引导下，对学生的知识掌握的力度有多大．对于“细胞”这一部分内容来说，我们不仅要掌握一定的书本理论知识，同时还必须掌握观察细胞的实验方法，因此在课程进行到三分之一时，教师可以让学生做以下实验：第一，制作临时装片，这一实验首先要教会学生如何做临时装片，同时还要让学生亲自操作这一实验过程．第二，在显微镜下观察细胞，教会学生正确使用显微镜的步骤，同时还要让学生注意在实验观察中的注意事项．第三，让学生做实验研究细胞膜成分，这一部分最重要的是要让学生明白细胞膜提取过程，怎样得到细胞膜，最后通过实验教学和交互白板的相互作用，让学生能够识别生物膜的流动镶嵌模型．当然，生物学科中的实验教学需要有充足的实验器材，同时也需要培养学生做实验时的基本素养．通过做实验，学生再回忆一下之前交互白板上“细胞”所说的话，这样对于学生快速识记并掌握一定的知识有着不可忽视的强大作用．在学校不具备实验条件时，可以利用白板的综合功能，在白板上演示实验过程，让学生加以理解，这样可以避免学生对实验的理解只停留在想象层次，可以形成直观印象帮助记忆掌握知识，等条件成熟时再进行实际操作实验．
三、两者互动收尾，巩固生物学习成果
交互式白板和实验教学在不同的讲课阶段发挥着不同程度的作用，因此为了让两者的融合更加凸显效果，教师应在课程的收尾环节做到精致、精妙和精彩．只有这样，才能牢固之前环节学生所学到的生物知识，只有这样才能使这节生物课无所缺失．进一步达到巩固生物的教学成果，也只有这样，生物的高效课堂才能达到一个高峰．这一环节的主要方法可以总结如下：通过教师和学生的课堂互动，通过教师和学生在实验过程中的交流，通过学生、教师、交互式白板在思维上的冲击着三种交互，使生物课堂的学习成果更加牢固．只有实际案例，才能作证自己的观点，也只有实际案例才能说服读者．因此，举例如下：还是人教版高中生物中的“细胞”，在课程结尾时，教师可以利用交互白板来证明学生的实验过程中所观察到的．这样一种方法也是通过动画的形式呈现，使得学生在乐于接受的形式下接受并消化整节课的知识．因此动画中可以这样设计：以“细胞”这个动画形象发声，并以线性推进的形式让学生的注意力呈线性推进，最后以动漫的形式将学生的实验过程和显微镜下的景象呈现在白板上，这样更容易赢得学生的认同心理，从而达到知识上的共鸣，更高效的促进学生知识的掌握．这个过程是非常符合教学逻辑和学生接受知识的顺序的．在细胞这节课的开始教师先利用白板中的影音功调动发起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，之后在教学过程中利用白板的存储记忆功能，通过不断的书写以及利用学生互动来保持学生学习的注意力和积极性，中间进行具体的生物实验达到本节课的高潮，然后再次结合白板动画进行本节课的总结，回顾让学生高效掌握本节知识．
四、总结
总之，不管是交互式白板的应用，还是实验教学的实施，都是为了让学生高效学习，掌握知识．为了让教学跟得上时代进步的步伐，新的技术必须要运用到实际的教学当中，并且要与教学资源进行有效融合，才可以达到最佳的教学效果．
作者：吴俊俊 单位：江苏省如东县丰利中学
第四篇：高中生物实验教学浅谈
一、高中生物实验教学现状分析
笔者经过教学观察与思考，结合自身经验将高中生物实验教学的现状概括为以下几个方面：1.首先，对一定阶段的生物课程未进行科学、明确的作用划分，在重点核心章节或需要实验进行佐证的章节教学中没有使用必要的实验教学手段；2.教师未对实验课程进行全方位预设以及结构设计，导致实验课程随机性过高，从而降低学生实验学习成效；3.实验课程结束后教师未带领学生进行及时、有效的总结，且没有采取相应的巩固复习策略加深学生对知识的理解水平。
二、提高高中生物实验教学有效性的策略
针对上文提到的高中生物实验教学现状，笔者以自身教学经验为基础，尝试提出几点有助于提高实验教学有效性的策略，具体如下。
1.以课程整体为基础，制定实验教学阶段性计划。
要提高高中生物实验教学的有效性，首先要保证实验教学在内容上的有效性。高中生物课程囊括了众多领域的各种概念，具有广泛性、层级性等特征；学生在生物学习的过程中也遵循“由现象到本质”、“由概念到应用”的规律。且高中生物课程的教学时间有限，教师必须从整体出发，对生物各部分知识的实验教学必要性进行科学评估，并制定实验教学阶段性计划。以人教版高一生物教材《分子与细胞》为例，该本教材的主要教学目的为认识与了解微观世界物质，其中包括“走进细胞、分子、细胞基本结构、细胞物质输入输出、细胞能量供应和利用以及细胞的生命历程”六个章节；其中，“走进细胞、细胞分子、细胞基本结构”的内容可概括为细胞的基本认识部分，教师可在此部分设计一个让学生近距离观察细胞微观构成的实验教学；在其余规律类章节的教学中可以小节为基础各自设计适当的实验教学，如“细胞物质的输入和输出”一章中第一节内容“物质跨膜运输的实例”中，可进行渗透现象的实验教学。另外，教师应使每个实验教学尽可能囊括所属部分的重点知识，从而提高实验教学的有效性。
2.灵活设计实验课堂结构，做好实验教学的充分预设工作。
教学过程是高中生物教学的重点内容，课堂教学的组织是否合理与教学成效以及实验的教学效果息息相关。因此，教师应首先以生物实验教学内容为核心，在充分考虑学生学习水平、性格特征、认知风格等方面因素的基础上灵活设计实验课堂结构；所谓灵活设计指教师的设计方案要具有较高的弹性，以应对在教学过程中随时可能出现的包括内容、目的、方式等在内的变化。另外，实验教学属于实践性较强的教学环节，学生在此过程中占据主要地位；而活动性过强的教学形式容易出现各种突发状况，因此，教师应对实验教学进行全面预设，并制定应对方案。以人教版高一生物教材为例，例如“细胞的能量供应和利用”一章的第一节“降低化学反应活化能的酶”，该部分内容看设计“影响酶活性的条件”的实验教学。在实验教学过程中，教师应首先将学生分成若干实验小组，分组应遵循“组内差异最大化，组间差异最小化”的原则，并使其在课前合作制定实验报告的基本格式和过程；教师与实验教学前对其实验报告的基本格式和步骤等内容进行评价，对其不当之处进行指导纠正；该实验设计的实验用具和材料以及实验步骤较多，为节省实验时间，教师应随机抽取各小组一名学生于课前到实验处领取所需材料；将实验课程分为“指导-实验-报告-总结”四个阶段；在学生实验过程中，教师应进行密切观察，对各小组的实验过程进行记录与指导，为总结环节提供依据。在实验结束后，教师应引导学生进行总结与分析，从而达到加深知识理解的效果。
3.帮助学生对实验进行有效总结，建立以实验为基础的知识架构。
实验课程的复杂度越高，其占据的课时就越长。教师必须控制好实验课程中的各部分环节，尽可能保证每节实验课均有总结与归纳的空隙。在实验课程的总结归纳环节，教师既可直接向学生呈现相应的知识规律与结构，也可以采用情境问答、小组合作等方式引导学生建立起以实验为基础的知识架构。
三、总结
综上所述，实验教学作为高中生物课程的核心，应引起广大生物教师的普遍重视；在明确一定阶段的生物实验重点的基础上对教学过程进行科学设计。教师在生物实验教学实践中要注意遵循“知识教育与素质教育并举”、“实验操作与实验探索共进”的原则，在高效完成教学任务的基础上培养学生生物学探究兴趣与能力，从而促进其生物学综合素质的发展。
作者：曹鹏 单位：新疆伊犁州实验中学
第五篇：高中生物实验教学认识
1.高中生物实验教学的意义
对于生物而言，其不仅是一门科目，而且是一门重要的科学。目前教育体系最大的弊端在于以应试为中心，不但教育本身难以体现出效果，而且学生学习的知识往往以长篇的理论为主，与实际运用相脱节，最终导致学习效果不佳，自然难以达到良好的学习效果。生物本身就是一门应用科学，所以应用性应当是任何教学需要体现出的一个特点，实验正是教学中一个比较重要的活动流程，除了能体现出生物本身的应用性以外，还能够加强生物教学中学生动手能力的培养，进而通过不断的主动学习、探索学习，让学生在生物学习中能够学会“学以致用”，对于生物教学的意义非同一般。
2.高中生物实验教学的原则
2.1导向性原则。
任何教学都离不开科学的引导，对于生物事业教学也不例外，而其教学的导向性主要可以体现在教学方式的引导，特别是对于实验实践教学流程，更需要通过科学的引导降低教学难度，简化教学流程，让学生能够更加快捷地了解其中内容，从而强化教学的引导效果。
2.2互动性原则。
实验教学与传统课堂学习存在较大差异，特别是对于生物实验而言，几乎多数都需要通过小组学生合作完成。对于生物实验教学而言，还可以体现出其中的互动性。除了教师与学生的互动外，还有学生与学生的互动，前者要求教师善于互动，而后者则要求学生学会沟通交流，学会取长补短。
2.3拓展性原则。
生物实验并不仅要求学生对于课本的知识进行深入接纳和吸收，而且不可忽略的是其拓展性，特别是对于生物实验学校来说，往往需要有一定的知识拓展，特别是很多实验往往超出了教学课程的范畴，而对于学生而言，不仅是教学方式的考验，更是为关联的教育奠定可持续发展的基础。
3.当下高中生物实验教学的问题
3.1方法落后，达不到良好的教学效果。
对于高中实验教学来说，应当培养的是学生的动手能力和创造能力，但是由于应试教育一直以来的影响，一些教师往往教学时抱着“为了教学而教学”的思想，导致教学往往以理论为主，教学方法一直沿用且缺乏创新性，导致教学难以获得相应的效果最终导致教学效果难以强化。
3.2缺少设施，教学开展困难。
教学设施缺乏，主要体现在实验器材缺乏，特别是传统实验往往按照每个学生人手一套器材的标准，这样往往存在较大问题，成本投入较大，目前很多高中，往往很难达到条件，影响教学质量。学生的人数伴随教育发展，设施的缺少，将给教育教学带来更多的开展困难，而且人数的问题是其中影响的关键因素。
4.高中生物实验教学策略
4.1加强生活化的引入，体现教学引导。
生活化是目前很多教学崇尚的新的教学理念，即利用生活中现象的普遍性和趣味性让抽象的生物概念能够具体化、形象化。例如教师可以在实验教学开展前，引入生活化的话题，让这些话题将教学中的内容转变为学生所熟知的话题，即如在“测定生物组织中还原糖和蛋白质的含量”的实验教学中，教师可以采用生活的素材，如牛奶，相对于教材中的蛋清及苹果而言，牛奶综合了二者需要测定物质，对于实验利用率较高，而牛奶的取材也是学生生活中常见的物质，对于教学生活化的代入感更强。
4.2突出小组合作交流，体现教学互动性。
小组合作是一种实用的教学策略，其好处主要体现在两个方面，即除了包含增强学生之间的互动以外，还能够有效节约资源，体现实验教学的效果，特别是一些学生在实验过程中往往难以独立完成一个生物实验，而小组合作则可以有效完成分工和交流。例如在验证“植物光合作用产生会产生氧气”的实验教学中，教师首先可以将学生分组，各个小组选出组长，然后开会讨论分工问题和实验过程，即一些学生采用陆生植物，导致除氧操作存在较大的难度，其他学生考虑以藻类替换进行实验，保证能够明显判断光合作用会产生氧气，而缺乏阳光则会不产生氧气。
4.3问题配合实验教学，体现教学拓展性。
教学拓展性主要体现在教学过程中，学生除了能够学到课本中的知识，还能获取教学的拓展内容。例如在“植物光合作用产生会产生氧气”的实验教学中，一些学生会提出植物无时无刻不在进行“换气”，教师可以提出拓展性的问题，例如：对于植物来说，光合作用是植物重要的呼吸方式，而到了夜晚，缺乏充足的阳光，植物依然会进行呼吸，这时引入呼吸运动，对光合进行深入分析，最终让整个教学体系明确的拓展性。
5.结语
作为一门学科，一门科学，高中生物学习通常存在一定的难度，而且互动性不强，缺乏拓展成为主要亟待解决的问题，而这些问题则可以通过三种方式解决，即生活化引入、小组合作交流和问题拓展教学，通过各类教学手段，能够有效提高实验课题的引导性、互动性与拓展性，最终达到良好的教学效果，提高学生的学习兴趣。
作者：陆芳芳 单位：南京市第六十六中学
第六篇：高中生物实验教学策略
一、高中生物实验设计的基本原则
若想在实验中充分的锻炼到学生，那么就要摒弃传统的没有什么难度的实验教学，让学生不止于“体验”，更要注重于“实践”。在学习过程中设立探究性的生物实验，探究性实验设计有以下几个主要原则。
(一)科学性
探究性实验要围绕的是教材内容进行扩展，使学生在基本内容的基础之上，进行相关能力的训练。其实验内容不能过于低幼化，太过于普通而没有科学研究的价值，如进行简单的酸碱度测试等；所以要求实验内容具备一定的难度，锻炼学生的实验能力。
(二)自主实验性
传统的生物实验模式依赖于教材既定的实验设计，包括实验原理，实验内容，实验器材，实验步骤，教材描述的很详细，同时教师也会细细讲解一遍。学生在进行实验时只是按部就班，降低了学生的自主性。所以探究性实验的设计时，要注重“启发性”，即要求学生在实验中也调动其思维进行思考，提升能力。
(三)探索拓展性
高中生物实验应具有一定的探索性与拓展性,生物实验必然会比课本所言的综合性更强，所以就需要学生发展探索和拓展的能力。学生自发的进行研究探索如进行一门精密的科学实验，使学生了解到探究的乐趣，这才是最重要的。如果没有足够的难度，不仅会使学生的思维简单化，还会使学生对实验逐渐丧失兴趣。
二、高中生物探究性实验教学策略
在进行高中生物实验课的设计时,教师要注意要把重心放在培养学生的实验能力方面上,使学生具备一定的自主学习的能力和创新思维。
(一)转变观念以培养学生实验能力为主
教师首要问题即是改变其传统的观念，把侧重点转移到培养学生的个人能力上来。以往的教师教学是围绕教学大纲进行教学，其主要目的也是为了最终的应试成绩。实际上，这属于治其标而不治其本，要把主要精力放在学生能力的培养上面，使学生产生学习兴趣，自发的进行全面的学习，学习能力上去了，学习任何一门也会轻松很多，真正让学生在高中时期学到最重要的学习的能力。
(二)自主学习能力塑造
由于应试教育的大背景,学生在学习时展现出了自学能力的低能化，太过于依赖教师的引导。教师把知识讲解过，把题目布置过，学生才会去思考与练习，更何谈自主的进行相关书籍的阅读了。自主学习的能力是使学生深度学习重要能力，教师在实验中可以培养学生的自主学习能力。具体方法即是布置实验前的预习导学作业，使学生进行自主的预习与研究，在实验中不断思考查阅资料讨论，最终实验完成。如在进行人教版教材必修一《分子与细胞》中的实验《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》。教师可以在实验前布置预习作业:1.分别在何种常见物质中，含有糖类、脂肪与蛋白质?其中哪几种比较适合实验使用?并在实验中携带一些样品进行制备实验。2.如何检测其中的糖类、脂肪与蛋白质?3.检测原理是什么?学生提前进行预习,理解自己将要作什么实验，当他们把自己选择的样品带到现场,就会对实验产生投入感；在进行实验中,教师要对实验规范进行讲解,养成学生正确规范的实验习惯；在进行检测实验中,学生要求在课前了解检测原理,这一方面则要涉及化学知识,学生可以通过查资料或咨询化学老师来得到答案,在理解了变色机制后,对于试剂的认知度就会加深。一堂课下来,学生必然会十分投入并获益匪浅。
(三)分工协作能力获得
在当前社会,急需要的人才要具有一定的分工合作的能力,且在学生进行学习与生活时,也需要分工协作的能力,便于他们融入生活中去。所以在学习生活中,也要体现合作式学习能力的塑造。在进行实验时,要进行明确的分工,教师可以根据学生的性格与学习状况来进行分工,使学生在最合适的位置起作用,使学生们人际关系更友好,增长学生的能力与信心。
(四)自行选题设计,培养其创新思维
在进行实验的时候,教师给出参考实验题目,使学生根据其兴趣自行进行选择。学生基于兴趣,进行实验设计,提出问题,作出假设,进行观察实验比较,分析,最终得出结论。在实验过程中,教师提供咨询与器材,对学生进行正确的引导。另外,还可以对原本的实验进行优化,使学生思考实验中的不足,并进行优化改造,全面发挥学生的创新思维。在既存的实验中,同样也是存在一些问题的,教师可以给学生一些启发,让学生对实验进行思考,看是否能有改进的地方。对实验可以进行实验操作方法创新，实验试剂的改进，实验装置的改进，以及实验条件的改进。如在进行《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》中,就可以进行实验试剂的改进。脂肪的检测在教材中，是检测花生子叶来进行检测的,花生了叶进行切片时较难,且观测效果也不理解。学生提出了使用动物脂肪来进行实验的想法,并且在教师的监测下付诸实践,发现其效果较花生子叶更明显。另外，在检测蛋白质时，也可将需要泡豆研磨的豆浆换为易取得的鸡蛋清。
(五)学科交叉,塑造综合能力
学科与学科之间是有着共通之处的,如在进行实验时的分析,很多地方就会用到数学的方法,另外,影响到观察现象的也有关于化学、物理、地理等各方面的综合影响。在进行设计实验时,不能对这些问题进行无视或忽略,而是要把他们适应的安排入实验中,使学生理解如何把不同学科的知识都应用起来,锻炼其综合应用能力。如在进行“植物细胞的失水与吸水”实验中，学生会对其吸水与失水的原理产生兴趣，教师放开学科界限，可以从化学与物理的角度讲解其实验原理，从而使学生对于知识进行深度的理解。
三、总结
高中生物实验教学要紧跟我国的新课标的要求，教师要改变观念，致力于提高学生能力的教学中去。只有这样，才能让学生在学习中得到门路，得到成长，得到兴趣，得以在教师的指引中，启开生物研究的大门。
作者：张坤华 单位：云南省曲靖市民族中学