前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物课堂论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、学案的编写
一是学案的编写原则:通过编写学案，可以对学生自主探究学习的能力进行培养．因此，在编写学案的过程中，就需要保证有利于学生去探索和学习，将学生的思维给激活，让学生更加容易的解决问题．因此，就需要将学生身心发展的特点和需求充分纳入考虑范围，兼顾不同层次学生的实际能力水平，促使学案的弹性得到增强．二是学案内容的编写:在编写学案内容的过程中，需要与教学目标紧密贴合，并且与学生的认知层次所符合．通常情况下，可以将学案内容划分为四个方面，分别是本节内容、基础知识讲解、重难点点拨以及当堂检测．本节内容是系统性的概括了一节课内容，在编写的过程中，通常采用的是填空的方式，学生在预习的过程中，找出这些答案．学案的核心部分就是基础知识讲解，包括诸多方面的内容，如知识结构框架、基本知识点、印证材料等等．重难点点拨主要是详细讲解本节内容的重点和难点，将一些有着较强代表性的问题给设置出来．当堂检测指的是结合课程的基础内容，设置一些问题，对学生的学习情况进行检测，学案需要将本节课所要求掌握的知识点以及需要培养的能力给完整的反映出来．在学案上，需要留出一些地方，来让学生记一些笔记或者小结，这样学生在学习的过程中，可以将自己的心得与体会等记下来，促使学生获得更大的提高和发展．
二、学案式教学的过程
一是学案的运用:在讲课的前一天，教师就需要向学生发放学案，学生在课下预习，之后上交上来，教师对其批改．在预习的过程中，学生就可以对学习目标、要学习的内容以及教师提出的问题和课程的重点进行明确．教师对这些学案进行批改，可以了解到学习的自学情况，有针对性的进行课程讲解，另外，也可以有效的督促学生们需要认真预习．二是教学的过程:在开始教学之前，需要结合课程内容，创设情景，然后结合学案，来对本节课的基础知识进行简单的讲解．在讲解的过程中，需要结合学案中提出的问题，对学生进行分组，让其讨论，然后每组推选出一名代表来进行回答，其他同学在这个过程中需要给予点评，最后老师来进行解析．讲完本节课内容之后，学生对自己不太明白的地方自由提问，教师给予讲解．比如在对《伴性遗传》这个章节进行讲解时，教师结合课本内容，让同学们对人类经常出现的红绿色盲症以及维生素D抗佝偻病进行了解，让学生讲一下自己的理解，这样就可以有效活跃课堂气氛．然后结合学案内容，来向学生讲解它们的遗传特点以及常见病的遗传方式，在这个过程中，只需要对重难点讲解即可，因为学生已经进行了预习．在讲解的过程中，要善于提出问题，假如你是一个优秀的医生，一对恋人想要结婚，男士是正常的，但是女士却是一位血友病患者，为了避免遗传给后代，你会提出怎样的建议．将问题提出来之后，对学生进行分组，小组代表回答之后，其他学生要给予点评．然后教师给予正确答案，因为这种病是伴X隐性遗传病，因此建议生一个女孩．在课程的最后一段时间内，由学生自由讨论本章节的内容，然后提出一些不懂的问题，教师给予解答．如某一个教师的学案设计师这样的:学习目标:说出细胞的生长和增殖具有周期性，对细胞的有丝分裂进行观察，将细胞各个时期的主要特征给描述出来重点难点:有丝分裂过程是教学的重点;难点则是有丝分裂各个时期发生的事件．学法指导:生命的一个重要特征就是细胞的分裂和生长，通过细胞的分裂和生长，可以表现出来多细胞生物体个体的变化，在细胞增殖方面，主要是细胞的分裂．细胞的分裂有丝分裂和无丝分裂两种，主要对有丝分裂进行学习．
三、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，在时代飞速发展的今天，传统高中生物教学模式在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题，制约到课堂教学质量的提高．针对这种情况，就可以将学案式教学方法给应用过来，要结合本班级的具体情况，选择合适的教学策略，提高课堂教学效果，促使学生获得更好的发展。
作者：吴志辉 单位：江西省鹰潭市余江县第一中学
第二篇：翻转课堂高中生物教学应用
一、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是颠覆传统课堂教学模式，由教师借助互联网上充沛的知识资源，事先做好相关教学内容的视频课件，让学生可以借助电脑在课前对教学内容视频进行观看，先对教学内容进行自我理解和消化，在课堂上和老师、同学相互交流学习成果，分享学习经验和心得的一种新的学习方法。
二、翻转课堂的特点
由于翻转课堂是老师在正式讲解知识前进行的视频教学，改变了以往传统课堂老师现教、学生现学的模式，它是一种着重开发学生自主学习能力、培养独立思考学习习惯的学习模式，更关注学生综合能力的提升，以实现对学生进行个性化教育的教学目标，达到更好的学习效果。
三、在高中生物课堂实现翻转课堂的必要性
随着社会的不断发展，人们获取知识和讯息的方式越来越多，互联网因其获取信息的快速性、广泛性，已经成为人们获取信息的主要方式之一。在高中生物课堂中引进翻转课堂，不仅可以将最新、最全面的知识传授给学生，还可以引导学生积极进行课前预习，给学生留出独立思考和消化知识的空间，在课堂上可以节省课前预习的时间，通过学生对于课前知识掌握程度的反馈意见，教师还可以及时调整课程讲解结构和时间划分，对学生基本可以掌握的知识一语带过，对学生普遍不懂的知识反复讲解，让教师在课堂上以最短的时间、最好的效果完成教学内容的讲解。翻转课堂在高中生物课堂上的应用，不仅可以培养学生自主学习的能力，让学生养成独立思考的学习习惯，还可以在短期内实现教学成果的最大化，促进高中生物课堂教学的顺利进行。
四、翻转课堂在高中生物课堂中的应用
翻转课堂在高中生物课堂中的应用主要分为：课前准备阶段、课上讲解阶段、课后反馈阶段。
1.翻转课堂的课前流程应用
翻转课堂需要借助网络资源将课本上的知识变成视频内容，或者为了清晰呈现教学内容而有针对性地录制教学小视频等形式来帮助学生完成课前预习。这就需要老师在制作教学内容视频前，先将书本上的知识进行深入透彻的理解，再加上一些巧妙的构思，将原本难以理解的、抽象的生物知识转化为可直观感受的、活跃的视频素材，绘制出合理的章节结构图和清晰的知识脉络。让学生在观看视频时，可以更快地接受新知识，对于新课程中一些简单的知识进行自我消化，对于难点、重点知识进行思考，带着疑问投入到课堂学习中去。在听课时，遇到自己已经掌握的知识可以轻松跳过，对自己有疑问的知识更能集中注意力，跟上老师的教学节奏进行有效学习。
2.翻转课堂的课上流程应用
有了学生对教学内容的课前预习，就能很容易分辨出课程中的难点和非难点，这就方便了教师在课堂上有的放矢地进行知识讲解。高中生物教师在课堂上，可以先对学生在预习中遇到的难点和疑问点知识进行收集汇总，了解学生普遍不懂的知识点，对这些知识着重进行细致讲解，帮助学生建立知识框架，使其更有效地掌握教学内容。由于采用翻转课堂教学模式，可以提高教学效率，老师可以在完成教学内容的前提下，尽可能多地留给学生更多的课余思考时间，多引导学生进行自主学习。对于基础差的学生来说，可以在课堂剩余时间对教学内容再次进行巩固，对仍然不理解的知识，可以及时询问老师和同学，将问题在堂上及时解决；基础较好的同学可以借助课堂剩余时间开拓研究新知识，引导学生的研究性学习。
3.翻转课堂的课后流程应用
在高中生物课堂上，老师可以在完成教学内容的传授之后，留出时间搜集学生对翻转课堂教学模式运用的评价信息，搜集学生最终还没有得到解决的难点问题，在课下就这些知识难点再进行更加细致的教学视频呈现，在下节生物课上对上节课遗留的难点问题再次进行结合教学视频的讲解，彻底解决学习难点，巩固学生的学习效果。
五、总结
在高中生物课堂上运用翻转课堂的教学模式，是一种新颖、有效的教学方法在教学实践中的运用。这一教学模式不仅使学生通过课前预习培养了自主学习的能力，也减轻了学生在课堂上接受知识的压力，在提升学生全面素质的同时达到更高效的教学成果，是高中生物课堂教学模式改革的一大成功，值得所有教育工作者借鉴和大力推广。
作者：刘松领 单位：四川省成都市第七中学
第三篇：高中生物教学课堂气氛有效调节
一、增加趣味性，提高学习兴趣
生物是一门严谨的学科，但为了很好地活跃课堂气氛，教师必须注意语言艺术的应用，营造出轻松活跃的课堂气氛，提高学生学习生物知识的兴趣。教师可以采用幽默化的语言形式活跃课堂气氛，并通过幽默化的语言让一些难以理解的知识简单化，加强学生对知识的理解。如，在讲解生物的遗传和变异的知识时，教师可以事先导入一个小品“超生游击队”的故事，然后描述故事的情境，并询问学生故事中的主人公共有几个孩子？他们的下一个孩子会是个男孩吗？学生通过故事对这些问题产生探究的兴趣，教师可以在此时引入生物的遗传和变异的知识，并让学生明白决定性别的因素，让学生在积极的学习中更好地掌握相关的知识。并促进学生主动探究相关的知识，提高学生学习生物的兴趣。教师还可以通过增加一些趣味元素的方式来增加生物课堂教学的趣味性，集中学生学习的注意力，营造出良好的课堂气氛。如，在进行生物膜的流动镶嵌模型的教学时，教师可以事先准备好道具来模拟模型。同时，在让学生理解的过程中，教师可以通过比喻的方式将生物膜的流动比作川流不息的车流，让学生能够更加轻松地理解。
二、创设有效教学情境
高中生物教学内容比较多，并且很多内容晦涩难懂，学生在理解中很容易出现困难。因此，教师可以利用多媒体来将一些复杂难懂的知识直观化，可以通过图片或者视频的方式来展示一些生物标本或模型，将课堂内容生动形象地展示出来，让学生能在轻松有趣的教学情境中更直观地理解知识。如，在进行可溶性还原性糖的实验中，学生在实验中都观察到苹果汁很快变色的现象，但不明白通过怎样的措施来阻止其变色，对此，教师可以适当地引导学生进行大方向的猜想，并鼓励学生去采用合适的方法进行探究和验证，让学生在探究的过程中更加深刻地理解所学的知识。教师还可以根据学生学习的实际情况和进度，有意识地创设一些具有趣味性和探究性的问题，激发学生的好奇心，促进学生主动去探究。在学习显性基因和子代性状的内容时，可以询问学生“为什么父母都是双眼皮或者有一人是双眼皮生出的子女却是单眼皮？”等一些能引起学生兴趣的问题，让学生主动去思考探究，吸引学生学习的兴趣，有效活跃高中生物课堂的气氛。
三、强化学好生物信心
良好的情感能够促进学生对知识的吸收。因此，教师应适当地鼓励学生，让学生能够积极主动地参与到课堂教学中来。并且教师应充分了解学生的实际情况，做到因材施教，对不同层次的学生教师应提出相适应的目标要求。尤其是那些生物基础薄弱的学生，教师应及时消除学生学习生物时的心理障碍，增强学生学习生物的信心。高中生物比较复杂，学生在学习中难免会出现各种各样的错误，教师应采取正确的方式来及时解决这些问题。当学生出错时，教师应进行正确的引导，不能采用生硬的批评，打击学生学习的信心。如，在研究pH对酶的活性的影响时，教师要求学生根据教材中的方法进行验证，但有的学生不按照书中的方法进行，而是采用碘进行检验。遇到这种想按照自己想法行动的学生，教师不应给予直接的否定，而是让学生一起讨论这种方式的合理性和可行性，最后判断归纳出正确的方案。这种方式能够让学生敢于面对自己的错误，同时避免打击学生积极性的情况发生。并且这种师生互动的形式能够充分发挥学生在课堂中的主体作用，使学生的个性得以发展。并且教师对学生的亲切感和鼓动性能够很好地激发学生学习的兴趣，营造出良好的课堂氛围。
四、总结
总之，高中生物教学的课堂气氛对学生的学习有着很大的影响。教师应不断完善自己的教学方法，做好高中生物课堂氛围的营造和调节，提高课堂教学质量。
作者：王慧 单位：江苏省上冈高级中学
第四篇：高中生物课堂趣味性教学浅议
一、改变原有的单核教学模式，实行双核模式
高中生物课堂不知从何时开始就进入了教师单核“一统课堂”的模式，教师为了实现所谓的单位时间效率的最大化，为了学生可以在最短的时间内学到最多知识，教师便习惯在课堂上大包大揽，所有的东西都一股脑儿强行灌输给学生，实际上降低了课堂效率，而且无趣。所以教师要在以后的教学中给学生更多的自主权，实行双核模式，通过学生与教师的合作互助学习，实现教学效果最优的结果。
二、重视多媒体教学的应用
信息技术在当今社会的应用已经越来越广泛，多媒体走入高中教学课堂也早已不是“痴人说梦”的事。尤其是生物这门富有自然趣味性的科目，更加可以通过与信息技术的结合而产生巨大的魅力。教师可以通过多媒体的应用制作出更多真实直观的课件，使学生对于原本书本上难懂的平面概念有一个全新、直观的认识，同时通过三维制图的应用使学生对于生物课更加有兴趣，更加喜欢上生物课，从而提高课堂教学趣味性。
三、重视实验课的作用，努力提高学生动手能力
原本的生物课就是一门强调动手实验的课堂，可应试教育把这一实验课的功能给扼杀了，如今赶上新课标改革、素质教育的大好契机，怎能不把这一优良传统发扬呢？所以教师要在今后的教学中重新开始实验课的全方面开展，因为只有实验课才能让学生明白书本上那些理论知识到底是如何得出的，也同样能让学生更深刻地体会到生物的奇妙与乐趣，而实验课的开展也同时能让学生提高学生的动手实践能力。
四、总结
高中生物课堂趣味性的提高，不应该说是回归，我认为就在教师教学方法的改变上，只要教师可以做到上述几点，提高课堂趣味性就不是一句空谈，学生也会从中得到更多乐趣。
作者：都布兴吉日嘎拉 单位：内蒙古鄂尔多斯市蒙古族中学
第五篇：高中生物课堂提问现状及优化浅析
一、课堂提问的作用
1．启发作用
提问的目的在于启发学生思考，设问诱导启迪，激发学生思维的积极性和求知欲。好的提问能引导学生进行更高层次的思维活动。
2．调节作用
科学的课堂提问可以起到活跃课堂气氛、调节学生情绪、激发学生学习热情的作用，优化教学效果。如当学生注意力分散时，教师能用巧妙的一问把学生的注意力集中起来。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认知和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，增进师生感情。
3．反馈作用
课堂提问是反馈教学的一种渠道，具有及时性和简洁性。通过提问可使学生积极参与教学活动，始终处于思考状态，能够集中学生注意力，还可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学策略。
4．激励作用
求知过程是辛苦的，特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的问题，可让不同层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。
二、高中生物课堂提问存在的问题
1．从问题的来源看，来自课本的问题较多，来自生产实践和日常生活的较少。
2．从问题的设计来看，重视识记型的问题，轻视理解与开放型的问题。提出的多数问题，学生不经思考就能回答，问题缺乏思维价值，缺少探索空间，没有了课堂设疑的价值。
3．从学生回答问题的情况来看，学生回答问题用课本上的原话较多，缺乏整合提炼信息的能力，思维的深度和广度不够。
4．从学生思考的时间来看，很多教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足，使学生无法充分思考问题。
5．从提问反馈的评价来看，形式上热闹，但评价单一，重预设不重生成。经常用“很好”“不对”等话语来评价学生的回答，忽视了学生思维过程中存在的问题。对于错误的回答，教师不能挖掘错误的原因并在鼓励中给予纠正。6．教师提问得多，学生提问得少。一节课90％的问题是教师设计好然后提出来的，学生问题少并不代表他们没有疑问，而是大部分学生不会或不敢问。
三、优化高中生物课堂提问的建议
1．联系日常生活和生产实践，创设问题情境
在我们的生产实践和日常生活中，蕴含着丰富的生物学知识。我们要善于利用这些教育资源，开展与日常生产实践相联系的教学活动，激发学生探究的兴趣。例如，在教学《细胞的渗透吸水和失水》时，可笔者设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把韭菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？又如，在教学《细胞呼吸》时，可设计以下问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会变成空心？（2）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）体育课上跑完800米后常会在第二天肌肉发酸，为什么？再如，在教学《细胞的衰老》时，可以设计以下问题：为什么爷爷奶奶会满脸皱纹、满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？上述问题都是学生身边的实例，他们比较感兴趣，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2．问题的设计要具有层次性
一节课要围绕核心问题的解决，在新旧知识的衔接处以及容易产生矛盾或疑难之处设问，设问要由表及里、由浅入深、环环相扣，要设计一连串的指向明确、思路清晰的“问题链”，引导学生深入思考，为学生搭建台阶，进而登高望远。例如，在教学《基因指导蛋白质的合成》一课时，可提出一系列“层递式”问题。（1）播放《侏罗纪公园》片段，设问：利用已经灭绝的恐龙DNA分子，真的能够使恐龙复活吗？（引入新课，激发学生探究兴趣）（2）性状的体现者是谁？基因和蛋白质是怎样的关系？（引出基因控制蛋白质的合成）（3）细胞内的DNA主要分布在哪里进行？蛋白质的合成主要在哪里？（使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位）（4）在DNA和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介？（引出RNA）（5）RNA为什么适合做信使？（学习RNA的结构，找出依据）（6）DNA又是如何将遗传信息传递给RNA的？（学习转录过程）通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。又如，在教学《探索遗传物质的过程》一课时，设计了这样一系列问题：（1）格里菲斯的实验结果说明了什么？（2）单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA就是遗传物质？（3）艾弗里及其同事的设计思路是什么？（4）在艾弗里的实验的第三步中你得出什么结论？（5）艾弗里的研究结果对你有何启示？（6）艾弗里的实验是否完美？多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。
3．选择合适的时机提问
孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这是孔子论述启发式教学的名言。教师要善于抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问。当学生处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极地投入到学习活动中，促进学生主动思考。例如，在教学《光合作用的探究历程》一课时，我首先通过对几个经典实验的视频演示进行知识回顾，然后设问：（1）海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？（2）萨克斯实验的关键之处在哪里？（3）恩格尔曼实验方法的巧妙之处在哪里？（4）鲁宾和卡门的实验是如何设置对照的？课堂提问应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而取得最好的教学效果。
4．鼓励学生大胆质疑
所谓“学问”，是“学”与“问”的组合产物。如果只学不问，那永远都是前人的追随者，旧知的复印机。但我们发现“不会提问”是现在很多学生的短板，为什么我们的学生不爱提问？经过调查发现，一是他们怕自己的问题愚蠢、幼稚，不好意思问；二是他们认为没有太多值得思考的问题，老师留给他们思考的空间不大。如何加长这一短板呢？让我们的学生从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，提升学生的思维品质，让学生养成良好的思维习惯，这是需要广大教师研究的一个重要课题。
四、总结
总之，课堂提问是教师促进学生思维的重要手段。它是一种艺术，问之得法，事半功倍；问之不当，事与愿违。广大教师只有不断实践、不断探索，才能充分发挥课堂提问的最佳功能，激发学生学习的热情，拓展学生的思维深度和广度，培养具有创新精神和创新能力的人才。
作者：韩海燕 单位：江苏南京东山外国语学校
第六篇：高中生物高效课堂策略研究
一、整体把握，细节理解
众所周知，高中生物课程不受学生欢迎的一个很大的原因就是其内容繁多、知识零散的特点。有些学生在没有正确把握生物学习技巧的前提下，只知道一味的背诵记忆，久而久之学生就会感觉未曾学习的生物知识越来越多，已经学习过的生物知识却越来越混乱，如此学生对生物学习的兴趣便会越来越少。那么如何才能让学生掌握正确的学习方法呢？一方面学生要做到对知识的整体把握。整体把握就是让学生明确自己的学习目标和学习内容，继而在一个大的框架下有条不紊的进行生物的学习。比如在学习必修一教材的过程中，教师要先让学生清楚必修一主要是围绕“细胞”进行教学的，在“细胞”的下面有将其分成了不同的单元，同时在学习到某一单元的内容时，教师也要先让学生针对某一单元的每一章节进行细致的归纳和总结。当然在学习完一块内容之后，学生也要及时的归纳和总结，争取可以将自己所学习的生物知识按照一定的顺序串成一条线，这样学生在未来的学习中只需要在这些大的框架中加入一些具体的内容。试想：当学生熟知自己需要学习什么知识，又该将这部分知识掌握到何种程度时，高效的课堂学习便由此生成。另一方面学生也要注重细节的理解。生物课程是一门结合了文理特性的综合性学科，它既需要学生从整体的把握来更好的记忆琐碎的知识点，又需要学生从细节入手，深刻的理解每一个琐碎的知识点。比如学生在理解“遗传”的定义时，不能简单的受到平时理解的影响，应该从生物学的角度出发来进行准确的理解，并深刻理解由遗传而引出的DNA、染色体等知识点的拓展。只有这样学生才能从细节上对生物知识进行全面的理解，从而将整体感知和细节理解有效的结合起来。
二、善用多媒体，提高课堂效率
高中生物在选材上更倾向于抽象知识的讲解，在难度上有了很大的提升，尤其是对于细胞这类看不见、摸不到的的微小的生物而言，其对于学生的理解更是提出了更高的要求，而传统的生物教学无非就是通过教材中的图示和教师在黑板上的板书来进行抽象知识点的理解，但是同时其也受到了静止性和平面性等方面的局限，使得学生很难直观、快速的理解抽象的知识。那么教师应该如何善用多媒体来提高生物教学的效率呢？首先可以通过多媒体让抽象的生物知识变得更加的形象。比如在教学“光合反应”这一章节中，学生很难直观的想象出光合作用所产生的一系列具体的过程，为了让学生更好的理解，教师可以将“光合作用”搬到大屏幕上，将这一缓慢的、细微的、肉眼看不到的变化清楚的表示出来。这样学生便可以在多媒体上看到各种能够发生“光合作用”的物体，同时看到令人匪夷所思的叶绿体，一个简单的动画将“光合作用”惟妙惟肖的展示了出来，从而加快了学生对“光合作用”的理解。其次可以通过多媒体来拓展课外生物知识。由于受到课堂教学时间的限制，教师只能充分利用起短短的课堂时间将教材中的知识讲授给学生，但是对于课外知识的拓展却都是“可望而不可及。”
三、回归生活，增加生活体验
生物学科中所涉及到的众多生物知识都是与我们的生活密切相连的，很多教师在教学中没有做到将理论知识与实际生活有效的结合起来，这样理论知识永远都只是学生脑海中的理论知识，在新课标的指引下，我们的生物教师应该懂得将理论知识与实际生活联系起来，让生物知识从生活中来，到生活中去。比如在学习“种群的特征”时，很多学生不明白种群的这四个特征从哪里来，又到哪里去，教师可以借此将学生带到公园里，让学生仔细的观察公园里的一花一草，在学生对此有一个充分的认识之后，再从数量、空间、遗传和系统四个特征展开详细的讲解，一旦学生在学习的过程中产生了疑问，教师就能结合实际的案例讲解给学生听。这样学生难道还不能理解种群的四个特征了吗？再比如在学习“生物系统的稳定性”时，教师也可以让学生走出课堂，让学生走进大自然，认真观察植物系统为何会出现“有虫不成灾”的现象，并让学生尽可能的找出在生态系统中存在的几条重要的生物链，在眼前实物的提示下，学生可以列举出不同的生物链，紧接着教师就可以让学生思考我们的生态系统为何会长期的保持自身的稳定性，学生通过自身的观察和思考探索到的答案远比从教材中死记硬背下来的知识点要有效的多。最后教师还可以从“保护环境”的主体入手，让学生讨论：我们应该如何做才能更好的帮助生态系统维持现有的稳定性？此话题一出，学生又会展开一番热烈的讨论。可见让生物知识回归生活，增加学生的生活体验对于生物教学来说起着何等重要的作用。
四、总结
总而言之，在新课改的要求下，我们的生物教学也应该结合实际的教学现状和生物大纲的要求进行相应的改革，并从多角度、全方位的立体角度出发来完善和提高生物课堂教学的效率，从而构建一个高效的生物课堂。
作者：李兰 单位：邳州市炮车中学
第七篇：高中生物课堂有效性教学误区浅析
一、注重课堂教学模式的构建，忽略课前备课的准备工作
生物教师往往注重课堂教学模式和教学效果，却忽略了课前的备课工作。许多教师课前备课就是在网上下载现存的《导学案》和课件，没有认真研究《普通高中生物课程标准》，缺少对学生具体情况的分析。我认为教师在课前充分做好备课工作，首先，在深入研究教材和教学大纲的基础上，根据学生的实际情况制订三维教学目标，知识目标、能力目标和情感目标；然后，根据教学内容、教学重点和教学难点，选择适合的教学方法；最后，确定教学内容中每一个知识点的教学顺序，编写达标练习，书写导学案，制作课件。教师在课前充分做好备课工作，对教学内容能游刃有余，在课本知识基础上拓展其他的生物知识，做到胸有成竹。因此，构建有效的生物课堂，教师除了要注重教学模式的改革和教学方法的创新，还要重视课前的备课工作。
二、注重多媒体教学手段的应用，忽视传统的教学方法
教师在教学过程中常常会为了追求新颖，提高的学生学习兴趣，营造良好的教学氛围，节节课是多媒体教学，每一节课从头至尾都是多媒体教学。很多教师对多媒体技术的不合理使用，导致了教师不能发挥主观能动性。多媒体教学技术的出现，虽然使高中生物教学无论是从时间上、内容上，还是从课外资源拓展上都提供了更加便利的教学平台。但是多媒体教学技术是辅助教学手段，不是唯一的教学手段，更不是唯一的教学方法。我认为，不应该彻底摒弃传统的教学方法。教师应该将传统教学方法的优势和多媒体教学技术的优势结合起来，发挥其最大的教学作用。教师还会出现一种教学情况，那就是教师过度依赖多媒体技术进行教学，有些高中生物教师利用多媒体制作教学课件，虽然这样会节省大量的课上板书的时间，但是高中生物课程完全是按照教师的课件进行的，这样就使课堂丧失了一定的灵活性，这从一定程度上束缚了教师的教学灵活性和学生对生物学习的想象空间。
三、注重学生之间的讨论交流和自主展示，忽视教师补充纠正和总结提升
新课标的教学更加侧重于学生之间的交流、合作等，很多教师根据《导学案》将知识问题化，对问题分组探究，学生充分讨论，课堂气氛十分活跃。但是由于种种原因，例如，学生知识的局限性、生活阅历的限制、生理发育不成熟等因素，导致很多时候教学没有真正地落实，更加侧重于形式上。所以，教师在教学过程中应该引导学生之间进行合作、交流，要对学生探究的知识补充完善，指导学生透过表面现象认识事物的本质特征，从感性认识上升为理性认识；引导学生对知识进行分析和归纳，与前面学习的知识进行整合，形成完整的知识体系。
四、注重课堂教学研究，忽视课后教学反思
高中生物教师在教学时，容易过度注重课堂教学研究，而忽视课后的教学反思。新课标注重构建有效的高中生物课堂，于是，很多高中生物教师将自身的视角重点放在了课堂的教学研究上，重点研究在授课的时候用怎样的教学方法能提高课堂教学质量和教学效率，却忽视了课后教学反思。其实，教师更应该注重课后教学反思，教师在每堂课结束后，及时地对自己课上的教学进行思考，及时地认识到自身在教学过程中的不足，这样可以加以改正，能够更加完善教师的教学方法，提高课堂的有效性。教师课后要及时地对自身的教学进行反思，也可以与其他的高中生物教师进行交流讨论，吸取其他教师在教学上的优点，更加完善自身的教学方法，进一步构建有效的高中生物课堂。
五、总结
综上所述，高中生物教师在进行有效教学的时候，要避免步入教育的误区，要能切实地提高高中生物课堂的教学质量和课堂教学效率。
作者：唐晓冰 单位：湖南省邵阳市第一中学