前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学探析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.高中生物培养元认知能力的原则
1.1内化性原则
内化性原则是指学生采用元认知技巧和方法进行训练，强化对元认知技巧及方法的掌握，从而内化为学生的元认知能力，并且在新环境能够对这一技能合理的使用，实现该技能的循环应用和不断深化。内化原则主要理论支撑点是元认知能力的发展达到一种自控、自动化和整体监控程度，这些都是经过转化而得，同时也是把外规则内化的必经过程。
1.2反馈性原则
反馈性原则是指在培养元认知过程中，培养重点是自我评价、自我反馈和自我调整的能力和意识。元认知能力中的一个重要特征就是反馈性，如果在元认知培养过程中去掉反馈原则，那么元认知能力培养也就没有任何意义。因此，教师不能只单纯的进行教，还需要实施必要评价，让学生在学习过程中学会反馈，教师对学生的元认知活动实施合理评价。
1.3效益性原则
效益性原则是指在元认知能力培养中，需要全面考虑效果和投入关系，合理评价训练效果。因为本文是将高中生物教学知识作为研究对象，所以，需要从学生的学习成绩、元认知能力和元认知能力方面，对元认知能力培养效果评价，这三个方面都能够体现出元认知能力的培养效果。
2.高中生物教学培养学生元认知能力措施
2.1提高教师元认知水平
由于教师对学生元认知能力培养效果具有主要影响作用，所以教师本身必须要具备较高元认知能力，在教学中能够克服“重结果轻过程”问题出现的各种不利因素，让学生通过自我意识自主解决问题，并对问题进行反思，总结元认知能力培养得失，以此达到完善教学的目的，这一切效果的实现都必须是建立在教师高元认知水平的基础上。例如，高中生物生态系统学习主要目的让学生理解与掌握生态系统内容，而生态系统类型主要是对内容进行识别，生态系统营养成分主要是要求学生能够对内容灵活运用，生态系统物质循环与能量流动主要是应用内容。依照学习要求的不同，学生科对时间自由、合理分配，教师可引导学生基于对学习任务与目标的了解，深入、全面的认识教材编排体系。实际教学中，教师可鼓励学生积极探索教材中的技巧、方法与思想，以此领会作者的根本意图。
2.2对学生传授有关元认知知识
教师若要提高教学质量与学生知识掌握能力，就应该从提高元认知能力入手。这就需要教师对学生传授一些基本的元认知知识内容，让学生对元认知结构和实质有基本了解，最为重要的是让学生明确认识到元认知能力培养的必要性，从而获得学生的支持，另外在讲授过程中，教师也要明确教学目标。例如，在为学生讲述细胞结构知识时，所有结构编排方式都是这一结构的结构、功能与位置，基于该目标提示，方便学生对知识的理解与整理，方便在自身知识网络中纳入新知识，以此形成相应知识结构，高中生物教材囊括有遗传学发展史，国内外科学家探索出DNA双螺旋结构、酶、植物向光性、光合作用以及遗传学等定律，学习以上知识期间，一方面要对定律发现过程加以了解，另一方面还应该学习国内外科学家高尚品质，对其研究思路进行深入剖析，对其问题思考方略进行学习，这样学生就可从在学习知识过程中深入实际，为其科学思维的形成奠定良好基础。
2.3引导正确归因，激发成就动机
归因理论和成就动机理论两者与教学息息相关，挫折失败和绚丽多彩都是人生常态，学习挫折易让学生产生自己能力不足的想法，形成一种“习得性失助感”，会对学生成绩提高动机产生影响。教师应该认可学生所做出的努力，让他们意识到努力是有效果的，也是值得的，并且给他们正确的参照标准，及时发现自身变化。例如，高中生物组织中如何鉴定脂肪一节中，需要徒手对花生种子进行切片，教师指导学生反复练习，从而获得切片制作技巧，这样就有助于调动学生学习热情，学生在反腐练习的过程中，我会适时给予他们肯定与鼓励，尤其是日常学习较差的学生，会重点表扬，以增强其学习信心，并让他们体会成功的喜悦，从而领悟学习的真谛。
3.结语
高中生物教学中，生物教学有多种教学方式，但需要通过元认知理论对其进行合理调节，使学生元认知能力得到充分发挥，在培养学生元认知能力方面，有助于提升学生学习质量。由现状可以看出，元认知能力可以指导学生的思维活动，很大程度促进学生智力发展，并提高学生的知识协调能力。从教学中得出结论，学生的发展水平与记忆能力本身不具有可比性，只有通过情境教学培养的认知活动才是对学生元认知能力进行真正培养的重要方式。
作者：杜斌 单位：甘肃华池县第一中学
第二篇：高中生物教学学生创新能力培养对策
一、当前高中生物教学中创新能力缺失的原因
1.学生被动获取知识。
目前，我国各地高中在生物教学中存在很多问题。比如过程单一、模式刻板。教学场地局限于学校之中，教学活动局限于课堂之上。其中，存在问题最为严重的是教师的教学方法与教学手段比较陈旧，不善变通。比如，在教学活动中通常是以教师为主体，学生往往处于被动获取知识的地位。
2.高中以升学率为教学基准。
高中以升学率为目标，以分数作为划分学生的唯一指标，导致了现在学生盲目追求高分数，而疏忽了自身能力的培养与提高，尤其是缺乏创新能力。这也就导致了高分低能现象的大批出现。
3.教师忽视学生创新能力的培养。
教师不能做到因材施教，有教无类，往往不顾所授班级学生的层次差异，采取一刀切的方式授课。其中，教学模式僵硬，教师只关注教学目标的完成与否，而忽略了人才培养的能力创新。
4.学生实践创新的主动性差。
教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生不能积极主动地参与教学活动。高中生物的这种传统的教学方法与模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更加不利于创新能力的养成和创新型人才的成长。
二、高中生物教学中学生创新能力的培养对策
1.学校方面。
（1）认真制订专业教学计划。
长期以来，我国高中教学比较注重高考需要，以及偏重知识传授，而忽略学生的能力培养。因此，要培养学生的创新能力，就要拓宽基础，淡化学科专业意识，加强对学生的素质教育和创新能力的培养，综合考虑调整学生的知识结构，能力结构，以及素质结构。
（2）改革教学内容和课程体系。
长期以来，我们高中的生物教学内容划分过细，学生在学习中，不能有效的整合知识。同时各个单元学习又过分强调各自的系统性与完整性，加强不同单元知识之间的交叉和融合方式，导致知识学习的零散。因此，要实现创新能力的培养，就要推进教学内容与教学手段的现代化。
2.教师方面。
（1）注重培养学生创新能力与个性发展。
要突出创新能力的培养和学生个性发展，教师就要培养学生的好奇心与求知欲，并能够帮助学生自主学习，实现独立思考。同时要激发学生的探索精神，以及追求真理的精神，开发学生的潜能，重在引导学生自我探索学习。要重视培养学生处理信息的能力，以及获取新知识的探索发现能力，和分析问题与解决问题的能力，尤其是培养学生团结合作的能力和社会活动能力。
（2）教师的教学模式要多样化。
教师要加强对教学内容的有效选择。在课堂上，教学的内容即要丰富，同时教学方式也要多种多样。在此过程中，既要用博学丰富的知识吸引学生，又能培养学生之间的竞争意识。在教学内容上，不能过于盲目追求成绩，最后导致学生的客观分数与实际能力不符，进而扼制学生的个性发展。在教学中，教师可以采用多种教学模式结合的方式，比如组织学生小组活动，分组竞争比赛等。创新能力的培养，不是一个独立的过程，需要学生在综合学习的过程中逐渐培养与提高。而课堂模式的变通，有利于促进学生的实践兴趣，加强自身的创新自信。
（3）创设情境，创造想象空间。
对于枯燥理论知识的学习，教师能够创设相应的教学情境，同时经过创设问题情境的方式，使学生对知识点产生疑惑，拓展他们的想象空间，这样有利于培养学生发现问题的意识与能力。理论知识的学习，目的就是为了使学生具备解决生活中实际问题的能力，实际上也就是运用理论知识教导培养学生的知识应用能力。而这种知识的应用能力，需要学生在逐渐探索中获取。而这种知识探索与创新能力的培养，又需要学生足够的想象力控制。
（4）学习活动与实践活动相结合。
创新能力的培养与提高，是一个抽象的但又实质化的过程。创新的基础就在于知识能力的掌握与实践活动的锻炼。因此，单纯的知识教学对于创新能力的培养作用几乎甚微，需要知识学习与实践活动相结合，共同促进。学生实践活动的开展，操作较为简单便捷的就是进行生物实验。教师在生物教学过程中涉及到的生物实验，很多是具备实验条件的。比如在学习微生物知识点时，可以通过实验活动制作腐乳，用保鲜膜包裹铺有粽叶的豆腐，等待毛霉的生成，并在毛霉生成之后加入盐以防变质。在这个制作过程中，通过实验学习微生物毛霉的生成过程。以真实的实验，主动动手操作活动加强学生对知识点的理解与对实践创新的追求，也能激励学生进行自我实践，培养实践能力，促进创新能力的基础锻炼。
三.总结
本文主要探讨了在高校创新型人才缺失的现状下，如何在高中生物教学中培养学生的创新能力。当前主要存在的问题是学生被动获取知识；高中以升学率为教学基准；教师忽视学生创新能力的培养；学生实践创新的主动性差等。针对此，学校要认真制订专业教学计划；改革教学内容和课程体系。同时，教师也要在教学中注重培养学生创新能力与个性发展；促进教学模式多样化；创设情境，创造想象空间；使学习活动与实践活动相结合等。学生创新能力的培养是一个循序渐进的过程。学校与教师方面不能急于求成，要加强在教学的每一环节中的创新能力培养。
作者：徐雪萍 单位：新疆沙湾县第一中学
第三篇：高中生物教学启发式教学方法应用
一、启发式教学的原则
1.自主性原则。
启发式教学的根本目的是养成学生自主学习的能力，其手段是通过各种启发性的方式调动学生学习的积极性。传统的教学模式课堂氛围相对死板，启发性教学改变了这一模式，让课堂氛围更加活跃，同时学生可以集中精力跟随教师的思路进行学习学习和思考。
2.独立思考原则。
独立思考是一个学生能够独立学习的基本要素，在学习中，不仅仅是简单的记忆所学的理论内容，如果不能理解，只靠死记硬背，这样的知识是僵硬的知识，学生很难真正消化和运用。尤其在高中阶段，生物这门课程具有一定的研究性，因此，学生更应有独立思考的能力。教师在教学时，需要把握高中学生的接受能力和理解能力，借助学生的兴趣所在来进行启发式教学，让学生处于教学活动的主导地位，从而培养学生的独立思考能力。
3.举一反三的原则。
所谓真正学会知识，不是记住学到的知识，而是学会学习的方法。启发式教学策略就要求牢牢把握举一反三的原则，将课本上学到的知识不仅应用到课外练习中，还需要能够应用到生活中，做到学以致用。
二、启发式教学策略在高中生物中的应用
1.理论结合生活，启发学生的发散性思维。
高中生物其实是很有趣味性的一门课程，因为它的内容和我们的生活息息相关，比如人类的进化史、植物和动物的繁衍生息、人体的构成等等，这些内容其实都是生物类别中的基础性知识，高中阶段学生的接受和理解能力还有限，很多知识还没具体深入，因此在教学时，教师要多从学生的角度出发，多结合现实生活等比较好理解的现象，来启发学生的思维。另外，学生的发散性思维是学生学习生物的重要方式，生物中有很多抽象性的知识，学生看不到也摸不着，因而学生需要发挥自己的想象和思维能力来加强对生物理论的学习。比如在学习“血型”一课时，教师可以给学生布置作业，让学生回家得到自己父母和自己的血型，然后回到课堂上，所有能够知道自己父母血型和自己血型的数据拿出来进行总结，看得出的结果是不是和书本上的一样。这种教学方式，大大提高了学生的学习热情。
2.加强实验教学，培养学生的动手能力。
高中生物中，实验教学是必不可少的，实际上高中生物的理论教学课程和实验教学课程应该达到至少为2:1的分量比。因为高中生物课程中很多理论性的知识都是通过实验得出的，当然，和高中其他科目的实验相比，生物实验更加复杂，因为生物实验除了植物实验之外，更多的是动物实验，这考验着教师的教学组织能力和学生的科学实验精神。比如在讲植物细胞和动物细胞的区别时，单纯看图讲课并不直观，在显微镜下的观察实验能够让学生更为深刻地记忆看到的真实知识。
3.利用多媒体教学，提高学生的学习兴趣。
多媒体教学在高中生物教学中有很大的帮助作用。原来没有多媒体时，教师上课的辅助工具只能是图片和模型，有了多媒体设备后，教师可以利用更为丰富的图片和影视教学素材来帮助学生更加形象地看到生物课本中的理论内容。在有一些不能实现的实验出现时，也可以通过视频教学来填补这部分空缺。多媒体教学调动了学生的学习积极性，带来更多感官体验，能够提高学生的学习兴趣。
4.规范教学程序，端正学生的学习态度。
高中生物的学习因其实验性，所以特别需要严谨的教学态度，在教学的相应内容和程序上，都应做到规范处理，在启发式教学的同时，要抓牢实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度。从端正态度出发，促进学生的规范化学习，尤其是在一些细节上的体验和学习能够提升高中生在生物学习上的综合能力。
三、小结
随着素质教育的不断深化，高中生物学习必须摆脱传统的死记硬背的学习方式。启发式教学不仅能够带领学生学会主动学习，培养学生的发散思维、动手能力、创新能力等，还能够帮助学生学好生物知识，最终提高学生的综合素质。
作者：方明亮 单位：四川省凉山州越西中学