前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物探究教学探讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高中生物探究性实验的特点
要想让学生积极参与科学探究的过程，在高中生物开设探究性实验就显得极为重要．一般来讲，高中生物探究性实验有如下特点．
（一）自主性
自主性是指探究性实验，要求学生对实验要做到自己设计，自己完成，即在熟悉教材的基础上，能够自主地运用实验设计的原则、方法、原理，设计出较为合理的实验方案，并能够正确地观察实验现象、分析实验原理、得出实验结果，十分符合现代主体性教育理论的要求．
（二）探究性
探究性实验过程中会出现的现象和结果，课本中是没有现成答案的，它必须是学生通过细心观察和思考才能得出的，其过程和结果并不确定．而验证性实验会出现什么现象，会有什么结果，在课本里是有现成答案的．可见，探究性实验更能提高学生的积极参与程度．
（三）灵活性
灵活性是指探究性实验所探究的问题是不固定的，它可以有不同的假设，可以用不同的探究方法、不同的材料、不同的用具解决问题，更适合硬件条件差的学校．
二、高中生物探究性实验教学的难点
（一）学生的动手能力较差
因为教师在平时的实验教学中不注重学生的动手能力，造成了有的学生对实验仪器不认识，更谈不上亲自动手操作，所以学生难于独立完成实验．
（二）学生的分析能力较差
由于实验是一门不断从失败中寻找真知的过程，所以当实验中出现的结果与预期有偏差时，学生就不知道该从何处着手分析出现问题的原因．
（三）学生的创造性思维较差
因为学生在平日里已经习惯了被动地接受知识，如果让其通过主动探索去寻找知识，他们的思维就很难有创造性，所以让他们独立设计一些比较完整而又合理的实验方案就十分困难．
三、高中生物探究性实验教学策略
（一）让学生主动参与实验的设计与操作，培养学生的问题意识
验证性实验多于探究性实验、定量实验多于定性实验，是以往实验教学的特点．在这样的实验课堂教学中，教师的目的就是教会学生掌握教材中的一种现成的方法，或者将一个已知的事实进行简单的验证，重视的是“动手的规范性”，注重的是“了解实验的直接结果”，强调的是“学生应该如何做”，而忽视了“这样做而不那样做的原因”，更不能提出“有没有更好的做法”．这样的实验课，学生的问题意识得不到培养，只是机械地重复前人的实验，效果几乎没有，与新课程标准培养学生的创新精神的做法格格不入．而新课程标准下的探究性实验课堂，要求学生主动积极地参与到实验操作的探究之中，这样既可以让学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，又能够促进学生主体性的发展，同时还能够在探究实验中提高学生的问题意识．
（二）让学生认真收集并科学分析实验数据，提高学生的分析能力
科学事实是科学结论的唯一标准，有力的证据是分析科学的依据，假设成立与否，只有通过实验的检验才能确定．所以，在进行探究性实验时，学生必须要有一个明确的目标，必须要有充足的资料，必须在实验过程中明确搜集信息的准确时间，并完成预定的观察目标．具体包括这样一个流程：创设探究情景———让学生提出问题———做出假设———搜集资料———进行实验———记录数据———分析结果．在这一流程中，得出的实验数据就是实验的结果，这个实验的结果反映的便是客观事实．作为教师，一定要正确地引导学生在数据的基础上对实验进行科学的分析，然后得出结论．对实验数据的描述，可以用文字表达，也可以用数学表示，尽量让学生在课堂上充分展示自己的才华，这样有利于让所学的知识在学生的大脑中形成知识网络，更能体现出探究性实验教学模式的特点．在实验得出结论后，教师可在条件许可的情况下，帮助学生将其应用到实践中，让学生对结果的真实性有一个亲身的体验．
（三）突出探究性实验的思维方法，培养学生的创造性思维
创新的源泉来自于无限的想象力，创新就必须冲破思维定势，就必须将已有的知识和经验进行变通，以解决新的问题，且要有独创性、新颖性．对于探究性实验而言，其最突出的一点就是积极鼓励学生打破先例，从书本的束缚中跳出，由学生自己提出问题，进行假设，然后再通过观察、实验、调查等手段，获得证据和事实，让学生明白获取科学知识、认识世界就必须通过探究实验这个唯一的过程．这样，能最大限度地发挥学生的创造性思维和求异思维．当然，在探究性实验中，有些学生设计的方案并不十分可行，但是他们的创造潜能却千万不能忽视，因为教师在教学中对学生的创造能力和创造潜能是挖掘还是扼杀，直接关系到学生将来的成才与否．
（四）让学生在探究性实验活动中体验科学发现的真谛与乐趣
探究性实验教学，作为在教师指导下的学生的自主实践活动，一定要特别注重引导学生去观察、思考、发现、实践．所以，在探究性实验教学中，教师一定要多为学生提供一些实践的机会，多让学生思考自己的方案设计是否科学，以便使学生的积极性、主动性、创造性得到充分调动。同时教师在教学中对学生的意见必须认真听取，即使学生的见解不十分正确，也不能轻易地对其进行否定，而应让他们放开手脚，按照自己的思路来一番探究，一旦失败了，教师还要引导他们进一步思考和分析失败的原因，从而达到训练思维和培养实践能力的目的．实践证明，只有学生亲自动手了，亲自实践了，他们在探究性实验中科学发现的真谛、科学发现的乐趣才能更有价值，更加深刻．
四、结语
总之，高中生物探究性实验教学是一种改革，它使教育发展面向新时代，既适应了社会的快速发展，又为培养新时代的人才打下了坚实的基础．这种教学思想，促使学生主动而积极地参与到实验中去，使学生在学习中的主导地位得到了充分肯定，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
作者：张兴勇 单位：江苏省扬州市邗江区公道中学
第二篇：高中生物合作探究教学应用
一、在将高中生物合作探究教学中，利用电子白板的交互性、灵活性，将合作探究内容有效的组合起来
教师在教学的准备过程和教学活动中，就可以根据学生的思路，将电子白板与生物教学合作探究内容进行有效的组合，课堂的教学时间有限，在课堂教学活动中引入白板的时候，要将学生放在主体位置，电子白板指示媒介关系，根据学生的接受程度来不断的调整教学方式，从而满足学生的学习需求，提高教与学主导效率。在课堂的教学活动中，教师通过电子白板有目的的进行演示，使得学生通过感官的认识，逐步分析教师传授的知识，实现教学目的。在教学过程中，不能只是单纯的进行电子白板的演示，而忽略学生对知识的认知规律和教学内容，那样就会降低教学效率。所以在教学活动中，对电子白板的引用一定要注意知识的前后联系和师生之间的互动性。如，在学习“体液免疫”时，各种免疫细胞的功能是教学重点，也是教学难点，教师可以利用电子白板在引导学生读图的基础上，组织学生分组对各个免疫细胞的功能进行讨论，然后让学生从预先准备好的资料库里，将各细胞有关资料调取出来，结合必修三“图2-15体液免疫示意图”利用标注功能对各个细胞的重要内容进行标注。这样就可以把“免疫调节”和“细胞器、细胞膜的结构与功能”以及“分泌蛋白的合成与运输”等有关内容有机的整合起来，使得学生在学习新知识的同时，又对旧知识进行了有效的复习和应用，在合作探究的过程中通过思维的碰撞真实的掌握了知识。这样利用电子白板开展合作探究，既增大了课堂的容量，教师又可以及时能够收到学生学习情况的反馈，同时也增加学生与教师、学生与学生的互动。另外，在教学过程中，教师还可以利用电子笔在白板上将教学重点和难点直接的书写出来或者是进行标注，这样使得教学重点更加突出，直观明了，将教学内容灵活的展现出来，更加便于学生对知识点的掌握，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。
二、在生物合作探究教学中，教师通过电子白板的回放功能的利用，来帮助学生对知识进行复习和反思
在教学过程中，使用电子白板的“课堂实录”功能记录了教师上课的点点滴滴，在对于教学重点和难点知识的讲解时候，教师可以通过电子白板的回放功能，对一些教学重点和难点进行多次回放，在回放过程中，通过控制回放的速度和随时启动和暂停来满足学生的学习需求，可以有效的帮助学生对重点和难点知识的回顾，进一步的加深对生物知识的理解，同时通过回放，可以让教师对自身的教学进行反思，发现教学中的不足之处，不断的自我改进，进一步的改进教学方法，提高教学质量。例如：在“减数分裂”合作探究教学中，减数分裂过程中有关染色体活动和数量变化，是教学的重点和难点，学生一般都不是很容易理解和掌握，那么教师在教学活动中，可以运用视频播放，然后在电子白板上对分裂各个时期的染色体和DNA数量变化进行分析，并留下记号，然后在进行相关例题讲解时，引导学生在开展合作探究的时候，回放，对重点和难点知识进行回放巩固。如果还有学生不能理解这个知识点，可以让学生在课后自行的观看教学视频和记录，及时的消化知识。这样的课堂教学，可以让学生多一些反思的过程，对学生的学习知识有巩固作用，同时也加深了学生对知识点的理解，使得教学效果更加显著。
三、在生物合作探究教学中，教师利用电子白板创设形式多样的教学情境，激发学生的学习兴趣
不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。这样多变化的课堂教学，改变了传统的教学模式，丰富了课堂。所以在进行生物合作探究教学的时候，教师要注意结合网络资源，给学生创设一个生动的教学情景，让学生有身临其境的教学环境，这样来提高学生的学习兴趣和积极的参与到教学活动中来，与教师进行合作互动教学，使得学生能更加透彻的理解生物知识。教师也能在教学中感受到学生的想法，从而更好的改进教育方法，提高教学质量。例如在讲解“被子植物的个体发育”这节课的时候，教师可以通过电子白板，展示植物的雄蕊和雌蕊的结构，再以动画的形式展示出双受精、胚的发育和胚乳的发育过程、以及种子形成后的萌发和株植的生长发育。这样以动画的形式将植物的一生生长情况展示出来，不但使得课堂氛围轻松，而且这样的教学，让学生印象深刻。再例如：在“植物的水分代谢”这堂课堂教学的时候，教师可以借助多媒体电脑，先将半透膜两边的水分子运动展示出来，一边是升高的液面，一边是半透膜两边水分子的运动情况，然后让学生进行讨论。通过讨论，学生可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子比较多，从而使得漏斗内的液面会上升，形成一个动态的平衡。这样通过电子白板在高中生物合作探究教学中的应用，可以课堂教学更生动，学生可以直观的理解抽象的生物现象和概念，从而使得课堂教学更加完善，更加有效。
四、在生物合作探究教学中，利用电子白板多种功能与网络资源相结合，来提升教学内容的表现力
在生物合作探究教学活动中，教师在应用电子白板教学的时候，电子白板具有丰富的表达手法，它能通过电子白板的截屏和图像编辑等功能，将一些抽象的静态信息更加的形象化和生动化，使得学生能更加直观的去接受教学内容。但是电子白板一般承受的信息量很大，而学生对知识的认知、理解和转化都需要一定的视觉，在呈现教学内容的时候，要注意播放速度快慢的掌握，要给学生留一些思考教学内容界面的时间。让学生主动学习，主动思考，主动去对知识的获取。另外，电子白板还具有批注和绘画功能，能够与互联网连接，更大范围的搜索信息资源，并且随时能调用，应该教师在生物合作探究教学活动中，一定要抓住电子白板的这些特点，并且将有趣的实验内容引入到课堂教学中来。从而进一步的提高高中生物课的表现力，丰富高中生物教学，提高教学质量。例如：在进行细胞呼吸教学活动时候，细胞呼吸的过程比较抽象，学生不容易理解。这时候教师就可以利用电子白板调用任意现成的Flash等多媒体动画，调用的同时会生成一个控制面板，实现对动画的暂停、快进和标注。当在动画播放到葡萄糖在细胞质基质水解的时候，教师可以点下暂停按钮，动画暂停，然后教师就可以找学生到白板上标注出条件、产物以及产物去向等(注解模式下)。这样在课堂中就轻松自如地应用多种软件系统，学生的学习兴趣也更加浓厚，教师也教得得心应手，使得教学效果事半功倍。
五、结语
在生物合作探究教学活动中，教师要充分开发电子白板作为教学辅助工具的潜在功能，不能单单的当它是黑板或者多媒体来使用。要根据教学目标、课程内容、教学策略和学生认知的规律有选择，有计划的去运用电子白板，使得课堂教学更加有效，电子白板虽然在很大程度上方便了课堂教学，使得课堂教学更加丰富，更加生动，优化了课堂教学的效果，能将一些抽象的生物知识具体形象化，但是正因为电子白板的生动形象，使得学生对电子白板产生了依赖，在学习过程中不愿意自己动脑筋思考，因此，在生物合作探究教学活动应用电子白板的时候，教师要注意给学生留下思维的空白，注意引导学生对问题的思考，要注意对学生思维能力的培养，从而使得电子白板在生物教学活动的应用更加的有效率，实现了信息技术更好地为教学服务的目的。
作者：吕良图 单位：福建省厦门市国祺中学
第三篇：高中生物探究式教学
一、注重教学理念的更新
更新教学观念是开展探究式教学的重要基础。因为在传统的教学模式下，都是教师在对学生进行知识的灌输，教师在不停地讲，学生在不停地记，这样就导致教学的效率很低，缺少理解性的记忆学生对于知识的掌握也不牢固，学生的学习能力就更无从谈起了。所以想要开展探究式教学可以称得上是对于传统教学的冲击，这就要求教师必须要转变教学观念，必须要认识到探究式教学的重要作用。也就是说教师应该重视学生在教学中的主体作用，明确自己的引导作用，只有这样才能够使学生的潜能得到开发，智力得到培养，同时能够拥有较强的创造力。例如在学习《基因的本质》的时候，教师往往在讲这样的知识时都是告诉学生是怎么回事，学生也就是刻意地记忆。但是在探究式学习模式下，学生对于这个问题进行探究，有条件的学生会进行实验，条件不是很满足的时候可以观看实验视频，这样会让学生进行理解性记忆，有利于知识的掌握和能力的形成。
二、注重对于学生观察能力的培养
教师在引导学生开展探究式学习的时候，首先应该引导学生具备一定的观察能力，只有这样，才能够在探究的过程中更加容易发现问题和找到解决问题的关键。例如在学习《植物的光合作用》的时候，教师可以让学生对实验的每一个步骤进行观察，填写观察报告，然后在实验结束后，教师可以针对学生的实验观察报告进行示范性的讲解，让学生对于自己的观察能力有一个清晰的认识。可以指出学生在整个观察过程中错误的观察方式，同时也应该指出学生正确的观察方式，让学生能够以一种正确的观察方式来使自己养成一种观察的习惯。因为实验本身就需要严谨性，所以让学生对实验进行观察，能够使学生的观察力得到锻炼。当学生的观察力养成的时候，学生就可以在探究式学习中发挥这个优势，开展探究式实验，找到关键所在，从而解决实际问题。
三、创设问题情境模式
创设问题式情景模式能够使学生在不断地发现问题、解决问题和总结经验中开展探究，提高探究的能力和水平。教师通过在教学中提出各种各样的教学问题，让学生去研究和解答，这样能够激发学生探究学习的兴趣，能够让学生有更多的学习主动性。同时通过不断地问问题，能够让学生养成一种善疑多问的习惯，对于学生以后的学习和发展都会有重要的帮助。例如在学习《植物的有效成分提取》的时候，教师可以让学生回答胡萝卜素能否被提取出来，因为学生本身没有接触过这样的事物，所以学生都会很好奇，这个时候就可以利用学生的好奇心理，引导学生开展探究式学习，大家在小组里对于这个问题进行讨论，学生可以通过自己的研究得出结论，找到问题的答案。通过这样的方式，能够使学生更加积极地开展探究式学习，能够使学生有效掌握生物知识和学习能力。
四、使学生具备试验的基本能力
生物学科本身就属于是一门实验学科，在学习许多知识的时候都需要在实验中找到问题的答案，这样就使探究式学习能够更加顺利地开展。因为具备一种能力并不是短时间内就能够做到的，所以教师应该引导学生动手进行实验，抓住每一个锻炼自己实验能力的机会。同时学生也应该充分利用生活中每一个能够实验的素材，使自己的实验能够开展的更加顺利。例如在学习《果酒和果醋的制作》的时候，学生要充分利用家里的每一种原料，根据相应的实验规则来进行实验，提高自己学习生物的兴趣，从而保证开展实验的能力，这样能够为探究式学习打下良好的基础，有利于综合能力的提升。
五、结语
综上所述，在高中生物课堂上开展探究式教学，能够使教学的效率得到提升，学生学习的效率得到改善，能够锻炼学生的综合能力。所以教师在教学中应该注重及时更新教学理念，在教学的各个过程中让学生参与到探究式学习中，使其潜能得到充分的开发，使其创造力得到有效激发，从而提高学生的学习能力，提高其综合素质。
作者：侯海军 单位：内蒙古呼和浩特和林格尔县民族中学高中部