前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学论文（6篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：认知同化论下的高中生物教学
1.认知同化论在高中生物教学中的地位
认知同化论认为，针对于新鲜事物的认知程度来说，不同人的大脑组织都会具有差异性较大的层次结构。由于人们大脑的认知组织具有一定的条理性，因此其知识体系在固有的框架中还分为认知体系的内外组成部分。我们都知道，无论是植物界还是动物界，都具有属于自己的科类体系。那么，针对于人类而言，其大脑认知结构有多个层次之分，这就直接决定了很多认知现象都难以分辨出其中的原委，在这其中的关联显然都具备了错综复杂的特征。而认知同化论的提出，即能够快速地解决这样的难题。就高中生物课程的教学而言，通过认知同化论的应用，不仅能够让教学方案的实施效果更加完美，同时也有效地推进了高中生物教学的进一步改革与发展。
2.认知同化论在高中生物教学中的作用
（1）科学地设计知识结构网络。
认知同化论十分强调知识结构和知识网络的构建。这样的理念在高中生物的教学过程中必然具有较为突出的实用价值。我们都知道，高中生物教材中很多章节的内容都是环环相扣的，具有十分紧密的联系。因此，在实际的教学过程中，教师应该及时地引导学生做好知识之间的梳理以及知识结构与网络的构建。通过这样的过程，不仅能够让学生在接受知识的时候具有更加清晰的思路，同时也让学生能够更为准确地理解各个知识点。例如，在“细胞增殖、分化、衰老及凋亡”的教学过程中，教师应该清楚本章节所覆盖的内容主要有三个方面，即细胞增殖，细胞的分化与衰老，以及细胞的凋亡、癌症的关注。要知道，这三个方面的内容具有十分紧密的联系。因此，在实际的教学过程中，为了让认知同化论得到充分的体现，教师首先应该做的就是将这些知识点之间的相互关系有意识地告知学生。在此章节的内容中，我们知道细胞从增殖到分化，再到衰老与凋亡，整个过程其实就是对细胞生命周期的描述，在讲授完各个知识点之后，教师应该引导学生进行相关知识点的梳理，以此来搭建起此章节内容的知识结构与知识网络。相信通过知识结构与知识网络的构建，学生对于所学的知识的梳理将更加准确，而整个课堂教学的效果也将得到实质性的提高。
（2）能够让学生在学习新知识的
同时复习旧知识。认知同化论提出：“学生对于所要学习的新知识都具有一定的兴趣性，加之知识本身也具备了一定程度的逻辑性，因此其能够与学生之间建立起一种认知结构上的关系。”这样的观念能够将教学的分析与研究充分地体现出来。那么，在高中生物的实际教学过程中，教师不仅要考虑授课的内容是否能够激发学生的兴趣，同时也要注重新知识与旧知识的衔接，通过对旧知识的复习来挖掘新知识的概念。例如，在“呼吸作用”的教学过程中，教师即可以提出这样的问题：“绿色植物是怎么进行呼吸的？”然后，让学生对已学知识进行回顾，让学生了解到绿色植物是在光合作用下，通过将光能转化成有机物中的化学能而实现呼吸。然后，教师再提出下一个问题：“植物的生命活动是离不开能量供应的，这种有机物中的化学能是如何被释放出来的呢？是如何为植物的生命活动实现供给的呢？”显然，通过这些问题的铺垫来对“呼吸作用”课程进行深入的学习，必然能够在复习旧知识的同时，对新知识有更加深入的认识与了解。在这样的课堂环境下，学生将更容易理解光合作用与呼吸作用之间的关系，从而为下一步的深入学习打下坚实的基础。
3.总结
总之，在实际的高中生物教学过程中，教师一定要让每一位学生都能够明白自己到底掌握了什么内容，通过引导让学生能够将已经掌握的内容与即将学习的新内容进行有效结合，从而在学习新内容的同时，对旧内容也进行了复习。在这样的课堂氛围下，每一位学生都会逐渐建立起知识结构与知识网络，从而让学生对生物知识的掌握更加牢固。
作者：黄新华 单位：湖南省郴州市教育科学研究院
第二篇：认知同化论在高中生物教学中的运用
一、有效结合所学知识，提高生物课堂的有效性
生物教材中涉及到很多方面的知识，这些知识之间多多少少是相互联系的，学生在学习生物知识的过程中应该看到这一点，从整体上看待所学知识。传统的高中生物课堂教学中，教师很少看到知识之间的联系，虽然教师也会根据模块来进行教学，但是很少联系原本学过的知识进行教学。学生在这种情况下进行学习，很难认识到知识点之间的关联性，从而在学习时觉得困难。对于这一情况，教师应该结合高中理科生的认知特点，从新课改的要求出发主动在课堂教学中有效结合所学知识，从而提高生物课堂的有效性，是学生的学习变得简单。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”中“光合作用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效结合所学知识。教师在讲解其中“物质和能量的传递和转化”时，可能会使学生不能马上进入学习状态。这时候，教师应该首先帮助学生温故一下“光合作用”的内容，使学生从“光合作用”入手，结合这部分知识进行学习。由于“光合作用”和“物质和能量的传递和转化”之间存在一定的联系，教师通过这样的讲解，就会使学生激发学习兴趣，从而主动学习接下来即将学习的内容。由此看来，教师应该有意识地帮助学生发现新旧知识之间的联系，使学生真正掌握所学内容。
二、多在教学中应用范例，加深学生的理解
高中生物知识涉及到很多抽象理论，要是不结合相应的例子进行讲解，就会使学生不能够真正地明白这些理论的内涵。传统的高中生物课堂教学中，教师的教学虽然也会涉及到部分例子的讲解，但是这些例子仅仅只是书本上的内容，事实上这是远远不够的。根据新课改的相关要求，教师应该从生活实际出发，结合高中生的实际情况，在课堂教学上应用范例，使学生能够通过例子理解那些抽象的理论知识。通过这样的方式，才能使学生真正地了解所学知识，提高他们的生物水平。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第二章“内环境稳态的重要性”这部分的知识点的学习的时候，教师应该多在教学中应用范例。在起初接触“内环境稳态”的学习内容时，学生很可能会这一新概念感到茫然。事实上，教师应该结合实际情况进行教学，让学生拿温度计测量体温，然后汇报给教师。教师这时候应该将学生的测量值录入一个表格，然后让学生看看数据的波动情况，学生就会发现人体的正常体温只会在一个微笑的范围内波动。教师结合生活中的实例进行教学，可以使学生提高学习兴趣，加深他们对于“内环境稳态”的理解。
三、归纳总结生物知识，提高学生的掌握程度
由于高中阶段的生物知识较为丰富，如果在学完一部分之后就将其放在一边，下一次再碰到类似内容时还是不知道知识的真正内涵。传统的高中生物课堂教学中，教师没有对学生的所学知识进行归纳总结，同时也没有向学生传授这样的意识，使得学生的所学知识不够扎实。教师应该从新课改的相关要求出发，在课堂教学中对生物知识进行归纳总结，从而真正地帮助学生加深对于生物知识的掌握程度，使学生的学习变得更加如鱼得水。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该对所学内容进行归纳总结。这部分的教学知识涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“细胞呼吸”三个部分。教师在讲完全部的知识点之后，应该让学生进行总结，将相关的知识点按照相应的要求进行总结，这样不仅能够加深学生对于“光合作用和细胞呼吸”的印象，同时还能够使他们形成更加系统的认识。
四、总结
综上所述，传统的高中生物教学存在很大的弊端，教师应该结合新课改的相关要求在课堂教学中注重“认知同化论”的运用，帮助学生把握所学知识，提高生物教学的有效性，并且帮助学生加强学习的兴趣。首先，教师应该有效结合所学知识，提高生物课堂的有效性；其次，多在教学中应用范例，加深学生的理解；最后，归纳总结生物知识，提高学生的掌握程度。
作者：丁大春 单位：江苏省盐城市第一中学
第三篇：高中生物课堂教学创新
1.新课程标准下高中生物课堂教学创新的重要性
新课程教育改革的不断深入，对生物课堂教学提出了更高的要求。我们要时刻以提高学生的学习兴趣为核心，不断创新生物课堂教学方法，增强学生的学习主动性，提高课堂教学效率。在新课程标准下高中生物教学过程中，学生和老师要相互配合，共同努力实现高中生物课堂的教学创新，不断提高教育质量和课堂教学有效性。新课程标准下高中生物课堂教学的创新，不仅激发了教师的教学理念和教学思维，而且给学生创造了更开放和更自由的课堂。一旦有了活跃的课堂气氛，学生学习生物知识的兴趣提高，同时智力得到很好的开发。学生能够将所学到的生物知识运用到生活中，创新思维得到很好的发展。当教师遇到教学难点时，如果在以前即使教师会结合课本反反复复地讲，学生还是很难理解这些抽象的学习内容。但是现在在生物课堂上教师可以利用图片和影像等多媒体教学工具，将难点更具体形象地展现在学生面前，方便学生理解和记忆，并引导学生积极进行思考，举一反三。
2.新课程标准下高中生物课堂教学创新的途径
2.1提高学生学习生物的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师，这就要求教师结合具体教学内容，在轻松愉快的学习氛围中将生物学习的重点和难点传授给学生，这样更有利于学生掌握相关生物知识并印象深刻。提高学生学习生物的兴趣和积极性，在轻松愉快的氛围中学习，这对提高学习能力，优化学习效果，获取长远进步与发展十分重要。有效的情境教学可以激发学生学习生物的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，提高学习效率。通过比较贴近生活的例子体现生物知识的魅力和大自然的神奇，不仅能提高学生学习生物的兴趣，而且能提高教学效率，达到最佳课堂教学效果。
2.2紧密结合其他学科。
生物是涉及许多学科的一门课程，这就要求教师在教学过程中积极结合其他学科知识点，将不同学科的知识广泛应用到生物教学过程中，这是新课程标准下高中生物课堂教学创新的途径之一。生物知识与数学、地理等学科都有紧密联系，比如说生物遗传学就与数学运算有密切联系。因此，学生应该在教师的引导下努力理解各学科之间的相互联系，积极创新学习，提高学生的学习积极性和课堂教学的有效性。
2.3充分利用教学资源，改变教学方式。
新课改以前，高中生物教师在生物课堂教学中是采用教师讲和学生听的讲课方式，这种教学方法不利于高中生物教学水平的提升，不利于学生生物成绩的提高，更不能满足新课程标准对高中生物教学创新性的需要。因此，在当前的高中生物课堂教学过程中，要结合新课改理念，改变原来传统的单一授课方式。教师可以充分利用多媒体教学资源，有效突破生物教学的重点和难点。在课堂上以学生为主导，注重教师与学生之间的互动，结合音频和视频等教学方式让学生形象生动地解释相关知识点，化抽象为具体，有利于学生加深对相关知识点的理解，有效提高高中生物课堂教学效率。
3.结语
高中生物课堂教学在新课程标准下需要不断创新，不断改进生物课堂教学方法。在高中生物课堂教学中，教师一定要坚持以提高学生的学习兴趣为主导，同时注重生物教学方法的创新，充分利用多媒体等教学资源，紧密结合其他学科知识点，充分调动学生学习生物的主动性和积极性。只有不断适应新课改的要求，努力实现生物课堂教学的创新，才能提高我国生物教学质量。
作者：王彦东 单位：赤峰市华夏职业学校
第四篇：高中生物多媒体教学有效性探讨
1.引言
近年来，随着我国教学改革的全面推进，对教学质量的要求也越来越高，这在一定程度上给高中的课堂教学带来了新的挑战。随着科学技术和经济的不断发展，计算机逐渐被用到高中的课堂教学上，并且多媒体教学的重要性也逐渐凸显出来。但是，从当前我国高中生物多媒体教学的现状来看，还存在着诸多的问题，导致课堂教学效率不高、教学质量低下。因此，本文主要探讨了高中生物多媒体教学的有效性，以期为教学质量的提高提供一定帮助。
2.高中生物多媒体教学存在的问题
2.1多媒体教学中没有恰当使用多媒体
多媒体教学的优点主要在于吸引学生的课堂注意力，扩展学生的知识面，帮助学生更好的理解知识。但是，从当前的多媒体教学现状来看，这些优势并没有得到有效的发挥，尤其是帮助学生更好的理解知识这一方面。高中生物老师在教学的过程中，没有将教学课件与多媒体设备很好的结合起来，多数老师的教学课件内容和形式比较单一，并且教学方式与传统的课堂教学一样，课堂教学比较枯燥、乏味，尤其是一些老师还不能熟练操作多媒体教学设备，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，所以课堂教学质量不高。
2.2课堂教学过度依赖多媒体
虽然多媒体课堂教学拥有诸多的优点，但是也存在一定的不足，而一些老师没有充分认识到这些不足，对多媒体过度依赖，缺少口头讲解和板书，忽略了学生能否跟上课程进度这一问题。所以在高中生物多媒体教学的过程中，教师不断翻课件，学生在底下埋头记笔记，没有足够的时间来思考和理解知识，大多数学生只能利用下课的时间来重新记忆和理解，这样一来，不仅课堂教学效率低下，还对学生的业余生活造成影响，在一定程度上不利于学生的全面发展。
2.3实验教学环节比较薄弱
在高中的生物教学中，实验作为其中的一个组成部分，在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。有研究表明，实验可以使学生养成良好的科学素质，激发学生的求知欲望，扩张学生的知识面，提高学生的实际操作能力，所以在高中的生物教学中，实验发挥着至关重要的作用。
3.提高高中生物多媒体教学有效性的方法
3.1强调多媒体的“辅助”作用
计算机不能完全代替老师，在多媒体教学课堂上，依然要运用传统的教学手段。高中生物老师在课堂教学的过程中，应该分清楚教学内容的主次，对于比较重要的教学内容，还是应该通口头讲解和板书等方法让学生认识到教学内容的重要性，帮助学生更好的了解知识。同时，高中生物老师在课堂上还应该进一步加强与学生之间的交流和沟通，学生是课堂的主体，教师只能充分发挥引导作用，多与学生进行互动，了解学生对不同问题的看法，不能完全依靠多媒体设备，而是要营造良好的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提高课堂教学效率。
3.2合理运用多媒体技术
传统的课堂教学内容枯燥、形式单一，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，并且生物的内容比较复杂和抽象，如果单独依靠图片和文字描述，无法让学生理解和接受，所以课堂教学质量不高。高中生物老师应该合理运用多媒体技术，将教学内容与多媒体技术有机结合在一起，通过图形、文字、声音、图像以及动画相结合的方式，将书本上无法直观理解的内容表现出来，给学生营造良好的课堂氛围，帮助学生更全面、更直观的理解这些知识，尤其是一个基础比较差的学生，还能培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。此外，由于每个学生都存在着一定的个体差异性，所以知识接受水平也存在着一定的区别。高中生物老师一定要全面了解学生的心理、生理以及学习特点，根据学生的实际情况，制定针对性教学方案，并且利用校内网，在上面共享电子教材、教学软件以及教学课件，让学生在校内网上下载学习资源，这样学生就能根据自己的实际情况，进行自主个别化学习，从而有效提高自主学习能力。
4.结束语
综上所述，高中生物是比较重要的一门课程，高中生物老师一定要充分认识到多媒体教学的重要性，不断学习新知识和新技能，对课堂教学内容和形式进行优化和改进，给学生营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提高课堂教学效率和质量。
作者：刘馨 单位：重庆市开县临江中学
第五篇：高中生物生活化教学研究
一、高中生活化教学的现状
许多教师已经认识到生活化教学的重要性，优质的生活化教学，能够满足学生的好奇心，促进学生学习的主动性，能有效的突出课程内容的重点难点．但在实际教学中，有的教师并没有把生活化合理地融入到教学中，不管教学方式是否合理，教学设计是否符合学生需要，教学内容是否符合自然规律，一味的生搬硬套，导致生活化教学只存在于表面，与实际的生活经验不符，使得教学效果适得其反．
二、提高高中生物生活化教学的关键
(一)构建生活化的教学情境
心理学家曾明确表示，学生的学习心理很容易受周围环境的影响，关系着学生的学习质量与效率，教师可以根据学生的这一心理特征构建出适合并合理的教学环境，促进学生在特定的环境中激发学习兴趣，从而提高自主探究能力．生活是知识的载体，生物学知识与生活紧密相连，一些生物原理、概念都是学者从长期的生活经验中发掘、总结得出的．因此教师应以学生已有的生活经验为基础来创造合理的教学情境，让学生在了解生活的同时也掌握了生物知识．例如:在讲解《植物对水分的吸收和利用》一课时，就可以根据实际生活的经历和经验进行讲解，比如，我们在平常吃饭时如果菜比较咸，会不会想要喝水呢?如果不喝会有什么感受?为什么青菜撒上盐而不加水一段时间后会出现很多水呢?一些菜贩为什么要经常往青菜上洒水呢?而且撒过水的为什么比没洒水的要新鲜?在移植花木和蔬菜时剪掉一部分枝叶的作用是?运用生活中最常见的问题来构建教学情境，激起学生的好奇心，拓宽其探究思维．
(二)开展生活化的教学活动
生物知识源于生活又超越生活．教师是教学的主导，在实际教学过程中要以实际生活为出发点，让学生体验、感受生活，认识到生活与生物学的紧密关系，肯定高中生物知识在实际生活中的作用，引导学生从生活中提炼知识，在经过分析总结后再应用于生活．例如:在讲解《生命的物质基础》时，课程开展前，可以先让学生分组讨论，分析并总结出人靠什么来维持生命，然后再让小组之间进行交流发表不同的看法、研究不同的案例，如:医院中有的病人不能靠食物来摄取营养时，医生为其注射的脂肪乳，主要包含了那些营养．经过学生热情的讨论过后，再由每组派出代表，以“生命的物质基础”为题进行演讲，并要求要运用生活实际案例进行讲解，让学生在活动中掌握生物知识，并引导学生关注、发掘生活，不断凸显生活化教学中学生的主体地位，促进培养学生实际应用能力，增强学生学习积累知识和将其灵活运用，丰富生物课堂的教学内容．
(三)增强生活化的课外实践
课外活动是高中生物课堂的重要组成部分，其活动时间、空间、地点比较自由，目的是让学生自由的支配、独立的思考，促进学生拓宽学习领域，丰富学习知识，锻炼学生所学知识的灵活运用，教师可以有效的利用这一部分，增加一些课外实践活动，培养学生独立探究、观察、解决问题的习惯，提高学生学以致用的能力．例如:在讲解《植物对水分的吸收和利用》一课，教师就可以在课前让学生观察生活中那些现象体现了这一内容，并作出记录，也可以对花草进行实验，记录实验的过程并作出总结，然后再让学生把记录和总结的结果，在课堂上展现给大家，说出自己对结果的看法，再让学生之间进行结果的对比，提出不同的见解，让学生带着这些疑问和看法进行课题的学习，教师在讲解的过程中要积极表扬学生正确的看法和结论，同时也指出错误的见解，及时引导和鼓励．这种教学方式不仅使学生在实验的过程中巩固所掌握的知识，也在印证的过程中认识到自己的不足，再加以完善和提高．
(四)设计生活化的作业
课后作业是学生巩固所学知识的重要途径，学生所学习的生物知识是要应用到未来的实际生活中的，所以作业也要体现生活化的特点，不能单纯的为了完成任务而做作业，或是为了应付考试而做题，导致课后生物作业的内容渐渐远离生活．我们生存的环境是生动的，生物内容离不开生活，拉近作业与生活的距离，不仅能使学生巩固所学知识，加深对内容的理解，也使学生在完成的过程中认识到学习生物知识的作用，也从生活中体会到学习的乐趣与价值，提高学习的生物知识的积极性和信心．
三、总结
知识来源于生活，并应于生活，生活是学生实践、锻炼和提升自我的平台，也是新课改积极倡导的教学模式，教师应该根据不同学生的个性和特点来构建生活化教学的课堂，设计生活化的教学方案，提供理论与实践结合的实践活动，充分促进生物知识在生活中的应用，促进学生形成良好的综合素养。
作者：朱丹 单位：河北省张家口市宣化第一中学
第六篇：高中生物与多媒体技术整合教学
一、根据教学目标选择多媒体
新《高中生物课程标准》明确指出，教学要面向全体学生，提倡从知识、能力、情感等三个方面来培养和提高学生的科学素养，通过教学活动来培养学生的探究能力、创新能力、合作能力、实践能力等。运用多媒体技术辅助高中生物教学，也要以这个要求为目标，引导和组织学生通过自主学习、探究学习来提高科学素养和综合能力。例如，在开展“探究种子萌芽的条件”课外实践活动时，教师可以组织学生以小组为单位，通过实验来探究种子萌芽所必需的外界条件。首先，教师引导学生提出假设；然后，让学生自主设计实验过程；最后，学生通过实验来验证自己的假设是否正确。在学生探究的过程中，教师除了给予适当的指导外，还可以用录像机记录学生的实验过程，之后对学生的实验作进一步指导。学生也可以通过录像、照片等将本组的实验过程制作成课件，在课堂上展示和交流，共同探究结论是否正确、科学、可信。在小组探究活动中，学生通过自己的努力，了解到种子萌芽必需的外界条件，提高了自身的探究能力和动手能力，学会了运用多媒体技术表达自己的观点。多媒体技术与生物教学的整合，将课堂教学和课外活动结合起来，既充分发挥了教师的指引作用，也使学生有了使用多媒体技术的机会，提升了学生的创新能力和探究能力。
二、根据学生的身心特点选择多媒体
高中生正处于身心发展的关键时期，求知欲强烈，喜欢新奇的事物，因此非常喜欢多媒体技术带来的视听觉刺激。在高中生物教学中，教师适时地引入多媒体技术，借助其声、光、电为一体的特点来引起学生的注意力，能有效激发学生的学习主动性和积极性。但心理学研究表明，如果学生的大脑长期处于高度兴奋的状态，容易产生疲惫感，而且经常看电脑屏幕也有可能导致学生的视力下降。因此在高中生物教学中，教师选择多媒体要根据学生的身心特点，注意以下两点：一是课件画面要简洁自然，切忌花哨、混乱；二是多媒体的使用要适度，不能乱用或滥用，否则会事倍功半。例如，在教学“蛋白质的结构和合成”这一部分内容时，教师可以根据高中生空间想象能力不足以及教学内容与化学知识结合较紧密的特点，用多媒体模拟蛋白质的各种空间结构及其合成过程，使学生顺利掌握所学知识，更深入地理解生物与化学之间的联系。
三、根据教学内容选择多媒体
多媒体技术作为一种教学手段，其目的是为了辅助课堂教学，弥补传统教学的不足，解决运用传统教学手段难以解决或者不能解决的问题。因此，在高中生物教学中，教师要认清多媒体技术的功能和作用，运用要恰当，不能本末倒置。需要注意的是，并不是所有的生物教学内容都适合运用多媒体技术，有些内容学生通过阅读、自学就能够掌握，有的生活经验、社会实践学生已经具备了，还有的内容只需要教师稍作点拨学生就能明白。以上这些内容，不需要多媒体技术的辅助一样能够取得预期的教学效果，教师要根据教学内容来选择是否使用多媒体技术。例如，“细胞分裂”的内容，就需要借助多媒体技术来演示细胞各个时期的变化特点和过程，使学生有直观的感受；“基因指导蛋白质的合成”中，物质合成过程比较复杂，是必修内容的重点，也是学习的难点，学生仅凭教师的讲解和课本中的文字很难理解，这个时候应用多媒体课件可以将这些过程逐一分析，清晰明了。而对于“食物网、食物链”的教学，教师借助相关的图片就可以帮助学生理解，完全没有必要使用多媒体。
四、根据具体实验来选择多媒体
生物作为一门自然学科，必然要通过大量的实验来验证一些规律、结论，揭示一些现象的本质。实验能够使学生更全面、深入地理解和掌握所学知识，同时也能培养他们的动手能力和创新能力，提高他们的观察能力。演示实验对学生的学习有着极大的促进作用，因此在通常情况下不提倡用多媒体的演示功能来代替课堂中的实验。但并不是所有的生物实验都可以现场演示和操作，一些无法在课堂上完成的实验，依靠学校实验室现有的设备、装置无法完成的实验，就可以通过多媒体技术来实现，帮助学生理解学习的重难点。例如，光合作用、呼吸作用的过程，一些无法用肉眼看清的微生物、DNA，以及细胞中最重要的两种生命大分子———蛋白质和核酸等，这些靠传统的实验模式无法演示，给学生的学习造成了一些困难。这些知识点可以借助多媒体技术，以图片、视频、Flash动画等形式呈现，使学生直观地观察到实验中的各种细节，并了解实验的全过程。另外，针对一些操作复杂的实验，教师可以提前把实验过程录制下来，等到上课时利用电脑播放出来，让学生仔细观察，掌握操作要领。如果有的学生没有记清实验步骤，或是对实验过程观察得不够仔细，教师还可以选择“后退”或者“重复”播放，让学生弄明白自己的疑问，这种后退、重复功能是现场演示实验不具备的。因此，在高中生物教学中，教师要根据实验的性质来选择多媒体的运用，这样不仅能够顺利完成教学任务，还能使学生轻松掌握实验过程，对所学知识有更加深刻的印象。
五、总结
随着科技的飞速发展，会有更多的现代化教学手段融入到高中生物课堂教学中。当然，教师也不能太依赖多媒体技术，不能让多媒体完全代替传统的教学手段，要合理使用。只要教师把握好多媒体技术的辅助作用，恰到好处地发挥多媒体的功能，实现多媒体技术与高中生物的有机整合，就一定能够使生物课堂更加精彩有趣，学生的创新能力和探究能力也会得到提高，这样的课堂离新课标的要求自然会越来越近。
作者：胡南兵 单位：江西省于都中学