前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物应用论文（4篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、学案导学模式在我国高中生物教学中应用的现状
高中生物教学顺应新课程改革的趋势，已经在生物教学方面产生了巨大的改变。很多学校开展了或多或少的教学模式的改革，给高中生物教学带来一阵阵清新的改革之风。学案导学教学模式作为一种符合新课改精神的全新的教学模式，已经被部分高中生物教学所吸收借鉴。传统的高中生物课堂教学模式虽然在今天仍然占据明显的潮流，但是其统治地位正在受到动摇。总结目前存在的高中生物学案导学模式，主要存在“杜郎口模式”、“大合科教学模式”、“271教学模式”、“翻转课堂模式”等模式。其中高中教学改革方面做得最成功的是山东省昌乐二中的“271教学”模式。这种教学模式顺应高中生生理和心理特点，依托导学案教学模式逐渐走出一条适合我国高中学科教学成功的教学之路。虽然学案导学模式已经被我国很多高中生物一线教师所认可和推崇，但是在实际的运用中由于受到诸多条件的限制，这种全新的教学模式在我国高中生物教学的应用中并不是很乐观。部分学校也开展了类似的改革，但是大多数改革只是外在的形式上的转变，还没有从本质上进行改变。甚至某些学校的学案导学教学模式的应用，不但没有提高学生自主学习、自我探究的乐趣，相反还增加了学生的课业负担，引起学生的反感。因此，高中生物教学要想进行学案导学模式的改革，还需要解决很多现实的困难问题。
二、学案导学模式在高中生物教学应用中存在的问题
1.学案导学未能实现分层设计，不符合学生认知特点。
很多学校也认识到学案导学模式的魅力，也开始进行积极的学案导学教学模式的改革。但是大多数高中学校在生物教学中之所以学案导学模式的改革总是困难重重的原因，首要的就是学案的设计不科学，没有进行分层学案设计。并不是所有的高中学生在生物学习方面处于同等的认知水平，如果学案在设计中没有看到不同学生的学习基础、学习能力等方面的差异性，贸然进行学案导学形式的改革，有时会出现“画虎不成反类犬”的尴尬。还有不少学校的学案设计没有区分预习案和探究案，而是把这两个学案合二而一，这增加了学案的难度。学生在课下完成学案的时间不足，经常是蜻蜓点水式的浅尝辄止。这有时不但不会提高学生的学习效率，还让很多学生疲于应付，苦不堪言。以高中生物教材必修三第四章第三节《群落的结构》的学案导学设计为例，不少学校在进行学案导学设计的时候，总是按照课本顺序进行学案导学的设计。学生缺乏对实际生物群落的感官层面的了解，应当按照学生认知水平进行导学案设计，但是大多数学校没有做到这一点，更没有实现分层设计思路，也没有制定相应的预习案和探究案。
2.学案导学模式还受到传统教学模式的钳制。
虽然素质教育的改革已经成为国内教育界的共识，但是在具体的高中生物教学中传统教学模式的影响还是根深蒂固。部分学校及时想进行学案导学模式的改革，但是由于传统教育人员的干扰，造成这种改革往往最终有始无终。我国应试教育的不良影响还普遍存在，很多学校担心进行学案导学模式的教学改革，会打乱以往的教学秩序，最终影响了学校的整体升学率。几乎所有的一线高中生物教师都是接受的这种教育教学模式，让他们改变已经熟悉的传统教学方式，难度很大。加上现有高中教师的绩效评价还是以教学成绩为主，造成很多一线高中教师在绩效评价的压力下，片面追求学生成绩，不乐意改变自己已经熟悉的传统教学方式。如高中生物必修三第六章《生态环境的保护》，完全可以改变传统授课方式，制作符合学生实际的学案，让学生自己感悟保护环境的重要性。但是，很多学校还是沿用教师灌输理论，学生被动记忆的教学方式。
3.高中生物课堂缺乏践行学案导学模式的硬件和软件条件。
要想开展有序的学案导学模式的改革，必须具备一定的硬件和软件条件。以重庆某所中学开展的“翻转课堂”为例，需要学校建立先进的计算机硬件环境，同时还需要建立高效的软件网络环境。这需要对传统的课堂环境进行重新构建，在保留传统课堂某些积极要素的前提下，进一步增加更加先进的教学设施，改进原有的教学手段。同时学生自我学习的硬件条件和软件条件也需要具备，如学生必须具备配置较高的电子阅读设备，并能够熟练地掌握网络应用方法等。但是，纵观我国大多数高中生物教学的课堂，还没有建立这样先进的硬件和软件教学设施，很多还是沿用传统的黑板教学，连最基本的多媒体教学条件都不具备。以高中生物必修三第一章第一节《细胞的生活环境》为例，要想让学生真正掌握本课，必须要有显微镜等实验器材。但是，我国很多高中缺乏相关的观测设备，即使有设备也多是沿用多年，设备老化现象非常严重。因此，我国高中生物课堂目前还不具备践行学案导学教学模式的硬件和软件条件。
4.高中生物教学使用学案导学模式独有的困难。
高中生物与其他科目相比，有自己教学方面的特点，如现代生物教材内容更加与生活实际相结合，需要学生参与更多的生物教学实验。因此在高中生物教学中如果践行学案导学模式，还需要与高中生物教学自身的特点相结合。但是，我国高中生物教学在这个方面还存在很多明显的不足之处。因此，在高中生物教学的改革中，引入学案教学模式，具有其他学科所不具有的新的困难。这些困难问题在以往的传统课堂模式下，就没有找到一个最佳的切合点，如果引入学案导学模式，可能会面临以往所不具有的新的问题。
三、提高高中生物应用学案导学模式的建议
1.合理设计导学案，真正做到以生为本。
高中生物要想引进学案导学模式，必须首先从学案的制作出发，合理设计导学案，做到以生为本。笔者建议如下：首先，导学案的设计应当更加细化，最好把导学案一分为二，即分成预习案和探究案两个组成单元，前者主要应用于学生课前预习所用，设计时应当侧重于学生基础知识的掌握，难度不应当过高。最好能够保障学生用半个小时以内的时间完成。后者主要是学生在课堂上小组合作探究所用，难度可以适当增加。其次，要针对不同学生的认知特点，对导学案的内容进行分层设计，可以把题目难度设计成三个等级，让不同基础知识和学习能力的学生都能够找到自己的课堂定位，提高他们的学习兴趣。
2.恰当处理好与传统教学模式的关系。
进行素质教育，把学案导学引入高中生物课堂教学之中，必然会受到传统教学模式的抵制。这是非常正常的现象，我们应当正视这一点。对待传统教学模式，不应当采用全盘否定的态度，毕竟它曾经在我国高中生物课堂存在几十年，已经储备了很多有益的经验。我们应当肯定传统教学模式中的积极因素，对待消极的因素加以改革，对待落后的教育因素大胆地抛弃。这样才会软化传统教学模式对新的学案导学教学模式的抵制，甚至能够在二者之间找到一个最佳的契合点。这样一线生物教师才会逐渐抛弃以往错误理念，进而树立全新的教学理念。
3.打造有利于生物学案导学教学的硬件和软件条件。
高中生物引入学案导学教学模式，需要打造全新的硬件和软件环境。首先，要对课堂进行全方位的重新构建，如安装配置较高的多媒体网络教学设备等硬件。其次，从软件角度看，需要建立适合新型教学模式的软件教学环境，如建立全校联网的教学虚拟网络平台等。再次，高中生物教师还要不断给自己充电，提高自己应用新型教学设备的能力，如学会用网络虚拟教学资源进行相应的导学案设计和备课设计等。从学生角度看，还要对学生进行必要的新型教学方式的培训，让他们也具备一定的新型硬件和软件的应用能力，如会通过网络搜集自己所需要的学习资料，会通过学校网络平台下载作业，进行在线的沟通和交流等。
4.克服高中生物践行学案导学教学独有的缺点。
面对高中生物教学遇到的独有的困难，更需要与新型学案导学模式实现有机的统一。如对高中生物教材内容进行重新的整合，甚至编制适合自己学生特点的校本教材等。这需要高中生物教师对生物教学大纲有最深刻的理解，并对高中生物教材非常熟悉才行。笔者建议可以把这一工作与导学案设计进行有机的结合，本质上看进行高中生物导学案设计的过程就是一个对教材内容重新整合的过程。再如对待学生普遍感觉难度较大的生物实验课，完全可以和导学案教学有机融合，如在导学案中教师可以预先设计试验中将会出现的困难，让学生能够做到心中有数。
四、结论
高中生物教学引入学案导学模式是国家大力推进素质教育改革的必由之路。要想把这一符合教学规律、符合学生认知特点的教学模式引入高中生物教学之中，需要正视存在的诸多困难问题，集思广益，众志成城。
作者：吴根旺 单位：福建省松溪县第二中学
第二篇：高中生物教学认知力应用
一、增强认识力，提高学习主动性
在接触某一个新的知识时，学生由于不了解从而会产生一定的疑惑意识，这种疑惑也是认知冲突的表现之一。教师要做的是帮助学生拜托疑惑意识，增强学生的认识力，在不断了解和认识中消除这种疑惑，所以教师需要采取一定的教学手段来让学生提高自己的学习主动性，自己先去试着消除对新知识的疑惑，然后再和教师一起进行深入探讨。例如人教版高中生物必修一中的“从生物圈到细胞”这一节内容，从课题中的“生物圈”与“细胞”这两个一大一小的概念中便可以知道生物知识的复杂性，学生在面临这种复杂性的问题时也会不自觉地有着排斥和恐惧的心理，如果不加以引导就会导致厌学的后果。教师不妨要求学生自己先在课下进行自我预习，对“生物圈”和“细胞”的内容形成自己最初的印象和认识，最后加强自己在课堂上的学习。这就是一种缓和认知冲突的做法，在学习自我学习过程中才会提高自身的学习主动性，也才会包容认知冲突，提高学习效率。还比如在学习“生命活动的主要承担者”这个内容时，同样是关于“细胞”这个内容的学习，学生根据课题会产生疑问：这个承担者到底是什么？根据预习便能知道讲述的是关于细胞的内容，从而又会产生疑问：为什么细胞会是主要的承担者呢？这一系列的疑问也是认知冲突所带来的，并且这些疑问会推动着学生进一步发展，帮组他们在学习中更加自主地区探究和认识，从而产生更多的问题，也带动着学生更进一步地去了解更多的知识。在这样一种认知冲突的积极作用影响下，学生的学习发展才会更加深刻。
二、深化探究型学习模式
认知冲突的产生不仅需要学生自我学习，还需要学生们在合作探究学习中不断建立认知冲突意识。探究型学习是一种对问题的探讨式学习，在学生一起探究问题的过程中，认知冲突就会不断放大，因为每个人有着自己不同的观念，在这种冲突下，学生们才会更加深入地去探索问题。例如人教版高中生物“科学•技术•社会”这一板块内容，有一个关于“DNA指纹技术”的课题。关于这个主题，教师可以先提出一个观点：DNA指纹技术是一个百利无一害的技术。针对这个观点教师可以要求学生去进行讨论和探究，每个学生提出自己关于“DNA指纹技术”的认识。在这样的氛围中，学生有的会表明自己同意教师的说法，有的会指出教师说的太绝对，也有的会根据教师的观点提出自己的观点……不管怎么样，在这种认知冲突的影响下，学生会不自觉地去了解和巩固教材知识，为了驳论也会加强自己对课外知识的了解，所以这样看来认知冲突促进了学生探究型学习的发展，加强了学生学习的热情。再比如“遗传密码的破译”这个内容，教师同样可以要求学生进行探究式的学习，要求学生根据教材知识点的掌握来提出新的观点，并且用理论依据去证实新观点的正确性。这个过程也是认知冲突策略在教学中的体现，学生在思考过程中去寻找新的观点就是一种对认知产生冲突的行为，在冲突的激励下去寻找支持性的理论依据就是一种自主性的学习模式。所以可以看出在探究型学习过程中，认知冲突不仅推动着学生的认识提升，也激励着学生进行更加深层次地知识探究，提高学习能力。
三、认真思考，包容发展
学习过程中接触到的新知识可能对学生的学习有着一定的抵触性，在这样的情况下，如果不采取合理的方式就会让学生拒绝学习。教师除了进行正确引导外，还应该让学生逐步意识到包容性发展的重要，对新的观点和知识应该采取接纳的态度，然后再去不断探究，把陌生的知识变为自己的知识，通过思考去学习和认识。在人教版高中生物选修二中的“生物科技与可持续发展”这一课题中，生物科技的应用对于人类生活的发展有着极大的帮助和改进。而学生在学习时，可能会因为自身的经历或者一些阅历知识从而对这个观点产生质疑甚至否定，面对这个现象，教师就应该引导学生去用一个包容的眼界看待这个问题，或许生物科技的应用存在一定的弊端性，但是站在可持续发展的角度来看，生物科技只要合理应用并不会造成太大问题。还比如“转基因生物的安全性”这个课题，学生也会根据自己的常识从而对教材中提高的“转基因生物”产生质疑。因此面对这样的问题同样还是得才去包容的态度去思考问题，认真考虑“转基因生物”与“安全性”的关系，在学习的过程中去强化自己的认识。所以认知冲突在激励学生进行学习和思考时，教师同样还要首先告知学生要用包容的心态去接纳问题，认真思考，仔细判断。
作者：张擎华 单位：江苏省阜宁中学
第三篇：高中生物教学学案导学应用
一、学案导学
1.学案导学的概念
何为学案导学，如果想要了解学案导学的基本概念，首先就要先理解什么是学案，学案主要是老师根据日常的教学方法和在教学过程中的一些理念，还有就是教师对于教学的一些比较好的想法的一种纸质的体现，学案的编制也可以有相应的学生参与，与教师共同编制完成。但是，需要注意的是，学案并不是教学内容的完全拷贝，它是一种体现教师和学生思想的载体，重在通过学案使学生能够更好地学习，产生对学习的兴趣。因此，学案导学发就是一种通过借助学案来帮助学生自主学习，自主训练的一种教学模式。在这个教学模式中，我们主要是利用学案，我们会在学案中编制一些学习的方法和一些学习的策略，技巧。在这种教学模式中呢，我们鼓励学生应该是自主学习，而不是被动的接受老师所教的内容，从而使学生能够自主的构建一些有关于学习的体系，使学生自己成为自己的老师。而近年来，主学习在很多学校都得到许多好评和提倡，甚至成为了一些学校的主要教学方式，并且取得了非常不错的效果。所以，学案导学模式一种非常行之有效的教学模式，应该被更多的学校所提倡并以发展。
2.学案导学的必要性
在我们的书本课堂上，原本就是应该以学生为主体，应该让学生自己成为课堂上的主讲人，而具体表现为四个突出和三个转变。四个突出：（1）要突出学生为主体，充分发挥学生的重要作用，改变之前老的教学模式“老师讲，学生听”的局面。（2）突出合作，在学生的学习过程中，应该尽可能的让学生和老师合作，或者学生自己进行合作，使其发挥每一位同学的作用，让每一位同学都参与到活动中，同时也可以培养他们的团队意识。（3）突出探究，在一些活动中，应该尽可能的让学生自行讨论，并得到相应的结果，让其具有通过探究获得知识的能力。（4）突出学习：主要是让学生自主学习，突出在教学过程中学生的学习，质疑和探究的主体性。三个转变：（1）变他律为自律，在学习过程中，我们提倡自主学习，要自行约束自己，不能一味的只靠他人的束缚。（2）将老旧的一种老师灌输知识的过成转变为学生自己主动学习知识的过成。（3）变之前的“听懂了”转换成“学懂了”，“会学了”使自己真正掌握学习的有效方法，并且提高自主学习的能力。
二、高中生物导学的构建
1.导学案的构建原则
导学案的构建原则主要是使学生自主学习，以“学生为本”，在这个过成中，老师应该学习的权利完全交给学生自己，让学生自行学习，使学生自己能够面对学习中出现的各种各样的困难与挫折，同时，让学生在学习过程中培养自主的思维能力，创新能力，合作能力以及适应环境的能力。因此，在高中生物的教学过程中，我们应该坚持以学生自己学习为主要的教学方式，同时，要注意生物学科发展史的思维创新，是学生产生易思，乐学，会思以及深入发掘高中生物学科的潜在知识。
2.导学案需解决的问题
对于导学案要解决的问题，主要包括以下几个问题:首先是关于导学案的编制，导学案的编制主要体现为学生为主，老师为辅的体系体制，让学生成为学习的主体对象。其次是老师在备课，在这一方面，应该多加注重引起学生的学习兴趣，可以通过设置一些趣味性比较大的问题等等。最后就是教师的授课方式，对于授课方式。应该引导学生主动学习，让学生成为课堂的主讲人。
三、生物学案导学的导入
1.情景设置
在高中生物教学的过程中，我们应该摒弃传统的老师在课堂上一味的讲课，而学生却一味的在课下记笔记，致使学生自我的思维无法提高，甚至下降。因此，老师应该在教案中创新。例如在《植物的细胞器》这一篇课文中，我们主要是学习植物细胞器的相关结构，我们就可以摒弃传统的老师只是在课上按照书本内容来讲，无法提高学生的自主学习能力。而如今，教师（或者老师与学生共同研究讨论）在教案中通过设置一些问题，并且老师可以拿来一些关于细胞器的结构图片来使学生对本课文产生兴趣，从而来引导学生能够主动的学习本节课。老师也可让学生在课前自行浏览课本，查找资料，让学生然后在课上对课文进行讲解，让学生自己成为课堂上的主人，这样也会使学生对本课文的了解更加深刻。
2.小组合作
在教案导学的过程中，不仅要培养学生自主学习的能力，还要培养学生团队合作的能力，使学生能够有一种合作的精神，养成共同探讨，共同发掘的习惯。在教学中，要发现每个人的优缺点，充分发挥每个人的长处，避免每个人的短处，实现取长补短的效果，使之达到最优化，让学生能够更好的学习。
四、总结语
在高中生物的教学过程中，要一种创新的态度和形式来启发学生自主学习，也就是通过建立一种新型的学案教学来引导学生自行学习，使学生成为课堂上的主讲人，让学生从被动的接受者转变为主动的学习者，并且培养学生的自主的创新意识和创新思维，使学生在工作中了解合作的重要作用，同时也会使学生能能够热爱生物这门学科，并且更好的掌握生物这一学科的相关知识，能够在这一领域有所发展。
作者：曲姝 单位：山东省邹平县长山中学
第四篇：高中生物多媒体课件应用研究
一、高中生物多媒体课件的设计思路
1.构建知识体系
在高中生物教学过程中对多媒体课件的使用，仍存在许多误区，其无法正确地概括教学内容，因此教师应当针对高中生物的教学内容，凸显各重点在教学中的价值，让学生能够形成良好的知识结构，并根据不同模块的知识内容，围绕相关主线开展学习，充分结合认知规律，确定知识内容的呈现顺序，从而使多媒体课件在演示过程中，形成结构合理的知识体系。
2.突出重点，让知识内容层次分明
在高中生物教学过程中，多媒体课件的设计应当根据教材中的重要原理和概述，适当地调整字体的颜色和大小，让学生能认清知识内容中的难点和重点，从而有利于学生进行有针对性的学习，使学生的知识内容层次更分明，也有利于完善学生的生物知识体系。
3.重视基本原理和概念
高中生物教学在利用多媒体课件时，往往将基本原理和概念集中在一起，很少有针对性地进行知识讲解，这使学生容易产生记忆疲劳，无法在知识体系中融入基本原理和概念。因此教师在高中生物多媒体课件的设计中，应当将基本原理和概念重点标注，并在课堂演示时细致地向学生讲解，让其能明确地认识到基本原理和概念的重要性，加深其对基本原理和概念的理解。
4.重视学生科学探究能力的培养
教师在演示多媒体课件时，不能轻视实践过程，因此应在适当的时候，让多媒体课件从理论知识转化为实践环节，向学生解答相应的探究过程，讲解生物科学史中的经典案例，并将科学发现的顺序，作为学生知识框架的构建基础，让学生掌握高中生物的科学实践方法，深化对理论知识的理解，从而培养他们的科学探究能力，提高高中生物教学质量。
二、高中生物多媒体课件的应用
1.呈现内容选择
许多高中生物教师都将多媒体课件制作得很精美，这使学生降低了对教材的需求，也忽略了记录笔记环节，这样高中生物多媒体课件的设计思路与应用研究容易导致学生课后就忘记大部分知识。因此，教师在应用多媒体课件时，应避免与教材内容相重复，充分发挥多媒体知识容量大、呈现方式多样的特点，对教材内容进行补充。另外，教师在课件中插入不同特点的生物图片，也容易过度呈现，干扰了教学重点。所以教师在展示多媒体课件的过程中，应适当取舍，发挥多媒体课件的辅助作用。
2.结合教学目标和学生的心理特点
教师应明确认识到多媒体课件只是教学的辅助手段，并不是所有课堂都适合用多媒体课件教学。因此，课件选用的原则要与教学目标相适应，只有选择适合课堂的多媒体课件，才能更好地发挥多媒体课件教学的优势。另外，教师在应用多媒体课件教学时，也要重点关注学生的心理特点，适度运用图片和视频，避免分散学生的注意力。并且对于重点知识，应当根据学生身心发展的特点，选择合适的多媒体课件强化学生理解和记忆，从而提升高中生物的教学效率。
作者：张森 单位：河北省邢台市第八中学